A inclus��o educacional de alunos com necessidades educacionais especiais frente ao aspecto atitudinal do corpo docente nos primeiros e sextos anos do ensino fundamental

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

A perce����o de Educadores de Inf��ncia, Professores do 1�� ciclo e Educação Especial em rela����o ��s dificuldades no Ensino de crian��as portadoras de Trissomia 21

A Trissomia 21 �� uma problem��tica com alta incid��ncia na nossa sociedade e possu�� caracter��sticas muito espec��ficas que variam de indiv��duo para indiv��duo. A educação de uma crian��a com Trissomia 21 deve ter a mesma finalidade da educação de qualquer outra, ou seja, �� necess��rio dar-lhe todas as oportunidades e todo o apoio necess��rio para que possa desenvolver as suas faculdades cognitivas e sociais at�� ao m��ximo que lhe for poss��vel. Proponho, neste trabalho, a apresenta����o ao leitor de um conhecimento mais profundo sobre a perce����o dos Educadores de Inf��ncia, Professores do 1�� Ciclo e Educação especial e em qualquer situa����o profissional em rela����o ��s dificuldades no ensino de crian��as portadoras de Trissomia 21. Considero que este conhecimento �� de extrema import��ncia para professores e educadores, pois assim, poder��o ter uma perce����o das dificuldades que sentem no ensino destas crian��as, quais os obst��culos existentes, os aspetos considerados facilitadores no ensino destas crian��as, refletir sobre a necessidade de formação adequada para trabalhar com estas crian��as e que estrat��gias s��o utilizadas com maior frequ��ncia no ensino destas crian��as de forma a estimular adequadamente a crian��a e proporcionar um desenvolvimento adequado. O trabalho est�� estruturado em duas partes. Na primeira, atrav��s de uma revis��o de literatura, s��o abordados assuntos relacionados com a Educação Especial, a Escola e a Educação Inclusiva, a Diferencia����o Pedag��gica, a Trissomia 21 e a interven����o educativa. A segunda parte cinge-se ao estudo emp��rico, o qual se desenvolve no ��mbito de um modelo quantitativo de investiga����o, seguindo um plano n��o-experimental e descritivo. Conta com a amostra de 51 docentes. Alguns j�� trabalharam e trabalham com crian��as portadoras de Trissomia 21, outros nunca trabalharam. A metodologia utilizada privilegiou a aplica����o de um question��rio para a recolha de dados. Perante a an��lise da informação recolhida constatou-se que, os docentes inquiridos t��m a no����o que o ensino deve ser adaptado a estas crian��as e das estrat��gias que devem utilizar na interven����o em contexto escolar. A falta de apoio aos docentes, a falta de formação docente, a falta de equipamento/materialadequado ao desenvolvimento e ao ensino de qualidade destas crian��as e a pouca colabora����o de alguns encarregados de educação contribuem para o sentimento de inseguran��a no ensino das crian��as portadoras de Trissomia 21.

Educação especial em tese: 25 anos a formar professores

Esta publica����o destina-se a celebrar os 25 anos de formação em educação especial da ESE de Paula Frassinetti. N��o havia melhor forma de o fazer do que apresentar um conjunto de trabalhos de investiga����o realizados por ex-estudantes destes cursos em conjunto com os seus orientadores ou arguentes.

Ocorr��ncia de artigos em peri��dicos cient��ficos a respeito da formação continuada de professores de educação infantil para a atua����o com crian��as com defici��ncia

The professional development of teachers to work with children with disabilities is a recurring theme in the literature, as it is one of the keys to effective educational inclusion. However, studies carried out so far have mainly focused on training elementary school teachers. Given this context, this study sought to investigate: the occurrence of articles whose main objective is professional development for teachers of early childhood education to work with children with disabilities; and the methodology used in the professional development programs assessed by those papers. Articles published from 1990 to 2012, in the following journals, were analyzed: Educação e Pesquisa (USP), Revista Psicologia Escolar e Educacional, Pro-Posi����es (Unicamp), Revista Brasileira de Educação Especial e Revista Educação Especial (UFSM). After selecting the journals, the titles of all articles published within the period considered were read. Articles deemed relevant articles were read in full, and analyzed, according to the purposes of this research. The results indicated that within the period considered, and based on the journals chosen for investigation, there were no specific articles on the subject directly, although there have been articles that touch on the issue. This literature review emphasizes the importance of expanding research on the subject, in order to widen knowledge in the area, especially knowledge aimed at contributing to early childhood education and the professional development of its teachers.

