Formação inicial de professores de ci��ncias biol��gicas no contexto da educa����o inclusiva: o que revelam licenciandos

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Formação continuada em educa����o f��sica e inclus��o do deficiente no ensino regular sob a ��tica de professores =: The ongoing graduation in physical education studies and the inclusion of disable people in regular schools under the teacher's perception

P��s-gradua����o em Ci��ncias da Motricidade - IBRC

Professores que ensinam matem��tica e a inclus��o escolar: algumas apreens��es

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Avalia����o do esquema corporal em crianças portadoras da sindrome de Down

Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educa����o F��sica

Formação continuada de professores de educa����o fisica em ambiente escolar inclusivo

Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educa����o F��sica

Esporte educacional e deficiencia : encontros esportivos no contexto escolar

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educa����o F��sica

Pol��ticas, pr��ticas pedag��gicas e formação : dispositivos para a escolariza����o de alunos(as) com defici��ncia

Organizadores, Denise Meyrelles de Jesus, Maria das Gra��as Carvalho Silva de S��.

Tecnologia assistiva e computacional : contribui����es para o atendimento educacional especializado e desafios na formação de professores

Neste trabalho, analisamos aspectos relacionados a como a tecnologia computacional �� utilizada no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e como se deu a formação de professores para utilizar esses recursos. Para tanto, delimitamos os seguintes objetivos espec��ficos: investigar a utiliza����o da tecnologia assistiva (TA) computacional no ��mbito das salas de recursos multifuncionais (SRM); problematizar as tens��es, dificuldades e possibilidades relacionadas �� TA com ��nfase na tecnologia computacional para o AEE; analisar a formação do professor de educa����o especial para o AEE tendo como recurso a TA com ��nfase na tecnologia computacional, visando �� media����o dos processos de aprendizagem. O aporte te��rico deste trabalho foi a abordagem hist��rico-cultural, tomando por refer��ncia os estudos de Vigotski e seus colaboradores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso de diferentes instrumentos metodol��gicos como, os grupos focais, o question��rio online e a entrevista semiestruturada. Para desenvolv��-lo, realizamos a coleta de dados em diferentes contextos, come��ando pelos grupos focais da pesquisa inaugural do Oneesp, que serviram como dispositivo para esta pesquisa, seguida da aplica����o de um question��rio aos professores participantes da pesquisa-formação desenvolvida como um desdobramento no estado do Esp��rito Santo da pesquisa inaugural do Oneesp pelos integrantes do Oeeesp e da aplica����o in loco de entrevistas semiestruturadas com professores de educa����o especial, de uma SRM do Tipo II. Foram oitenta e nove professores participantes na pesquisa do Oneesp, trinta professores na pesquisa-formação do Oeeesp e dois professores para aplica����o da entrevista semiestruturada in loco, respectivamente. Esses dois professores participaram tanto da pesquisa do Oneesp como da pesquisa do Oeeesp. Analisamos esses tr��s momentos, dos quais emergiram os apontamentos que nos proporcionaram pensar, com base nas narrativas orais e escritas dos professores: sua formação para uso da TA computacional; seu entendimento sobre sua formação para este fim; seus anseios por uma formação mais direcionada; a forma como utilizam a tecnologia na sala de recursos; seus entendimentos sobre as dificuldades e possibilidades relacionadas a TA com ��nfase na tecnologia computacional para o AEE. Ap��s essas an��lises, conclu��mos que poucos professores que atuam nas SRM tiveram uma formação que possibilitasse a aplica����o das tecnologias computacionais em sua media����o pedag��gica, aliando teoria e pr��tica, com momentos de formação que privilegiassem os momentos presenciais e em laborat��rios, onde possam interagir com os computadores e suas ferramentas simb��licas. Sem essa familiaridade com os recursos computacionais, os professores acabam sentindo-se inseguros para utiliz��-los, deixando de potencializar, pela via desses recursos, os processos de ensinoaprendizagem do aluno com defici��ncia. Faz-se necess��rio um investimento nesse tipo de formação e, mais do que isso, que se viabilize para os professores que atuam ou que pretendem atuar nas SRM. A partir de uma formação apropriada �� poss��vel fazer com que os professores utilizem os recursos computacionais como mediadores dos processos de ensino-aprendizagem de seus alunos.

