Le rapport au savoir scientifique d'enseignantes et d'enseignants du primaire

Nous avons procédé à l'examen de problèmes relatifs à l'éducation aux sciences via une approche à caractère épistémologique, contrairement à l'approche plus usuelle qui aborde les difficultés des apprenants à composer avec les connaissances dites scientifiques seulement d'un point de vue cognitif. La question de recherche que nous nous sommes posée a été la suivante: Quel est le rapport au savoir scientifique d'enseignantes et d'enseignants du primaire? Pour répondre à cette question sur le plan méthodologique, nous avons envisagé l'étude du rapport au savoir scientifique d'enseignantes et d'enseignants dans un contexte relié à leur savoir et à leur expertise de tous les jours. Nos modalités de cueillette de données ont été le récit écrit et l'entrevue individuelle semi-structurée. Notre recherche a pris la forme d'une étude de cas multiples conduisant à l'étude des rapports épistémique, pratique et identitaire au savoir scientifique de dix enseignantes et enseignants d'écoles populaires de Caracas, au Vénézuéla. Nos analyses nous ont amenés à affirmer que les sujets ont manifesté un rapport au savoir scientifique dominé par la dépendance et la soumission à l'égard des sciences ainsi que d'autres caractéristiques propres à une approche empirico-réaliste. Cependant, dans un contexte relié à leur savoir-faire et à leur expertise, nous avons repéré des traces de l'émergence d'une vision des sciences qui tient compte, entre autres, du caractère social de la production de ces dernières, ce qui pourrait se qualifier comme faisant partie d'une tendance épistémologique du type socioconstructiviste. En plus, nos analyses nous amènent à suggérer que dans ce contexte les sujets auraient également initié une articulation entre leur savoir-faire et le savoir scientifique, ce qui les aurait amenés à véhiculer un rapport plus émancipatoire vis-à-vis les sciences. Cette articulation des savoirs permet également d'envisager des expériences éducatives plus créatives, plus émancipatoires et plus en lien avec les visions contemporaines émergentes de la science, de son enseignement et de son apprentissage. Bien que de nombreuses recherches dans le domaine de l'éducation soulignent l'importance d'articuler les savoirs disciplinaires avec les savoirs d'expérience, peu illustrent de manière approfondie l'exercice de cette articulation. Notre recherche permet de penser à l'idée d'un rapport au savoir qui donne une véritable place à l'expertise publique des individus et non seulement à l'explication scientifique jugée la seule valable. Ainsi, au-delà des hiérarchisations, chaque savoir aurait sa valeur et sa place, l'articulation des savoirs favorisant chez les sujets apprenants un plus grand intérêt pour l'apprentissage des sciences.

Construction d'une communauté apprenante dans le contexte de la réforme le cas d'un récit d'apprentissage d'une équipe-école au Brésil

Cette thèse résulte d'une recherche qualitative qui s'inscrit dans le domaine de la recherche-action. L'origine de cette étude vient d'un projet pilote exploratoire réalisé auprès d'enseignants dans une école secondaire du Brésil. Les problèmes de transfert quant à la formation et à l'appropriation de la réforme en éducation nous ont amenée à développer une démarche particulière.Cette démarche privilégie l'usage de l'apprentissage dans l'action selon deux approches complémentaires: l'approche du codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2000) et l'approche normative de l'organisation apprenante (Senge et al ., 2000) dans la construction d'une communauté apprenante dans un contexte de réforme scolaire. L'approche du codéveloppement met l'accent sur le partage des expériences, sur la réflexion individuelle et de groupe, sur les interactions structurées entre professionnels expérimentés. Elle vise à élargir les capacités d'action et de réflexion de chaque membre du groupe. L'approche normative de l'organisation apprenante suppose que l'apprentissage, comme activité collective, se produit sous certaines conditions ou certaines circonstances. Le rôle des responsables de l'organisation dans cette perspective est de créer les conditions essentielles afin que se produise l'apprentissage. L'objectif de cette recherche porte sur l'évolution du développement de la communauté d'apprentissage dans une équipe-école au Brésil. Une communauté apprenante est un groupe de personnes qui adopte une approche active, collaborative, orientée vers l'apprentissage, lequel favorise la croissance et le développement des individus pour résoudre les problèmes, les mystères et les incertitudes liées à l'enseignement et à l'apprentissage (Mitchell et Sackney, 2000). Grâce à une collecte de données articulant l'observation participante, les questions et les exercices réflexifs, nous avons pu faire émerger les données. L'analyse des données a été guidée par le modèle interactif de Huberman et Miles (1991) et de la théorie ancrée de Glaser et Strauss (1967). Le récit d'apprentissage (Roth et Kleiner, 2000), une approche qui préconise l'entrevue semi-structurée comme principal instrument de collecte des données, a permis de décrire et de comprendre l'évolution du processus et les impacts produits par les stratégies d'intervention.Cette approche se caractérise par une nouvelle façon de présenter et de raconter un changement à travers les mots et les voix des personnes impliquées. Elle est composé de sept étapes: vie réelle, sessions de planification, collecte de données, distillation, écriture et production, validité et dissémination. À la lumière des résultats, nous avons pu dégager que les stratégies d'intervention ont eu des effets significatifs sur le développement personnel, professionnel et organisationnel, que la réforme de l'éducation, dans ce cas, passe premièrement par un processus de développement individuel et de groupe et par une transformation d'une équipe-école en une communauté apprenante.Cette communauté s'avère un véritable processus dynamique, qui se construit à l'intérieur d'un espace scolaire, à partir d'échanges d'expérience et à l'aide de stratégies particulières.

