1000 resultados para Snellman, Hanna: Sallan suurin kylä - Göteborg. Tutkimus Ruotsin lappilaisista
Resumo:
The present study focuses on the zero person constructions both in Finnish and Estonian. In the zero person construction, there is no overt subject and the verb is in the 3rd person singular form: Fin. Tammikuussa voi hiiht Etel-Suomessakin. Est. Jaanuaris saab suusatada ka Luna-Soomes In January one can ski even in South-Finland. The meaning of the zero construction is usually considered generic and open. However, the zero may be interpreted as indexically open so that the reference can be construed from the context. This study demonstrates how the zero may be interpreted as referring to the speaker, the addressee, or anybody. The zero person construction in Finnish has been contrasted to the generic pronoun constructions in Indo-European languages. For example, the zero person is translated in English as you or one; in Swedish and German as man. The grammar and semantics of the Finnish zero person construction have been studied earlier to some extent. However, the differences and similarities between Finnish and Estonian, two closely related languages, have not been thoroughly studied before. The present doctoral thesis sheds light on the zero person construction, its use, functions, and interpretation both in Finnish and Estonian. The approach taken is contrastive. The data comes from magazine articles published in Finnish and translated into Estonian. The data consists of Finnish sentences with the zero person and their Estonian translations. In addition, the data includes literary fiction, and non-translated Estonian corpora texts as well. Estonian and Finnish are closely related and in principle the personal system of the two languages is almost identical, nevertheless, there are interesting differences. The present study shows that the zero person construction is not as common in Estonian as it is in Finnish. In my data, a typical sentence with the zero person in both languages is a generic statement which tells us what can or cannot be done. When making generic statements the two languages are relatively similar, especially when the zero person is used together with a modal verb. The modal verbs (eg. Fin. voida can, saada may, tyty must; Est. vima may, saama can, tulema must) are the most common verbs in both Finnish and Estonian zero person constructions. Significant differences appear when a non-modal verb is used. Overall, non-modal verbs are used less frequently in both languages. Verbs with relatively low agentivity or intentionality, such as perception verb nhd in Finnish and ngema in Estonian, are used in the zero person clauses in both languages to certain extent. Verbs with more agentive and intentional properties are not used in the Estonian zero person clauses; in Finnish their use is restricted to specific context. The ifthen-frame provides a suitable context for the zero person in Finnish, and the Finnish zero person may occur together with any kind of verb in conditional if-clause. Estonian if-clauses are not suitable contexts for zero person. There is usually a da-infinitive, a generic 2nd person singular or a passive form instead of the zero person in Estonian counterparts for Finnish if-clauses with zero person. The aim of this study was to analyze motivations for choosing the zero person in certain contexts. In Estonian, the use of the zero person constructions is more limited than in Finnish, and some of the constraints are grammatical. On the other hand, some of the constraints are motivated by the differences in actual language use. Contrasting the two languages reveals interesting differences and similarities between these two languages and shows how these languages may use similar means differently.