Professores investigadores e formação inicial : o modelo formativo da licenciatura em educa����o b��sica, Universidade dos A��ores

II Workshop "Professores Investigadores", Angra do Hero��smo, 10 e 11 de Outubro de 2014.

Professores investigadores e formação cont��nua : no rescaldo do projeto ICR

II Workshop "Professores Investigadores", Angra do Hero��smo, 10 e 11 de Outubro de 2014.

O desafio �� formação de professores de enfermagem

A educa����o e a formação constituem um dos maiores desafios do nosso tempo, interpelando n��o s�� professores, mas tamb��m gestores e pol��ticos. Partindo desse desejo, desenvolvemos um trabalho que teve como ponto de partida a seguinte quest��o de investiga����o: como percepcionam os professores adjuntos do ensino superior polit��cnico de enfermagem as exig��ncias e necessidades de formação emergentes dos actuais desafios do sistema educativo? O ��mbito desta investiga����o circunscreve-se �� formação e tem por objectivos: compreender a problem��tica da formação de professores do ensino superior polit��cnico de enfermagem �� luz das actuais pol��ticas educativas, numa perspectiva de mudan��a e desenvolvimento pessoal e profissional; compreender se a formação constitui uma prioridade e que import��ncia lhe atribuem os professores; compreender o papel das escolas superiores de enfermagem face �� formação dos seus docentes; conhecer os constrangimentos vivenciados pelos professores na ���vertente formação��� e como interferem na mudan��a das pr��ticas de ensino; analisar a rela����o entre concep����es da formação dos professores de enfermagem e a hist��ria pessoal e familiar, institucional e a realiza����o de projectos pessoais; compreender a import��ncia atribu��da aos valores na formação de estudantes do curso de licenciatura em enfermagem e na formação de professores; contribuir com sugest��es para a mudan��a das pr��ticas de formação dos professores de enfermagem. Para se atingir estes objectivos construiu-se um quadro te��rico onde se cruzam diferentes concep����es, modelos e paradigmas, compet��ncias, dimens��o ��tica, deontologia e valores, apoiados numa abordagem diacr��nica de formação de professores com especial incid��ncia na ��rea de enfermagem. O processo metodol��gico recai sobre o paradigma qualitativo, compreensivo e interpretativo, que inclui uma fase de trabalho mais extensivo, com recurso ao inqu��rito por question��rio. E, na segunda fase de trabalho, mais em profundidade, opt��mos pela realiza����o de inqu��rito por entrevista, narrativa e an��lise documental recorrendo-se �� an��lise tem��tica de conte��do. A 1�� fase do estudo desenvolveu-se em sete escolas superiores de enfermagem oficiais p��blicas do pa��s incluindo as Regi��es Aut��nomas dos A��ores e Madeira. Decorreu num contexto de grande interesse manifestado pelos sessenta e quatro professores adjuntos que nele participaram. A 2�� fase desenvolveu-se em tr��s escolas superiores de enfermagem oficiais p��blicas e com a participa����o de tr��s professores adjuntos. Os resultados obtidos na investiga����o permitem concluir que a formação merece todo o interesse pelos professores no sentido de mudan��a de paradigma dessa formação como contributo para a melhoria da qualidade do ensino e resposta aos actuais desafios da sociedade. Salienta-se, ainda, a necessidade de uma maior autonomia e participa����o dos professores no processo de formação e a cria����o de parcerias nacionais e internacionais entre escolas superiores de enfermagem, universidades e outros pa��ses da Europa. S��o, tamb��m, relevantes os constrangimentos vivenciados pelos professores no que concerne a formação, salientando-se, nomeadamente a falta de tempo, demasiadas actividades a desenvolver, hor��rios r��gidos, turmas demasiado numerosas, a escassez de recursos humanos e financeiros, falta de incentivos por parte das direc����es de escolas e a inexist��ncia de planos de formação. Sugere-se que: as escolas d��em mais aten����o �� formação de professores; se definam crit��rios de formação coerentes e de acordo com o interesse e necessidade de formação dos docentes e a cria����o de planos de formação conducentes ao estabelecimento de uma pol��tica educativa de formação.