La parentalité chez les femmes survivantes d'inceste dans l'enfance

L'objectif est de décrire de façon qualitative les trajectoires de vie d'un échantillon de mères victimes d'inceste dans l'enfance et d'explorer l'influence de l'héritage de la famille d'origine sur leur parentalité à l'aide du modèle de l'héritage familial de Martsolf et Draucker (2008). Une entrevue clinique semi-structurée, le Multidimensional Trauma Recovery and Resiliency , a été menée auprès de quatre mères québécoises victimes d'inceste par leur père qui ont été recrutées via un site internet destiné aux parents et dans un centre de thérapie pour femmes victimes d'agressions sexuelles. Des analyses thématiques ont été menées et les résultats permettent de valider le modèle voulant que les mauvais traitements vécus dans l'enfance engendrent des séquelles qui influencent les modes de vie des femmes à l'âge adulte, de même que l'héritage qu'elles transmettront à leurs enfants. D'abord toutes très affectées par leur héritage familial au début de leur vie adulte, certaines participantes prennent toutefois différents moyens pour s'en sortir et réussissent à transmettre un nouvel héritage à leurs enfants, alors que d'autres transmettent au moins partiellement l'héritage qu'elles ont reçu. Il apparaît donc primordial pour les intervenants de connaître l'héritage familial des mères en difficulté afin d'identifier les éléments clés de leur vécu et d'intervenir efficacement pour les soutenir dans leur rôle de mère.

Le concept de variabilité chez des enseignants de mathématiques au secondaire

La place tenue par la statistique dans la société actuelle fait en sorte qu’il devient important de s’interroger sur l’enseignement de cette discipline. Or, son enseignement qui est inclus, du moins au niveau pré-universitaire, dans les cours de mathématiques pose un défi majeur dû au fait que les raisonnements statistiques se distinguent considérablement des raisonnements associés aux autres domaines des mathématiques scolaires. En statistique, nous sommes en présence d’un degré d’incertitude qui est en contraste avec les conclusions déterministes auxquelles les mathématiques scolaires nous ont trop souvent habitués. La statistique fournit des outils pour étudier, entre autres, des phénomènes aux données variables; au coeur de la statistique se trouve alors le concept de variabilité. Par ailleurs, bien que la statistique prenne de plus en plus de place dans les programmes scolaires, le concept de variabilité même est peu nommé dans les programmes. De plus, la formation à la statistique et à l’enseignement de cette discipline occupe une place peu importante dans les cursus universitaires de formation à l’enseignement. Puisque l’enseignement du concept de variabilité apparaît fondamental, car au coeur de la pensée statistique, on peut se demander quelles sont les connaissances des enseignants à ce sujet compte tenu justement du peu de formation des enseignants dans ce domaine et du peu d’explicitation qu’en font les programmes scolaires. Les recherches dans le domaine de l’enseignement de la statistique ont proliféré depuis la fin du siècle dernier. Certaines concernent le concept de variabilité, mais elles ont surtout été menées chez des élèves. Très peu se sont préoccupées de la façon dont les enseignants de mathématiques du secondaire prennent en compte le concept de variabilité. Nous avons donc entrepris de répondre de manière exploratoire à la question suivante: quelles sont les connaissances didactiques des enseignants en rapport avec le concept de variabilité compte tenu de leurs connaissances disciplinaires ? Pour répondre à cette question, nous avons d’abord entrepris de cerner le concept de variabilité en statistique à travers, d’une part, les travaux sur la discipline et, d’autre part, les recherches sur les élèves. Nous nous sommes concentrés sur deux dimensions du concept présentes dans le curriculum du secondaire au Québec. La première, la variabilité échantillonnale, est associée aux fluctuations d’échantillonnage qui apparaissent dans les différences entre les échantillons tirés d’une même population. La seconde, la variabilité des données, réfère à la dispersion des données statistiques. Ceci a constitué le cadre conceptuel permettant la réalisation d’une recherche qualitative de nature exploratoire. La recherche a été menée auprès de douze enseignants de mathématiques du secondaire. Dans un premier temps, les enseignants devaient répondre individuellement au premier volet du questionnaire mettant de l’avant des situations de résolution de problèmes statistiques dans lesquels le concept de variabilité intervient. Il s’en suivait, dans un deuxième temps, une entrevue où les enseignants étaient regroupés en dyade. La première partie de l’entrevue portait sur les réponses des enseignants à ce premier volet du questionnaire, et ce, afin de porter un regard sur les connaissances disciplinaires des enseignants sur le concept de variabilité. Par la suite, les enseignants devaient répondre au deuxième volet du questionnaire. À cette étape, des tâches didactiques reliées à la pratique enseignante, en lien avec les situations statistiques du premier volet du questionnaire, étaient proposées afin d’explorer, cette fois, les connaissances didactiques des enseignants sur le concept en question. La présente recherche identifie certaines conceptions et difficultés liées à l’étude du concept de variabilité et complète les recherches antérieures sur le sujet. Elle permet aussi de porter un regard sur l’enseignement de ce concept, notamment en indiquant et en documentant des pistes d’interventions possibles pour l’enseignant confronté à des raisonnements et à des réponses d’élèves. De plus, cette étude montre l’influence des connaissances disciplinaires des enseignants sur leurs connaissances didactiques et laisse aussi présager de l’insuffisance de celles-ci pour le développement des connaissances didactiques. De nos résultats émergent des considérations pour la formation de futurs enseignants et met en exergue l’importance de s’attarder aux connaissances disciplinaires et didactiques des enseignants.

Les habiletés relatives au décodage et celles inhérentes à la compréhension lors du dépistage précoce des difficultés en lecture

Considérant que l’acte de lire consiste à la fois au décodage et à la compréhension d’un message, il est apparu important d’explorer le lien entre ces composantes de la lecture, et ce, dès le préscolaire, afin d’orienter le dépistage et l’intervention auprès des enfants à risque. La recension des écrits permet de constater que les processus utilisés par le lecteur expert sont probablement aussi utilisés par le pré-lecteur entrant à la maternelle. Pour mieux connaître les relations existantes entre les habiletés liées au décodage et celles liées à la compréhension, une entrevue a été réalisée auprès de 61 participants entrant à la maternelle et des analyses corrélationnelles ont suivi ces entrevues. Les résultats confirment que le pré-lecteur utilise les mêmes processus que le lecteur et qu’il y a une corrélation entre les performances en décodage et en compréhension seulement lorsque la maîtrise des rimes est incluse dans le score global du décodage.