Resumo:
Markkinoiden tehokkuushypoteesin mukaan arvopapereiden hinnat sisltvt kaiken saatavilla olevan informaation ja sijoitusinstrumenttien tuotot vastaavat niiden riski. Kytnnss yrityksen sispiiri on kuitenkin informaation suhteen etuasemassa markkinoihin nhden. Yritysjohto saattaa pyrki hydyntmn informaatioetuaan jrjestmll osakeannin silloin, kun yrityksen osakekurssi on sispiiritiedon perusteella arvioituna liian korkealla tasolla. Rationaalisten sijoittajien tulisi ottaa tm huomioon osakeanti-ilmoituksen yhteydess ja osakekurssin tulisi siten pty sellaiselle tasolle, ettei osake ole en ylihinnoiteltu. Aikaisempien tutkimuksien perusteella vaikuttaa kuitenkin silt, ett markkinoiden reaktio osakeanteihin on puutteellinen, sill osakeannin jrjestneiden yritysten osakkeiden on havaittu tuottavan poikkeuksellisen heikosti osakeantia seuraavina vuosina. Mikli ilmi on todellinen, on kyseess merkittv poikkeama markkinoiden tehokkuudesta, sill julkisen informaation avulla ei pitisi pysty ennustamaan tulevia tuottoja. Tss tutkimuksessa tarkasteltiin osakeantien jlkeisten alituottojen anomalian esiintymist Ruotsin ja Norjan osakemarkkinoilla vuosien 2005 ja 2008 vlill jrjestettyjen osakeantien yhteydess. Tutkimus suoritettiin sek lyhyen ett pitkn aikavlin tapahtumatutkimuksena. Aineisto jaettiin osiin sen perusteella, mink syyn yritykset ilmoittivat osakeannin jrjestmiselle. Jaon taustalla oli oletus siit, ett mikli yritys ilmoittaa kyttvns annilla hankitut varat johonkin nimettyyn, tsmlliseen investointiin, on ajoitusmotiivi todennkisesti muita osakeanteja pienemmss roolissa. Markkinat reagoivat osakeanteihin keskimrin voimakkaan negatiivisesti, mutta investointeja varten jrjestetyiss osakeanneissa reaktio oli huomattavasti muita osakeanteja lievempi. Pidemmll aikavlill ei havaittu juurikaan riskist poikkeavia tuottoja. Aikaisempaa tutkimusta aiheesta on verrattain runsaasti, joten anomalian todellisuudesta voidaan olla kohtuullisen varmoja. Tutkimusta on kuitenkin tehty jo verrattain pitkn aikaa, joten on oletettavaa, ett ilmi alkaa olla mys sijoittajien tiedossa. Aikaisemmissa tutkimuksissa on saatu viitteit anomalian mahdollisesta katoamisesta ja nm viitteet saavat listukea tmn tutkimuksen tuloksista. Aikaisempia tutkimuksia voimakkaampi vlitn markkinareaktio osakeantiin viittaa siihen, ett sijoittajat suojautuvat aiempaa voimakkaammin ylihinnoittelua vastaan. Kumpikaan markkinoista ei kuitenkaan vaikuta olevan tysin tehokas julkisen informaation suhteen, sill tilastollisesti merkitsevi epnormaaleja tuottoja oli havaittavissa osakeannin ympristss. Julkisen informaation kyttkelpoisuus vaikuttaa kuitenkin rajoittuvan osakeannin vlittmn lheisyyteen.
Resumo:
Tutkimukseni ksittelee J. A. Hollon (18851967) sivistyskasvatusajattelua. Hollo oli monitoiminen kulttuurivaikuttaja, joka toimi kriitikkona, kirjailijana, suomentajana ja kasvatustieteilijn. Hnt voidaan pit J. V. Snellmanin rinnalla yhten merkittvimpn suomalaisena kasvatusajattelijana. Hnen kasvatusajattelustaan ei ole kuitenkaan aiemmin tehty vitskirjatason tutkimusta. Tutkimuskysymykseni ovat seuraavat: 1. Millainen on Hollon nkemys kasvatuksesta, kasvatuksen maailmasta ja kasvatuksen teoriasta? 2. Mik on Hollon ksitys kasvattajan ja kasvatettavan merkityksest kasvatustapahtumassa? 3. Mit asioita sisltyy sivistyskasvatuksen eli kasvamaan saattamisen elementteihin? Tutkimukseni on kasvatusfilosofinen. Tutkimusmenetelmni on systemaattinen analyysi ja lhestymistapani on hermeneuttinen. Tutkimukseni paineistona ovat Hollon kasvatusta koskevat kirjoitukset, joista trkeimmt ovat Mielikuvitus ja sen kasvattaminen I-II (1918, 1919), Kasvatuksen maailma (1927), Kasvatuksen teoria (1927) ja Itsekasvatus ja elmisen taito (1931). Hollon mukaan kasvatuksen maailma on suhteellisen itseninen elmnmuoto (Lebensform), jolla on oma ontologinen erityislaatunsa, so. sui generis. Kasvatusoppia ei pid redusoida psykologiaan tai filosofiaan, koska sill tavoin se menett tieteellisen itsenisyytens. Hollon mielest kasvatuksen teoria on teoria kytnt varten. Kasvatuksen teorian luomisessa tulee ottaa huomioon kasvatuksen maailman erityispiirteen oleva kokonaisvaltainen nkkulma ja elmn palvelemisen pmr. Kasvattaminen on aina mys eettist toimintaa. Kasvatuksen tavoitteena on hyv elm. Hollon mukaan kasvattajan tehtv on luoda kasvatettavalleen ehe sivistyksellinen perusta. Tm voi tapahtua vain laaja-alaisen sivistyskasvatuksen avulla, jonka runkona on antiikin humanistinen sivistysperinne. Sivistyskasvatukseen kuuluvat lyllinen, eettinen, uskonnollinen, esteettinen ja toiminnallinen kasvatus. Mielikuvituksen avulla kasvattaja voi yhdist kasvatuksen osa-alueet eheksi kokonaisuudeksi. Ilman mielikuvitusta erilaiset ilmit olisivat pirstaleisina, toisistaan erillisin osina ihmisen mieless. Opettajan persoona on merkittv tekij kasvatuksessa. Se tulee ottaa huomioon opettajankoulutuksen eli kasvattajan kasvattamisen valinnoissa. Opettaja-kasvattajan on trke opiskella laajasti humanistisia opintoja, koska kasvatuksessa on kysymys ihmisest. Ennen kaikkea kasvattajan eettist ja esteettist kyky tulee harjoituttaa. Nin hn oppii kyttmn mielikuvitustaan kasvatustapahtumassa siten, ett hn tulee kasvatuksellisesti nkevksi kasvamaan saattajaksi, joka ymmrt sen, mik kussakin tilanteessa vaatii erityist huomiota. Tutkimukseni osoittaa, ett Hollon henkitieteellinen ja fenomenologis-hermeneuttinen kasvatusnkemys ei ole vain vastaparadigma empiiriselle kasvatustieteelle, vaan mys nykyajan teknis-taloudelliselle eetokselle, joka yhtlt uhkaa vlineellist kasvatuksen ja toisaalta vrll tavoin tieteellist kasvatuksen tutkimuksen. Tmn takia kasvatusoppi kysymyksineen uhkaa siirty kasvatuskeskustelussa syrjemmlle, jopa hvit kokonaan. Kasvatuksen ja kasvatuksen tutkimuksen vaarana on niiden liiallinen sitouttaminen tuotantoelmn jatkeeksi, mink seurauksena on ihmisyyden toteuttamisen vaikeutuminen. Tutkimuksen lopuksi esitn ideaalikoulunkemykseni, joka perustuu osittain Hollon kasvatusnkemykseen. Hollon nkemys on yh ajankohtainen ja merkittv kontribuutio kasvatusta, sen teoriaa ja kytnt koskevaan keskusteluun.