Avalia����o da formação cont��nua de professores no Distrito de Set��bal

O presente trabalho corresponde, no essencial, ao relat��rio do estudo de Avalia����o da Formação Cont��nua de Professores no Distrito de Set��bal, que decorreu no ano de 2006. O estudo incidiu sobre a actividade de cinco Centros de Formação de Associa����es de Escolas dos concelhos de Almada, Moita, Palmela e Set��bal. O instrumento de recolha de dados utilizado foi o inqu��rito por question��rio. N��o se definiu uma amostra, optando-se por realiz��-lo a toda a popula����o. No total obtiveram-se 1191 question��rios v��lidos. A popula����o foi constitu��da por professores, a leccionar nas escolas associadas aos Centros de Formação participantes no estudo. Para uma melhor compreens��o da problem��tica em estudo realizou-se uma breve explora����o do conceito de avalia����o e do conceito de formação. Fez-se o enquadramento legislativo da Formação Cont��nua de Professores em Portugal e o levantamento de estudos sobre o uso das tecnologias por professores. Os dados do question��rio permitiram a caracteriza����o dos inquiridos; a an��lise das suas compet��ncias e dos seus conhecimentos de base tecnol��gica; a an��lise do n��vel de satisfa����o dos professores face �� Formação Cont��nua realizada; a avalia����o das suas futuras necessidades de formação e a resposta ��s novas formas de Formação Cont��nua de Professores. A metodologia de investiga����o de natureza quantitativa foi complementada com a an��lise de conte��do das perguntas do tipo aberto do question��rio. Conclui-se que os professores possuem conhecimentos e compet��ncias adequadas para a Formação Cont��nua que faz uso intensivo das redes computacionais. A utiliza����o das TIC melhora a qualidade da formação e a qualidade do ensino quando usadas na sala de aula. A formação frequentada pelos docentes teve uma reduzida influ��ncia nos resultados escolares dos alunos, embora tenha contribu��do para o seu desenvolvimento profissional.

Formação continuada de professores: a quest��o psicossocial

Mentores e implementadores de programas ou cursos de formação continuada, que visam a mudan��as em cogni����es e pr��ticas, t��m a concep����o de que, oferecendo conte��dos e trabalhando a racionalidade dos profissionais, produzir��o a partir do dom��nio de novos conhecimentos mudan��as em posturas e formas de agir. Essa concep����o �� muito limitada e n��o corresponde ao que ocorre nesses processos formativos. Os conhecimentos s��o incorporados ou n��o, em fun����o de complexos processos n��o apenas cognitivos, mas socioafetivo e culturais. Essa �� uma das raz��es pelas quais tantos programas que visam a mudan��as cognitivas, de pr��ticas, de posturas, mostram-se inefetivos. O objetivo deste trabalho �� analisar em que condi����es podem ocorrer mudan��as profissionais e pessoais como resultado de um programa de formação em servi��o de professores. Toma-se como caso-refer��ncia um programa desenvolvido pelo Minist��rio da Educa����o - Proformação -, que visa prover a formação de docentes em exerc��cio em regi��es menos desenvolvidas do pa��s, docentes estes que lecionam nas escolas de ensino fundamental (1�� a 4�� s��ries) sem nenhuma formação para o magist��rio.