Recherche phénoménologique sur l'impact de l'identification des subpersonnalités chez des enseignants en difficulté dans leur vie professionnelle

Cette recherche phénoménologique s’adresse aux enseignants qui vivent des difficultés professionnelles. Plus précisément, elle étudie l’impact de l’identification des subpersonnalités en utilisant la méthode de l’étude de cas. Les données sont recueillies grâce à des entrevues nous permettant de voir le cheminement de cinq personnes qui ont travaillé avec la technique des subpersonnalités. Ces dernières représentent différentes facettes de la personnalité. Nous en avons tous plusieurs en nous qui entrent en jeu selon les événements. La question spécifique de recherche est la suivante: Quel est l’impact de l’identification des subpersonnalités chez les enseignants qui éprouvent de la difficulté dans leur vie professionnelle? Cette question de recherche soulève les trois sous-questions suivantes: • Quels sont les outils et les moyens disponibles pour amener l’enseignant à identifier ses subpersonnalités? • Quelles sont les subpersonnalités présentes chez les enseignants qui éprouvent des difficultés dans leur vie professionnelle? • Quel cheminement les enseignants en difficulté suivent-ils en identifiant leurs subpersonnalités? Le premier chapitre de la recherche fait état de notre inquiétude face à la tâche d’enseignement. Il énumère des difficultés rencontrées dans l’enseignement. Il est également question de l’introspection qui procure une meilleure connaissance de soi. Le deuxième chapitre définit trois concepts clés: le monde intérieur des enseignants, la psychosynthèse et les subpersonnalités. Plusieurs auteurs sont cités afin de clarifier ces concepts. Le troisième chapitre présente le cadre méthodologique de cette recherche phénoménologique. L’approche qualitative, la méthode inductive, l’enjeu ontogénique, l’étude de cas, les entrevues et le déroulement de la recherche sont expliqués. De plus, il présente les cinq sujets (cas) ainsi que le déroulement des rencontres avec ceux-ci. Dans le quatrième chapitre, il est question de l’analyse des résultats de la première entrevue individuelle, de l’analyse des résultats de la deuxième entrevue ainsi qu’une synthèse de l’expérience des sujets. Le cinquième chapitre répond à la question spécifique de recherche ainsi qu’aux sous-questions. Suite à un travail personnel et aux rencontres avec les sujets d’étude, nous pouvons affirmer que les subpersonnalités sont un outil d’introspection qui permet de se connaître davantage et de faire un travail sur soi. Les subpersonnalités sont une façon d’évoluer et de réfléchir à nos réactions lors de moments difficiles. Elles sont, sans contredit, une avenue à connaître par tous les enseignants, particulièrement ceux qui éprouvent des difficultés dans leur vie professionnelle.

Conception d'un portfolio pour documenter le développement des compétences de l'élève au collégial.

L'objectif principal de notre recherche vise à concevoir un portfolio d'apprentissage pour documenter le développement des compétences de l'élèves à l'intérieur de plusieurs cours du programme de Techniques de design de présentation. Dans le cadre du présent essai, un portfolio d'apprentissage en version électronique, a été conçu à travers une recherche développement. Le Carnet+ est constitué de huit dimensions qui s'articulent entre elles, formant l'architecture de l'outil numérique proposé. Ce portfolio est inspiré des outils conçus et expérimentés par des enseignantes et des enseignants du collégial Bousquet (2006) et Lavoie et Giroux (2009). Le portfolio d'apprentissage conçu a été validé auprès de quatre expertes de l'ordre collégial à l'aide d'un questionnaire et d'une entrevue téléphonique enregistrée. Les données recueillies auprès des expertes ont fait émerger plusieurs points positifs à l'égard du Carnet+ développé, dont sa structure fonctionnelle, sa convivialité et son côté novateur. Le prototype final intègre les propositions qui ont été formulées par des expertes, entre autres, des questionnements par les pairs, des hyperliens qui ont été ajoutés dans les fiches de bilan afin de mieux situer le niveau de développement des compétences de l'élève. Cet essai a permis de développer le Carnet+, un outil d'évaluation qui recueille et rend compte du développement des compétences de l'élève. Ce portfolio, que nous avons élaboré, permettra à l'enseignante et à l'enseignant de mieux suivre le niveau de développement des compétences qui s'échelonnent dans le temps tout en guidant l'élève.

La demande d’aide chez les parents vivant des difficultés avec leur adolescent - exploration de trajectoires à travers les réseaux d’aide formelle et informelle

Cette recherche, de nature exploratoire et descriptive, s’intéresse à la trajectoire de recherche d’aide chez les parents vivant des difficultés avec leur adolescent. Cette recherche utilise une méthodologie qualitative et vise à améliorer la compréhension actuelle des processus de recherche d’aide des parents et à identifier l’influence des dynamiques relationnelles et de la réponse sociale obtenue. Notre échantillon est composé de dix parents ayant eu recours à une aide professionnelle concernant des difficultés avec leur adolescent. Notre cueillette de données s’est faite à l’aide d’une entrevue semi-structurée à questions ouvertes et nous avons procédé à une analyse thématique de celles-ci. Les résultats révèlent la complexité derrière les comportements de recherches d’aide et les différentes difficultés rencontrées. Dans leurs trajectoires, trois principaux moments-clés sont distinguables : la reconnaissance du problème, la recherche de solutions et la réponse à la demande d’aide. Les différentes influences et interactions des membres du réseau d’aide informelle, du milieu scolaire et du système de services sont également détaillées. Les résultats mettent en lumière l’importance des dynamiques de négociation au sein du couple parental et l’impact des listes d’attente et des interruptions dans les services d’aide. Les résultats exposent que cette expérience est assez éprouvante pour les parents. Bien qu’elle ne permette pas de résoudre tous les problèmes rencontrés, elle se révèle avec le recul être salutaire, pour la plupart des parents.