Resumo:
Tilintarkastusalaan on kohdistunut viime vuosina huomattavia muutospaineita lhinn suuryrityksi kohdanneista skandaaleista johtuen. Tilintarkastuksen luotettavuuden parantamiseksi ja tilintarkas-tusmarkkinoiden kehittmiseksi tehdyt toimenpiteet ovat kuitenkin saaneet kritiikki, sill niiden on sanottu jttvn pk-yritysten tilintarkastuksen liian vhiselle huomiolle. Pk-yritysten kansantalou-dellinen merkitys on kuitenkin huomattava, mink vuoksi on olennaista tarkastella pk-yritysten tarpeita ja tilintarkastusta kytnnss. Pk-yrityksiss omistus on usein keskittynyt johdolle, mink vuoksi on olennaista huomioida mys sidosryhmien merkitys. Tutkielman tavoitteena on kuvata ja analysoida tilintarkastuksen merkityst ja tilintarkastajan roolia pk-yrityksess omistajajohdon, tilintarkastajan ja rahoittajan nkkulmista. Tutkielman tutkimusote on toiminta-analyyttinen, sill tutkielma on empiirinen ja kuvaamiseen pyrkiv. Tarkoituksena on ilmin syvllinen ymmrtminen case-yrityksen avulla. Empiirinen aineisto on kertty teemahaastatteluin haastattelemalla case-yrityksen omistajajohtoa, kahta tilintarkastustiimin jsent ja kahta rahoittajan edustajaa. Teoriaosuudessa viitekehyksen muodostaa pk-yrityksen tilintarkastusta ksittelev kirjallisuus ja tieteelliset julkaisut. Pk-yrityksiss omistus on tyypillisesti on keskittynyt johdolle, sisiset kontrollit ovat puutteellisia ja rahoitus on jrjestetty pankin kautta. Case-yritys on melko tyypillinen pk-yritys, jossa omistajajohto on keskeisin kontrolli tilintarkastuksen nkkulmasta. Tilintarkastus koetaan tarpeelliseksi erityi-sesti rahoituksen saatavuuden kannalta, mutta mys tilintarkastajan neuvonantorooli on merkittv. Tilintarkastuksen keskeisimmt hydyt ovat kirjanpidon ja tilinptksen oikeellisuuden tarkasta-minen sek omistajajohdon tuki. Case-yrityksen tilintarkastukseen liittyy jonkin verran odotuskui-lua, sill eri osapuolet painottavat hieman eri asioita. Tilintarkastajan valintaan vaikuttaa ensisijai-sesti tilintarkastajan henkilkohtainen osaaminen ja oheispalveluiden saatavuus. KHT-tilintarkastajat koetaan lhtkohtaisesti ptevmmiksi, mutta Big 4 -statuksella on vain vhinen lisarvo. Tilintarkastajat kokevat ISA-standardit positiivisena kehityksen, vaikka ne lisvtkin dokumentointivaatimuksia. Review-tarkastukseen tilintarkastajat suhtautuvat kuitenkin varautu-neesti, sill siin varmuustason ero on huomattava. Oheispalveluiden saatavuus tilintarkastajalta koetaan trkeksi, sill tilintarkastaja tuntee yrityksen ja sen taustat. Riippumattomuuden ei ole koettu vaarantuneen case-yrityksess oheispalveluiden myt. Riippumattomuuden uhkaa voidaan vhent arvioimalla riippumattomuutta jatkuvasti.
Resumo:
Yhteiskunnallisten muutoksien seurauksena ksityksemme asiantuntijuudesta ovat murroksessa. Mys puolustusvoimat valtiollisena organisaationa on suuren kulttuurinmuutosprosessin keskell. Organisaatiokulttuurit ovat siirtymss kohti asiantuntijakulttuuria-oppivaa organisaatiota. Asiantuntijuutta on tutkittu paljon, mutta koulutuskulttuurin muutosprosessi antaa perusteen tutkia sit edelleen. Lisksi aikaisemmat tutkimukset ovat posin kohdistuneet posin jo virassa olevaan kantahenkilkuntaan. Tss tutkimuksessa asiantuntijuutta lhestytn kadettien ksityksilln sille antamien merkitysten kautta. Tutkimuksen tavoitteena oli ymmrt kadettien ksityksi perusyksikss toimivan sotilaskouluttajan asiantuntijuudesta. Asiantuntijuutta lhestyttiin muodostetun teoreettisen viitekehyksen avulla, jossa asiantuntijaksi kehittyminen