Representa����es sociais que professores constroem sobre a aprendizagem de alunos numa escola p��blica inclusiva : um cen��rio de contradi����es

Esta disserta����o de Mestrado tem por objetivo investigar as representa����es dos profes-sores sobre a aprendizagem de alunos com defici��ncia no cotidiano escolar de uma escola inclusiva; as concep����es, expectativas, avan��os e impasses que permeiam a atua����o dos edu-cadores que desenvolvem seu trabalho numa escola p��blica inclusiva. A base te��rica desta pesquisa esteve respaldada na teoria das Representa����es Sociais e em autores como, Durkheim (1987), Moscovici (1978), Mantoan (2005), Maroja (1998), Emygdio (2011), Sas-saki (1997), N��voa (1992), entre outros que ao longo de v��rios anos vem se preocupando em discutir as representa����es sociais bem como a tem��tica da inclus��o no contexto escolar. A amostra deste estudo foi constitu��da por oito professoras que trabalham na escola campo de pesquisa, no munic��pio de Jo��o Pessoa. A coleta de dados foi realizada a partir dos instrumentos de pesquisa como, a observa����o, o di��rio de campo, o relato de experi��ncia, a exposi����o e an��lise de um filme e a entrevista semi estruturada. As respostas obtidas mostraram que para realizar a educa����o inclusiva faz-se necess��rio refletir sobre o conceito, o preconceito, as cren��as e concep����es acerca da inclus��o escolar. Constatamos o desejo de maiores condi����es de trabalho, no que tange a capacita����o, mais recursos pedag��gicos e a efetiva participa����o da fam��lia, no processo escolar. Observa-mos ainda, que �� imposs��vel trabalhar numa escola inclusiva cultivando o preconceito, a indi-vidualidade, a intoler��ncia e a insensibilidade. Ficou evidente a necessidade de maiores discuss��es, estudos, a����es, espa��os adequados para o atendimento especializado e envolvimento de todos os atores da educa����o para que se efetive de forma satisfat��ria o processo de inclus��o escolar.

Professora ou Tia? A pol��mica formação do professor do primeiro segmento do Ensino Fundamental

Investigar a percep����o que os professores das s��ries iniciais do Ensino Fundamental dacidade do Rio de Janeiro t��m sobre a import��ncia de sua formação para o desenvolvimentodas futuras gera����es foi o objetivo desta pesquisa acad��mica. Muito se tem falado nos��ltimos tempos sobre a necessidade de mudan��a na formação de professores. Na segundametade do s��culo XX, a sociedade brasileira assistiu a transforma����es constantes ocorridasem seus diferentes setores, alguns dos quais historicamente co-respons��veis, junto com aescola, pelo desenvolvimento educacional a fam��lia e a Igreja. A sociedade foi tamb��mtestemunha do avan��o das novas tecnologias, principalmente as da comunica����o e dainformação que fizeram da m��dia outro setor de fundamental import��ncia para a educa����ode crianças e jovens. S��o mudan��as que obrigam a um novo paradigma de professor,detentor de compet��ncias diferenciadas para o eficaz desenvolvimento do fazer docente. Natentativa de atingir o objetivo proposto desenvolvemos tr��s cap��tulos. O primeiro focouprincipalmente a base te��rica, que teve como maior sustenta����o as id��ias de PierreBourdieu sobre o capital cultural. No segundo cap��tulo foi empreendida uma revis��o datrajet��ria da representa����o social do professor, por meio de um levantamento da hist��ria eda legisla����o voltada para a formação desse profissional, procurando chamar aten����o paraas exig��ncias atuais percebidas por Edgar Morin, Jacques Delors e Philippe Perrenoud. No��ltimo cap��tulo foi apresentada a pesquisa feita com professores da rede oficial da cidadedo Rio de Janeiro, n��o perdendo de foco as teorias estudadas.