L’expérience des intervenants dans l’accompagnement vers le rétablissement des personnes vivant dans les milieux de soins de longue durée en psychiatrie

Cette étude qualitative porte sur l’expérience des intervenants dans l’accompagnement au rétablissement dans les unités d’hébergement et de soins de longue durée en psychiatrie de l’Institut universitaire en santé mentale de Québec, avec un intérêt particulier pour les difficultés et les éléments facilitant cette expérience. Neufs intervenants de différentes professions (infirmiers, professionnels, éducateurs spécialisés) ont été rencontrés entre février et juin 2014. Chacun a participé à une entrevue semi-dirigée et complété le Recovery Attitude Questionnaire, version à 7 items (RAQ-7). Les entrevues ont fait l’objet d’une analyse de contenu thématique, complétée par une analyse des pointages provenant du RAQ-7. Résultats : Trois composantes de l’expérience d’accompagnement sont inter-reliées et s’inter-influencent : l’espoir (croire), l’implication et l’attachement envers la personne aidée. Une attitude positive envers le rétablissement, la compréhension de ce concept comme processus personnel et le fait de côtoyer des collègues qui croient en la possibilité d’un rétablissement influencent positivement l’expérience. En parallèle, le fait d’être confronté à des usagers-résidents présentant des symptômes importants, une culture d’intervention orientée vers la stabilisation des symptômes et un vécu d’intervention marqué par l’échec influencent négativement l’expérience. Conclusions et implications : L’expérience d’accompagnement au rétablissement est donc influencée par différents facteurs individuels et environnementaux (voir : environnement organisationnel). La connaissance de ces facteurs peut favoriser une implantation réussie de modes d’intervention favorables au rétablissement des usagers dans les milieux d’hébergement et de soins de longue durée en psychiatrie. Mots clés : rétablissement, maladie mentale sévère, Centre d’hébergement et de soins de longue durée, vécu des intervenants, intervenants, interventions, pratiques orientées vers le rétablissement.

A elaboração do Portefólio de Transição [identificação de interesses e aspetos positivos da funcionalidade por uma jovem com incapacidade intelectual]

O presente estudo teve como objetivo analisar em que medida o envolvimento de uma jovem de 19 anos, com incapacidade intelectual, na elaboração de um portefólio de transição para a vida ativa, se revela um processo promotor do autoconhecimento e exploração pessoal, através de uma identificação mais abrangente das suas experiências, interesses e competências funcionais. O efeito valorativo da elaboração do portefólio - processo desenvolvido ao longo de 27 sessões - no reconhecimento de experiências e interações positivas de funcionalidade que sejam tomadas, pela própria jovem, como um ponto de partida para novas oportunidades no domínio de uma vida adulta autónoma, foi avaliado através da condução de uma entrevista – nos momentos pré e pós elaboração do portefólio – e do registo contínuo da participação da jovem ao longo das sessões. O guião da entrevista procurou incorporar tópicos que permitissem obter, através da perspetiva da jovem, um retrato da sua funcionalidade e do seu perfil pessoal. Socorremo-nos de técnicas de análise de conteúdo para examinar mudanças no conteúdo do discurso da jovem, procurando, com base nessa análise, quantificar e analisar a diversidade de experiências, interesses, funcionalidades e suportes reconhecidas pela própria antes e após elaboração do portefólio. Os resultados deste estudo indicam que a elaboração do portefólio promoveu a construção de um maior autoconhecimento, pela jovem, das suas competências, interesses e aspirações - havendo no momento pós-elaboração do portefólio uma maior referência a aspetos positivos da sua funcionalidade, nestas dimensões de análise. Assim, este estudo parece sugerir que o processo de elaboração do portefólio poder-se-á afigurar como uma metodologia facilitadora na condução de uma transição consonante com os princípios avançados na abordagem de planeamento centrado na pessoa.

丹桂籍Dan gui ji.Collection de traités taoïstes.

Contient : I太上感應篇Tai shang gan ying pian.Le Tai shang gan ying pian ; II文昌帝君陰騭文Wen chang di jun yin zhi wen.Traité de la fixation mystérieuse, par le dieu de la Littérature ; III關夫子覺世眞經Guan fu zi jue shi zhen jing.Le livre sacré de l'éveil du monde, de Guan fu zi ; IV關聖帝君降筆眞經Guan sheng di jun jiang bi zhen jing.Livre sacré écrit par le dieu de la Guerre ; V關聖帝君顯應戒士文Guan sheng di jun xian ying jie shi wen.Conseils aux lettrés, traité par le dieu de la Guerre ; VI東嶽聖帝垂訓Dong yue sheng di chui xun.Instructions du dieu du Dong yue ; VII呂純陽祖師勸世戒食牛犬Lü chun yang zu shi quan shi jie shi niu quan.Défense de manger le bœuf et le chien, traité par Lü Chun yang ; VIII文昌孝經Wen chang xiao jing.Livre sacré de la piété filiale, par Wen chang ; IX蕉窓十則Jiao chuang shi ze.Les dix commandements de Jiao tchhoang ; X功過格纂要Gong ge ge zuan yao.Éléments des règles du mérite et du péché ; XI桂香殿功過格Gui xiang dian gong ge ge.Règles du mérite et du péché, de la salle Gui xiang ; XII靈驗記Ling yan ji.Exemples miraculeux ; XIII文昌帝君降乩惜字功罪例Wen chang di jun jiang ji xi zi gong zui li.Règlement du mérite et du péché, relativement au respect des caractères d'écriture ; donné par le dieu de la Littérature ; XIV, livre préliminaire募刊疏引Mu kan su yin.Rapport et introduction sur la gravure de l'ouvrage ; XV, livre préliminaire婁東善書目錄.Lou dong shan shu mu lu.Liste d'ouvrages recommandés, dressée à Lou dong ; XVI, livre préliminaire文昌帝君丹桂籍靈驗記 。續記.Wen chang di jun dan gui ji ling yan ji. Xu ji.Notice des miracles dus au Dan gui ji du dieu delà Littérature, partie principale et suite ; XVII, livre préliminaire顏廷表先生傳.Yan ting biao xian sheng zhuan.Vie de Yan Ting biao ; XVIII, livre préliminaire顏雲麓先生傳.Yan yun lu xian sheng zhuan.Vie de Yan Yun lu ; XIX, livre préliminaire丹桂籍奉行心法.Dan gui ji feng xing xin fa.Préceptes pour pratiquer les règles du Dan gui ji ; XX, livre préliminaire文昌帝君降筆記.Wen chang di jun jiang bi ji.Notice dictée parle dieu de la Littérature ; XXI, livre préliminaire玉皇寶號.Yu huang bao hao.Les noms précieux de Yu huang ; XXII, livres 1-4九天開化主宰元皇司錄宏仁文昌帝君陰隲文註案Jiu tian kai hua zhu zai yuan huang si lu hong ren wen chang di jun yin zhi wen zhu an.Traité de la fixation mystérieuse, par le dieu de la Littérature ; avec commentaires et exemples ; XXIII, livre final文昌帝君救刧寶章Wen chang di jun jiu jie bao zhang.Précieux articles du dieu de la Littérature pour le salut du monde ; XXIV, livre final梓潼帝君降筆戒士子文Zi tong di jun jiang bi jie shi zi wen.Conseils aux lettrés, deux traités par le dieu de la Littérature ; XXV, livre final文昌帝君勸孝文Wen chang di jun quan xiao wen.Traité pour conseiller la piété filiale, par le dieu de la Littérature ; XXVI, livre final玉中書勸孝歌Yu zhong shu quan xiao ge.Chanson pour conseiller la piété filiale ; XXVII, livre final圓明鬥母天尊勸世文.Yuan ming dou mu tian zun quan shi wen.Conseils au monde, traité de la déesse Yuan ming dou mu ; XXVIII, livre final俞淨意先生遇竈神記.Yu jing yi xian sheng yu zao shen ji.Entrevue de Yu Jing yi avec l'esprit du Foyer ; XXIX, livre final袁了凡先生四訓 。立命之學.Yuan liao fan xian sheng si xun. Li ming zhi xue.Quatre exhortations de Yuan Liao fan. Première section : Science de la direction de la vie ; XXX, livre final積善之方Ji shan zhi fang.Deuxième section : Recette pour accumuler les bonnes actions ; XXXI, livre final改過之法Gai ge zhi fa.Troisième section : Moyen de corriger les fautes ; XXXII, livre final謙德之效Qian le zhi xiao.Quatrième section : Manifestation d'humilité ; XXXIII, livre final佛母準提神咒Fo mu zhun ti shen zhou.Invocation de la mère du Bouddha ; XXXIV, livre final袁了凡先生勸喪文Yuan liao fan xian sheng quan sang wen.Traité de Yuan Liao fan sur les funérailles ; XXXV, livre final遏淫說E yin shuo.Traité contre l'impureté ; XXXVI, livre final行不費錢功德例Xing bu fei qian gong de li.Manière d'obtenir des mérites sans dépenser d'argent