pelkistetn tapahtuvan ammatillisen taitotiedon, persoonallisten ominaisuuksien ja toimintaympristn vuorovaikutuksessa. Tyn tutkimuskysymykseksi muodostui: Minklaisia ksityksi kadeteilla on kouluttajan asiantuntijuudesta ja sen kehittymisest sek toimintaympristn vaikutuksesta siihen? Asiantuntijuus, sen kehittminen edellytyksineen ja toimintaympristn merkitys muodostivat tutkittavat pteemat, mutta niiden sislle mahtui pienempi alateemoja. Tutkimuksen tekemisen taustalla vaikutti konstruktivistinen paradigma eli tutkimuskohdetta lhestyttiin tulkinnallisesti praktisen tiedonintressin ohjaamana. Tutkimusmenetelmksi valitsin fenomenografian. Tutkimuksen kohdejoukoksi valittiin tutkijan oman aselajin mukaisesti 90. kadettikurssin huoltolinja kokonaisuudessaan. Tutkimushenkilit oli 17 ja heilt kerttiin empiirist aineistoa avoimella tekstikyselylomakkeella sek sen perusteella tarkennetulla teemahaastattelulla. Tutkimustulokset esitettiin jsennettyin ja ryhmitettyin fenomenografisiin merkityskategorioihin, jotka edustivat kadettien ksityksi sotilaskouluttajan asiantuntijuudesta, sen kehittmisest, noviisikouluttajien toiminnasta, kouluttajan persoonallisten ominaisuuksien merkityksest sek toimintaympristn merkityksest. Johtoptksien perusteella voidaan todeta, ett kadetit ymmrsivt asiantuntijuuden posin tiedollisena hallintana ja sotilaskouluttajan asiantuntijuudessa korostui oman aselajinsa mukaisen tiedon hallinnan lisksi sen vlittminen eteenpin koulutettaville eli opetusmenetelmllinen osaaminen. Mys jatkuva itsens kehittminen ja halu siihen nhtiin trkein. Persoonallisten ominaisuuksien yhteydess ksitykset jakautuivat selvsti kahtia: toisten mielest kaikista saattoi tulla asiantuntijoita kun toiset taas olivat vahvasti sit mielt, ett kaikista ei voi tulla asiantuntijoita koska joiltakin ihmisilt puuttuvat asiantuntijalta edellytettvi persoonallisia ominaisuuksia ja valmiuksia. Erityisesti psyykkiset ja sosiaaliset tekijt saivat runsaasti mainintoja. Mys kouluttajan kasvatuksellinen rooli sai yllttvn paljon mainintoja. Kadettien nkemyksen mukaan oppiminen on elinikist, mutta suurin osa kehittymisest tapahtuu ensimmisten tyvuosien aikana, milloin korostuu hyv tyhn perehdytys ja perusyksikiden kehittminen oppivien organisaatioiden suuntaan. Yhteenvetona voidaan todeta kadettien ksitysten asiantuntijuudesta olevan varsin moderneja ja sotilaskouluttajat ymmrrettiin oman alansa asiantuntijoina, ei rutiinisuorittajina.
Resumo:
Kirjallisuusarvostelu
Resumo:
Yhteiskunnallisten muutoksien seurauksena ksityksemme asiantuntijuudesta ovat murroksessa. Mys puolustusvoimat valtiollisena organisaationa on suuren kulttuurinmuutosprosessin keskell. Organisaatiokulttuurit ovat siirtymss kohti asiantuntijakulttuuria-oppivaa organisaatiota. Asiantuntijuutta on tutkittu paljon, mutta koulutuskulttuurin muutosprosessi antaa perusteen tutkia sit edelleen. Lisksi aikaisemmat tutkimukset ovat posin kohdistuneet posin jo virassa olevaan kantahenkilkuntaan. Tss tutkimuksessa asiantuntijuutta lhestytn kadettien ksityksilln sille antamien merkitysten kautta. Tutkimuksen tavoitteena oli ymmrt kadettien ksityksi perusyksikss toimivan sotilaskouluttajan asiantuntijuudesta. Asiantuntijuutta lhestyttiin muodostetun teoreettisen viitekehyksen avulla, jossa asiantuntijaksi kehittyminen pelkistetn tapahtuvan ammatillisen taitotiedon, persoonallisten ominaisuuksien ja toimintaympristn vuorovaikutuksessa. Tyn tutkimuskysymykseksi muodostui: Minklaisia ksityksi kadeteilla