A formação de professores para a educação Inclusiva: alguns aspectos de um trabalho colaborativo entre pesquisadores e professores da Educação Infantil

To contribute to formation of Childhood Education teachers for the Inclusive Education, this article had as its central objective describe how it was addressed the issue of learning difficulties and the impact of misdiagnosis assigned to a child in the initial phase formal learning of writing, in one of the theoretical-reflective meetings undertaken with 43 teachers for Pre II, of the ten schools of Childhood Education of the state of S��o Paulo. Such a description was guided through the of the collaborative approach taken subproject ���understanding about the clinical diagnosis of dyslexia and its impact on the educational future of children enrolled in classes II Pre Childhood education���, developed as one of the phases and as part of larger project called ���depathologization of the learning of the writing and Inclusive Education: Reflections and actions of the professor of Childhood Education���. At the and, was possible the identification by the reports arising from the participation of teachers mentioned, the need to resignification their didactical experiences for the systematization of new actions aimed at coping with learning difficulties that pervade the process of appropriation writing of the students, which may contribute to depathologization of the school environment to the extent that teachers can assist students in building a more positive relationship with writing, rather than adopting rigid and restricted procedures that do not consider the relationship of each subject with writing and the singularities present in this relationship.

Educação especial e educação: percep����es sobre a formação docente em n��vel de p��s-gradua����o - EaD em S��o Paulo e em Lisboa

P��s-gradua����o em Educação Escolar - FCLAR

Formação de professores de educação f��sica para inclus��o educacional usando tecnologia assistiva

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Formação Continuada em Servi��o para professores da educação infantil sobre o brincar

P��s-gradua����o em Educação - FFC

Educação especial em tese: 25 anos a formar professores

Esta publica����o destina-se a celebrar os 25 anos de formação em educação especial da ESE de Paula Frassinetti. N��o havia melhor forma de o fazer do que apresentar um conjunto de trabalhos de investiga����o realizados por ex-estudantes destes cursos em conjunto com os seus orientadores ou arguentes.

Analise da auto-eficacia docente de professores de educação fisica

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educação F��sica

A disciplina basquetebol e a formação de professores de Educação Fisica

Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação F��sica

Novos ordenamentos legais e a formação de professores de Educação Fisica : pressupostos de uma nova pedagogia de resultados

Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação F��sica

Tecnologia assistiva e computacional : contribui����es para o atendimento educacional especializado e desafios na formação de professores

Neste trabalho, analisamos aspectos relacionados a como a tecnologia computacional �� utilizada no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e como se deu a formação de professores para utilizar esses recursos. Para tanto, delimitamos os seguintes objetivos espec��ficos: investigar a utiliza����o da tecnologia assistiva (TA) computacional no ��mbito das salas de recursos multifuncionais (SRM); problematizar as tens��es, dificuldades e possibilidades relacionadas �� TA com ��nfase na tecnologia computacional para o AEE; analisar a formação do professor de educação especial para o AEE tendo como recurso a TA com ��nfase na tecnologia computacional, visando �� media����o dos processos de aprendizagem. O aporte te��rico deste trabalho foi a abordagem hist��rico-cultural, tomando por refer��ncia os estudos de Vigotski e seus colaboradores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso de diferentes instrumentos metodol��gicos como, os grupos focais, o question��rio online e a entrevista semiestruturada. Para desenvolv��-lo, realizamos a coleta de dados em diferentes contextos, come��ando pelos grupos focais da pesquisa inaugural do Oneesp, que serviram como dispositivo para esta pesquisa, seguida da aplica����o de um question��rio aos professores participantes da pesquisa-formação desenvolvida como um desdobramento no estado do Esp��rito Santo da pesquisa inaugural do Oneesp pelos integrantes do Oeeesp e da aplica����o in loco de entrevistas semiestruturadas com professores de educação especial, de uma SRM do Tipo II. Foram oitenta e nove professores participantes na pesquisa do Oneesp, trinta professores na pesquisa-formação do Oeeesp e dois professores para aplica����o da entrevista semiestruturada in loco, respectivamente. Esses dois professores participaram tanto da pesquisa do Oneesp como da pesquisa do Oeeesp. Analisamos esses tr��s momentos, dos quais emergiram os apontamentos que nos proporcionaram pensar, com base nas narrativas orais e escritas dos professores: sua formação para uso da TA computacional; seu entendimento sobre sua formação para este fim; seus anseios por uma formação mais direcionada; a forma como utilizam a tecnologia na sala de recursos; seus entendimentos sobre as dificuldades e possibilidades relacionadas a TA com ��nfase na tecnologia computacional para o AEE. Ap��s essas an��lises, conclu��mos que poucos professores que atuam nas SRM tiveram uma formação que possibilitasse a aplica����o das tecnologias computacionais em sua media����o pedag��gica, aliando teoria e pr��tica, com momentos de formação que privilegiassem os momentos presenciais e em laborat��rios, onde possam interagir com os computadores e suas ferramentas simb��licas. Sem essa familiaridade com os recursos computacionais, os professores acabam sentindo-se inseguros para utiliz��-los, deixando de potencializar, pela via desses recursos, os processos de ensinoaprendizagem do aluno com defici��ncia. Faz-se necess��rio um investimento nesse tipo de formação e, mais do que isso, que se viabilize para os professores que atuam ou que pretendem atuar nas SRM. A partir de uma formação apropriada �� poss��vel fazer com que os professores utilizem os recursos computacionais como mediadores dos processos de ensino-aprendizagem de seus alunos.