丹桂籍Dan gui ji.Collection de traités taoïstes.

Contient : I太上感應篇Tai shang gan ying pian.Le Tai shang gan ying pian ; II文昌帝君陰騭文Wen chang di jun yin zhi wen.Traité de la fixation mystérieuse, par le dieu de la Littérature ; III關夫子覺世眞經Guan fu zi jue shi zhen jing.Le livre sacré de l'éveil du monde, de Guan fu zi ; IV關聖帝君降筆眞經Guan sheng di jun jiang bi zhen jing.Livre sacré écrit par le dieu de la Guerre ; V關聖帝君顯應戒士文Guan sheng di jun xian ying jie shi wen.Conseils aux lettrés, traité par le dieu de la Guerre ; VI東嶽聖帝垂訓Dong yue sheng di chui xun.Instructions du dieu du Dong yue ; VII呂純陽祖師勸世戒食牛犬Lü chun yang zu shi quan shi jie shi niu quan.Défense de manger le bœuf et le chien, traité par Lü Chun yang ; VIII文昌孝經Wen chang xiao jing.Livre sacré de la piété filiale, par Wen chang ; IX蕉窓十則Jiao chuang shi ze.Les dix commandements de Jiao tchhoang ; X功過格纂要Gong ge ge zuan yao.Éléments des règles du mérite et du péché ; XI桂香殿功過格Gui xiang dian gong ge ge.Règles du mérite et du péché, de la salle Gui xiang ; XII靈驗記Ling yan ji.Exemples miraculeux ; XIII文昌帝君降乩惜字功罪例Wen chang di jun jiang ji xi zi gong zui li.Règlement du mérite et du péché, relativement au respect des caractères d'écriture ; donné par le dieu de la Littérature ; XIV, livre préliminaire募刊疏引Mu kan su yin.Rapport et introduction sur la gravure de l'ouvrage ; XV, livre préliminaire婁東善書目錄.Lou dong shan shu mu lu.Liste d'ouvrages recommandés, dressée à Lou dong ; XVI, livre préliminaire文昌帝君丹桂籍靈驗記 。續記.Wen chang di jun dan gui ji ling yan ji. Xu ji.Notice des miracles dus au Dan gui ji du dieu delà Littérature, partie principale et suite ; XVII, livre préliminaire顏廷表先生傳.Yan ting biao xian sheng zhuan.Vie de Yan Ting biao ; XVIII, livre préliminaire顏雲麓先生傳.Yan yun lu xian sheng zhuan.Vie de Yan Yun lu ; XIX, livre préliminaire丹桂籍奉行心法.Dan gui ji feng xing xin fa.Préceptes pour pratiquer les règles du Dan gui ji ; XX, livre préliminaire文昌帝君降筆記.Wen chang di jun jiang bi ji.Notice dictée parle dieu de la Littérature ; XXI, livre préliminaire玉皇寶號.Yu huang bao hao.Les noms précieux de Yu huang ; XXII, livres 1-4九天開化主宰元皇司錄宏仁文昌帝君陰隲文註案Jiu tian kai hua zhu zai yuan huang si lu hong ren wen chang di jun yin zhi wen zhu an.Traité de la fixation mystérieuse, par le dieu de la Littérature ; avec commentaires et exemples ; XXIII, livre final文昌帝君救刧寶章Wen chang di jun jiu jie bao zhang.Précieux articles du dieu de la Littérature pour le salut du monde ; XXIV, livre final梓潼帝君降筆戒士子文Zi tong di jun jiang bi jie shi zi wen.Conseils aux lettrés, deux traités par le dieu de la Littérature ; XXV, livre final文昌帝君勸孝文Wen chang di jun quan xiao wen.Traité pour conseiller la piété filiale, par le dieu de la Littérature ; XXVI, livre final玉中書勸孝歌Yu zhong shu quan xiao ge.Chanson pour conseiller la piété filiale ; XXVII, livre final圓明鬥母天尊勸世文.Yuan ming dou mu tian zun quan shi wen.Conseils au monde, traité de la déesse Yuan ming dou mu ; XXVIII, livre final俞淨意先生遇竈神記.Yu jing yi xian sheng yu zao shen ji.Entrevue de Yu Jing yi avec l'esprit du Foyer ; XXIX, livre final袁了凡先生四訓 。立命之學.Yuan liao fan xian sheng si xun. Li ming zhi xue.Quatre exhortations de Yuan Liao fan. Première section : Science de la direction de la vie ; XXX, livre final積善之方Ji shan zhi fang.Deuxième section : Recette pour accumuler les bonnes actions ; XXXI, livre final改過之法Gai ge zhi fa.Troisième section : Moyen de corriger les fautes ; XXXII, livre final謙德之效Qian le zhi xiao.Quatrième section : Manifestation d'humilité ; XXXIII, livre final佛母準提神咒Fo mu zhun ti shen zhou.Invocation de la mère du Bouddha ; XXXIV, livre final袁了凡先生勸喪文Yuan liao fan xian sheng quan sang wen.Traité de Yuan Liao fan sur les funérailles ; XXXV, livre final遏淫說E yin shuo.Traité contre l'impureté ; XXXVI, livre final行不費錢功德例Xing bu fei qian gong de li.Manière d'obtenir des mérites sans dépenser d'argent