on kouluttajan asiantuntijuudesta ja sen kehittymisest sek toimintaympristn vaikutuksesta siihen? Asiantuntijuus, sen kehittminen edellytyksineen ja toimintaympristn merkitys muodostivat tutkittavat pteemat, mutta niiden sislle mahtui pienempi alateemoja. Tutkimuksen tekemisen taustalla vaikutti konstruktivistinen paradigma eli tutkimuskohdetta lhestyttiin tulkinnallisesti praktisen tiedonintressin ohjaamana. Tutkimusmenetelmksi valitsin fenomenografian. Tutkimuksen kohdejoukoksi valittiin tutkijan oman aselajin mukaisesti 90. kadettikurssin huoltolinja kokonaisuudessaan. Tutkimushenkilit oli 17 ja heilt kerttiin empiirist aineistoa avoimella tekstikyselylomakkeella sek sen perusteella tarkennetulla teemahaastattelulla. Tutkimustulokset esitettiin jsennettyin ja ryhmitettyin fenomenografisiin merkityskategorioihin, jotka edustivat kadettien ksityksi sotilaskouluttajan asiantuntijuudesta, sen kehittmisest, noviisikouluttajien toiminnasta, kouluttajan persoonallisten ominaisuuksien merkityksest sek toimintaympristn merkityksest. Johtoptksien perusteella voidaan todeta, ett kadetit ymmrsivt asiantuntijuuden posin tiedollisena hallintana ja sotilaskouluttajan asiantuntijuudessa korostui oman aselajinsa mukaisen tiedon hallinnan lisksi sen vlittminen eteenpin koulutettaville eli opetusmenetelmllinen osaaminen. Mys jatkuva itsens kehittminen ja halu siihen nhtiin trkein. Persoonallisten ominaisuuksien yhteydess ksitykset jakautuivat selvsti kahtia: toisten mielest kaikista saattoi tulla asiantuntijoita kun toiset taas olivat vahvasti sit mielt, ett kaikista ei voi tulla asiantuntijoita koska joiltakin ihmisilt puuttuvat asiantuntijalta edellytettvi persoonallisia ominaisuuksia ja valmiuksia. Erityisesti psyykkiset ja sosiaaliset tekijt saivat runsaasti mainintoja. Mys kouluttajan kasvatuksellinen rooli sai yllttvn paljon mainintoja. Kadettien nkemyksen mukaan oppiminen on elinikist, mutta suurin osa kehittymisest tapahtuu ensimmisten tyvuosien aikana, milloin korostuu hyv tyhn perehdytys ja perusyksikiden kehittminen oppivien organisaatioiden suuntaan. Yhteenvetona voidaan todeta kadettien ksitysten asiantuntijuudesta olevan varsin moderneja ja sotilaskouluttajat ymmrrettiin oman alansa asiantuntijoina, ei rutiinisuorittajina.
Resumo:
Kylmn sodan alkaminen toisen maailmansodan jlkeen merkitsi Ruotsille turvallisuuspoliittista ongelmaa. Ruotsi katsoi voivansa puolueettomuuspolitiikan ja vahvan puolustuksen avulla parhaiten silytt maan itsenisyyden. Kuitenkin samalla Ruotsissa katsottiin eristytyneen puolueettomuuden yksistn olevan riittmtnt takaamaan maan turvallisuus. Kylmn sodan vuosina Ruotsia hallitsi uhkakuva, joka oli heit vastaan kohdistuva suurhykkys, invaasio. Tmn uhkakuvan mukaisesti Ruotsi teki poliittiset linjaukset sellaiseksi, ett valtakuntaa oli puolustettava kaikin kytettviss olevin resurssein. Tutkimuksessa selvitetn millainen oli Neuvostoliiton muodostama uhka Ruotsin puolustussuunnittelussa 1950-luvulla sek miten Ruotsi tuohon uhkaan varautui. Tutkimuksessa kytetn kvalitatiivista tutkimusmenetelm, jossa ksitelln perinteiseen tapaan aihetta ksittelev lhdeaineistoa. Tutkimuksen perusteella voidaan todeta, ett Neuvostoliiton hykkys oli Ruotsin suurin uhkakuva 1950-luvulla ja, ett thn uhkaan varauduttiin Ruotsissa mittavin jrjestelyin. Ruotsi oli omassa puolustussuunnittelussaan valmistautunut sen muodostaman uhkakuvan mukaisiin sotatoimiin ja se oli valmis puolustamaan maataan mahdollisen hykkyksen tapahduttua.