Recueil de lettres et de pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Lettre du roi d'Angleterre « HENRY [VIII]... à tres hault et tres puissant prince... le roy tres chrestien [François Ier]... Escript à nostre manoir de Hamptoncourt, le Ve jour d'octobre, l'an mil V.C. et trente » ; 2 Lettre du roi d'Angleterre « HENRY [VIII]... à nostre tres cher et tres amé cousin le seigneur de Montmorency, grand maistre de France... Escript à nostre manoir de Hamptoncourt, le Ve jour d'octobre, l'an mil V.C. et trente » ; 3 Lettre du roi « FRANÇOYS [Ier]... au mareschal de Montmorency,... Escript à l'abbaye de Sainct Lenffranco, ce mercredy XXVIIIe jour de decembre » ; 4 Lettre de « G[ABRIEL] DE GRAMONT, evesque de Tarbe... à monseigneur... le grant maistre » ; 5 Lettre de « G[ABRIEL] DE GRAMONT, evesque de Tarbe... à monseigneur... le grant maistre et mareschal de France... A Boulongne, le XIIe jour de mars » ; 6 Lettre de « J[EAN] DU BELLAY, evesque de Bayonne... à monseigneur... le grant maistre... De Wyndesore, le VIIe de mars » ; 7 Lettre de « J[EAN] DU BELLAY, evesque de Bayonne... à monseigneur... le grant maistre et mareschal de France... De Londres, le XXVIIe jour de novembre » ; 8 Lettre, en chiffre, de « CHARLES », duc DE GUELDRES, avec une adresse en chiffre ; 9 « Instruction de la part du roy de Navarre... HENRY [D'ALBRET]... au sire d'Ysernay, gentilhomme de la chambre du roy, de ce qu'il aura à dire au duc Federic de Bavieres... Faict à Paris, le sixiesme febvrier [mil] cinq cent trente et deux » ; 10 Lettre de la reine « MARIE [D'ANGLETERRE]... à monseigneur le grant maistre de France... Escript à Norwiche, le XVme jour de janvier » ; 11 Lettre de la reine « LEONOR [D'AUTRICHE]... à mon cousin le grand maistre... De Victorie » ; 12 Lettre de « CHARLES [duc DE GUELDRES]... à monseigneur... le grant maistre... D'Arnhem, ce IIIe d'apvril, l'an XV.C.XXXVII » ; 13 Lettre de « MARGUERITE DE FRANCE,... à la royne » ; 14 Lettre de « S., cardinale DE COMO,... a monsignore... gran mestre... Rome, XX augusti M.D.XXVI » ; 15 Lettre, en italien, de « le prencepe de Melphe,... al' illustrissimo... monseigneur lo gran maestro... In Angulemme, a di 27 julii 1530 » ; 16 Lettre, en italien, de « STEFANO COLONNA,... al' illustrissimo... mons. el gran mastro... Datum Fani, XXVI martii M.V.XXVIIII » ; 17 « Double de la lettre de l'empereur... CHARLES [QUINT]... escripte de sa main au roy » François Ier ; 18 Lettre de « LOYS DE LORREINE [comte DE VAUDEMONT]... au roy » ; 19 Lettre d'« A[NTOINE DU PRAT], cardinal de Sens, legat en France et chancellier... à monseigneur... le grand maistre... A Blaie, le XII mars » ; 20 Lettre de « CLAUDE DE LORRAINNE [duc DE GUISE]... à monsieur de Danville, gouverneur et lieutenant general du roy en Languedoc... A Paris, le XXVIIIe jour de novembre 1563 » ; 21 Lettre, en italien, de « STEFANO COLONNA,... allo illustrissimo... mons. el gran mastro... Datum Rome, XXIII martii M.V.C.XXVIIII » ; 22 Lettre, en italien, de « STEFANO COLONNA,... al' illustrissimo... mons. el gran mastro... Datum Rome, XXVIIII martii M.D.XXVIIII » ; 23 Lettre, en italien, de « STEFANO COLONNA,... al' illustrissimo... mons. el gran mastro... Datum Florentie, die primo novembris M.D.XXIX » ; 24 Lettre, en italien, du « cardinale PISANI,... all' illustrissimo... signor, monsignor gran mastro... Di Roma, alli XXVII di april M.D.XXXVIe » ; 25 Lettre, en italien, d'« ANTONIO DORIA,... allo illustrissimo... monseigneur gran maestro di Francia... Di Janova, a XXX di genaro M.D.XXVII » ; 26 Lettre, en italien, adressée à François Ier. « Di Bologna, el primo de gienaro M.D.XXX » ; 27 Lettre, en italien, d'«HERCULES, cardinale DI MANTUA, all' illustrissimo... monsignore il gran mastro di Francia... Di Bologna, il II di Xbre del M.D.XXIX » ; 28 Lettre, en italien, du « cardinale CIBO,... all' illustrissimo... monsignor il gran mastro de Francia... Di Bologna, alli 12 di 7bre 1528 » ; 29 Capitulation accordée par les Génois à « Theodoro Trivultio,... Fatta a di XXVIII de ottobre M.D.XXVIII ». En italien ; 30 Lettre, en italien, de « GUIDO RANGONE » au grand maître de France. « Di Parisii, il penultimo d'ottobre 1529 » ; 31 Lettre de « THEODORO TRIVULTIO,... à monseigneur... le grant maistre... De Lyon, ce IIe d'apvril » ; 32 Copie d'une lettre de « PEDRARYAS » à « messire Baptiste,... De Cosme, ce IXe octobre [M.]V.C.XXVI » ; 33 Lettre de la duchesse de « MEDINA CELY,... au roy » ; 34 Copie d'une lettre de « PEDRARYAS » à « messire Baptiste,... Escript à Cosme, ce VIIe jour de septembre [M.]V.C.XXVI » ; 35 Lettre des « gens tenans le parlement du roy », signée : « DE BRIGNOLLES,... à nostre tres honnoré seigneur, le sire de Montmorancy, chevalier de l'ordre, grant maistre et mareschal de France... Escript à Paris en parlement, soubz le signet d'icelluy, le XXIIIIe jour d'avril » ; 36 Lettre du « princepe de Melphe,... à monsieur... le grant maistre de France... Escript à Barlette, le Vme jour de fevrier » ; 37 Lettre de « PHILIPPES DE CROY,... à monseigneur de Montmorency, grand maistre de France... D'Augsbourg, ce premier aoust, l'an [M.D.]XXX » ; 38 Lettre de « G[UILLAUME, comte] DE NASSAU,... à monseigneur de Montmorency, grand maistre de France... De Malines, le XVIme jour de septembre, l'an [M.D.]XXX » ; 39 Lettre de « GUIDO RANGONE » et de « D'ANNEBAULT,... au roy [François Ier]... Escript à Pavye, le XXIIme jour de juing M.V.C.XXIX » ; 40 Lettre au roi. « De Amptonhill, ce XXIIIe de juillet » ; 41 Extrait d'une lettre au roi au sujet de sa rançon ; 42 Lettre de « C. DODIEU [DE VELLY]... à monseigneur... le grant maistre... De Cresme, ce XXIIIe juing 1529 » ; 43 Plan de l'expédition du roi en Roussillon. « Du XVe septembre » ; 44 Copie de la « responce faicte par le roy [FRANÇOIS Ier] à monseigneur de Guise » ; 45 Lettre, en italien, de « STEFANO COLONNA,... allo illustrissimo... monsignor el gran mastro... Da Vermeezo, al' ultimo di magio M.D.XXVIIII » ; 46 Copie d'une lettre du roi FRANÇOIS Ier ; 47 Lettre, en italien, de « JOVANNE CLEMENTE STANGHA,... al' illustrissimo... monsignor... il gran mastro... Datum in Barletta, VII° februarii 1529 » ; 48 « Double de la lettre que monseigneur le marquis DE SALUCES a escripte à nostre saint pere et à la seigneurie ». En italien ; 49 Nouvelles de l'armée de FRANÇOIS Ier en Italie. « A Sainct Just lez Lyon, le XXVIIIe jour d'octobre » ; 50 Lettre de « DODIEU [DE VELLY]... au roy [François Ier]... De Cosme, ce XXVIIme juing 1529 » ; 51 « Ce sont les poinctz principaulx sur lesquelz se sont condescenduz les depputez de la part du roy » avec ceux de l'Empereur pour la restitution du Milanais ; 52 Lettre, sans signature, « à monseigneur... le connestable » ; 53 « Double des lettres escriptes touchant l'entrevue du roy et de l'Empereur »

Recueil de lettres et de pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Lettre du « cardinal DE LORRAINE,... au roy » ; 2 Lettre de « NORFFOLK,... à monseigneur... le grand maistre... Escript à Westmoustier, le XXVIIe de janvier » ; 3 Lettre du comté « DE CARPI,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce huytme jour de juillet mil V.C.XXVI » ; 4 Lettre, en chiffre, de « G[ABRIEL], cardinal DE GRAMONT,... à monseigneur... le grant maistre... A Rome, le XXVIIme jour de aoust » ; 5 Lettre, avec chiffre, de « G[ABRIEL] DE GRAMONT, evesque de Tarbe... à monseigneur... le grant maistre... A Romme, le Vme jour d'octobre mil V.C.XXIX » ; 6 Lettre, en chiffre, de « G[ABRIEL] DE GRAMONT, evesque de Tarbe... à monseigneur le grant maistre... A Boulongne, le XXVIIIme jour de mars » ; 7 Lettre de NICOLAS RAINCE « à monseigneur le grant maistre... Ce mercredi septme jour de novembre mil V.C.XXVI. Rome » ; 8 Lettre de « NICOLAS RAINCE à monseigneur le grant maistre » ; 9 Lettre de NICOLAS « RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre » ; 10 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... au roy... De Rome, ce lundi XIIIe jour de fevrier M.V.C.XXXI » ; 11 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi XXIIe jour de fevrier M.V.C.XXXI » ; 12 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce dimanche XXVIe jour de fevrier M.V.C.XXXI » ; 13 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi matin XXIIe jour de mars M.V.C.XXXI » ; 14 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi XIIe jour d'avril M.V.C.XXXI » ; 15 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce samedi premier jour d'avril M.V.C.XXXI » ; 16 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce jeudi IIIIe jour de may M.V.C.XXXI » ; 17 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi dixme jour de may M.V.C.XXXI » ; 18 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi derrenier jour de may M.V.C.XXXI » ; 19 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce mercredi matin dernier jour de may M.V.C.XXXI » ; 20 « Extraict d'une lettre de NICOLAS RAINCE,... à monseigneur l'evesque d'Ast, au camp. du premier juin » ; 21 Lettre de « NICOLAS RAINCE,... à monseigneur... le grant maistre... De Rome, ce vendredi premier jour de juillet M.V.C.[XXXI] » ; 22 Lettre de « PIERRE LIZET,... premier president, à monseigneur... le grand maistre... De Paris, ce XVe jour d'aoust » ; 23 Lettre de « J[EAN] DU BELLAY, evesque de Bayonne... De Londres, le dernier de juing » ; 24 « Ordonnance faicte par le roy HENRY [IV]... pour la discipline de son infanterie... Faict au camp de Cernay, ce XXIe de fevrier 1596 » ; 25 Lettre du « president des comptes de Provence... à monseigneur... le grant maistre... De Romme, ce XXIIe jour d'avril M.D.XXIX » ; 26 Lettre de « CHARLE [DE] GRAMONT, evesque d'Ayre... à monseigneur... le grand maistre... A Baionne, le XXVIIe jour d'octobre » ; 27 Lettre de « CHARLE [DE] GRAMONT, evesque d'Ayre... à monseigneur... le grand maistre... De Bayonne, ce XX de mars » ; 28 Lettre de « G[ABRIEL] DE GRAMONT, evesque de Tarbe... à monseigneur... le grant maistre... A Paris, le IIe de septembre » ; 29 Lettre de FRANÇOIS, cardinal « DE TOURNON, archevesque de Bourges... à monseigneur... le grant maistre... De Paris, ce XVe de fevrier » ; 30 Lettre de FRANÇOIS, cardinal « DE TOURNON, archevesque de Bourges... à monseigneur... le grant maistre... De Paris, ce XXII d'aoust » ; 31 Lettre de FRANÇOIS, cardinal « DE TOURNON, archevesque de Bourges... à monseigneur... le grant maistre... De Sainct Germein, ce dimenche de Quasimodo » ; 32 Copie de lettre datée « de Sainct Pol, ce premier jour de juing », sur une entrevue du pape et du roi François Ier ; 33 Mémoire « pour le fait du mariage de monseigneur d'Orleans et de madame d'Urbin », nièce du pape; signé : « RAINCE,... Coppie »