Resumo:
Tss tutkimuksessa vertaillaan kuudesluokkalaisten A1- ja A2-ruotsin lukijoiden ja kielikylpyoppilaiden ruotsin kielen kielioppi- ja kirjoittamistaitoja. Lisksi tutkitaan, onko poikien ja tyttjen vlill eroja. Aiempien tutkimusten mukaan oppilaiden, varsinkin poikien, suhtautuminen ruotsin opiskeluun on nihke, ja erityisesti kielioppi ja kirjoittaminen ovat tuottaneet vaikeuksia. Koululaisten ruotsin kielitaitoa on ajankohtaista tutkia, sill B1-ruotsin opinnot alkavat syksyll 2016 kuudennella luokalla. Suomessa on lisksi vain vhn tutkimuksia, joissa kielikylpyoppilaiden ja tavallista ruotsin opetusta seuranneiden ruotsin kielitaitoa on verrattu. Tutkimus on kvantitatiivinen ja survey-tutkimus. Tutkimusaineisto kerttiin kymmenest eri alakoulusta, ja koehenkiliden (n= 126) ruotsin kielitaitoa mitattiin kielitaitokokeen avulla. Oppilaiden tuli tunnistaa adjektiiveja ja omistuspronomineja ruotsinkielisest tekstist ja kytt niit aukkotehtviss ja kirjoitelmassa. Heidn piti lisksi kirjoittaa ainekirjoitus ruotsiksi vapaavalintaisesta aiheesta. Kytetyt tilastolliset testit ovat t-testi, yksisuuntainen varianssianalyysi ja Pearsonin korrelaatiokerroin. Kielikylpyryhm oli kaikilla testatuilla osa-alueilla vain A2-ryhm parempi. A1- ja A2-ryhmien oppilaiden kieliopin osaamistaso oli yht hyv, ja he mys kirjoittivat yht hyvin ruotsiksi. Koko tutkimusjoukon tytt olivat etevmpi kielioppitaidoissaan kuin pojat, ja he mys laativat parempia ruotsinkielisi ainekirjoituksia kuin pojat. Vain A2-ryhmn pojat ja tytt olivat samantasoisia kielioppitaidoissaan, ja ainoastaan kielikylpyluokan pojat ja tytt kirjoittivat yht hyvi kirjoitelmia. Tutkimustulokset saattavat antaa viitteit siit, ett kielikylpymetodi tuottaisi parempia oppimistuloksia kuin tavallinen kieltenopetus. Toisaalta jotkut eri oppimr seuranneet oppilaat onnistuivat erinomaisesti testiss. Tulokset tuovat mys esille kieltenopetuksen kehittmistarpeen: opetusta olisi kehitettv, jotta pojat innostuisivat siit. Olisi trke, ett kielioppia harjoiteltaisiin kirjoittamisen tai puhumisen yhteydess, jotta oppilaat ymmrtisivt kieliopin roolin osana kielenkytt. Ryhmkeskustelu, toiminnalliset kielioppiharjoitukset, oppimispelit ja yhdess kirjoittaminen voisivat toimia perinteisen opiskelun lismausteena. Mys kannustava, positiivinen ilmapiiri ja sopiva haasteellisuus tulee muistaa. Ruotsin oppituntien tuntimr tulisi mys list peruskoulussa.