Recueil de lettres et de pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Dépêche du « president des comptes de Provence » à « monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Romme, ce IIIe jour de janvier M.D.XXVIII » ; 2 Dépêche du « president des comptes de Proven ce... au roy [François Ier]... De Romme, ce XXVIIIe jour de juing M.D.XXIX » ; 3 Lettre de « DE CARPI,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Rome, ce neufme jour de novembre M.V.C.XXVI » ; 4 « Memoire baillé pour le roy touchant le fait de Fleurance » ; 5 « Coppie » d'une lettre de « G. DE GRAMMONT, evesque de Tarbe... au roy... A Boulongne, le XXVIIe jour de febvrier » ; 6 Memoire de « M. DE MORETTE, ambassadeur du roy tres chrestien [François Ier] » près de « l'empereur » Charles-Quint ; 7 Dépêche du président des comptes de Provence au grand maître Anne de Montmorency ; 8 Dépêche du « president des comptes de Provence... au roy [François Ier]... De Rome, ce XXIXe jour de juing » ; 9 « Dupplicata de la lettre de monseigneur le grant maistre » ANNE DE MONTMORENCY, sur l'entrevue entre François Ier et Henri VIII. « De Amptel, ce XXIIIe juillet » ; 10 Lettre de « LEONELLO PIO DA CARPI,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency] en court... Escript à Venise, le premier jour de novembre 1526 » ; 11 « Double de la lettre escripte à monseigneur de Velly, ambessadeur pour le roy à Florence... De Paris, septembre » ; 12 Lettre d'ANNE DE « MONTMORENCY » à « monseigneur de Vely,... De Loccatte, le XXVIIe jour de decembre » ; 13 Lettre de « CLAU[DE] DODIEU,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, le IXme de janvier » ; 14 Lettre de « DODIEU,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Florence, ce VIIe jour de janvier M.V.C.XXIX » ; 15 Lettre de « DODIEU » à « monseigneur [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce XXIIIIe d'avril » ; 16 Lettre de « CLAU. DODIEU » à « monseigneur [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce IIme jour de may » ; 17 Lettre de « CLAU. DODIEU,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce XIXme jour de may » ; 18 Lettre de « DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce XVme jour de may M.V.C XXIX » ; 19 Lettre de « CLAU[DE] DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce VIme jour de juing » ; 20 Lettre de « DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce IIIme jour de juillet M.V.C.XXIX » ; 21 Lettre de « CLAU. DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce premier jour de septembre » ; 22 Lettre de « CLAU. DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce XXVIe jour d'octobre » ; 23 Lettre de « CLAU. DODIEU DE VELLY,... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... A Fleurence, ce XXIXme jour de novembre M.V.C.XXVIII » ; 24 Lettre de « DODIEU [DE VELLY], CASTILLON, DAPESTEGNY,... au roy [François Ier]... Escript à Amyens, le VIme jour de may 1537 » ; 25 Lettre de FRANÇOIS « DE TOURNON, ar[chevesque] de Bourges... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... Escript à Estampes, le VIIIe de juing » ; 26 Lettre de CHARLES « DE GRAMONT, ar[chevesque] de Bourdeaulx... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... A Bourdeaulx, le XIXe jour de juillet » ; 27 Lettre de FRANÇOIS « DE TOURNON, ar[chevesque] de Bourges... à monseigneur le grand maistre [Anne de Montmorency]... D'Orleans, ce jeudi IIIe de juin » ; 28 Lettre de FRANÇOIS « DE TOURNON, ar[chevesque] de Bourges... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Chantilly, ce IXe octobre » ; 29 Lettre de « LE BARROYS,... au roy [François Ier]... De Chambery, ce quinzieme jour de novembre » ; 30 Lettre de « LE BARROYS,... à madame [Louise de Savoye]... A Chambery, ce IIe d'avril à six heures du soir » ; 31 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Chambery, ce XXVIe avril » ; 32 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... A Chambery, ce IXe d'avril » ; 33 Lettre de « DE BROSSE, DE WAREY, LE BARROYS,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Loches, ce Vme jour de septembre » ; 34 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le mareschal de Montmorancy,... A Tonon, ce XXIe d'aoust » ; 35 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le mareschal de Montmorancy,... A Tonon, ce XXe d'aoust à XI heures apres midi » ; 36 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... A Chambery, ce XVIIe jour d'avril » ; 37 Lettre de « LE BARROYS,... à monseigneur le grant maistre [Anne de Montmorency]... De Noysy, ce vendredi »