Heat and water stress induce unique transcriptional signatures of heat-shock proteins and transcription factors in grapevine

Grapevine is an extremely important crop worldwide.In southern Europe, post-flowering phases of the growth cycle can occur under high temperatures, excessive light, and drought conditions at soil and/or atmospheric level. In this study, we subjected greenhouse grown grapevine, variety Aragonez, to two individual abiotic stresses, water deficit stress(WDS), and heat stress (HS). The adaptation of plants to stress is a complex response triggered by cascades of molecular net works involved in stress perception, signal transduction, and the expression of specific stress-related genes and metabolites. Approaches such as array-based transcript profiling allow assessing the expression of thousands of genes in control and stress tissues. Using microarrays, we analyzed the leaf transcriptomic profile of the grapevine plants. Photosynthesis measurements verified that the plants were significantly affected by the stresses applied. Leaf gene expression was obtained using a high-throughput transcriptomic grapevine array, the 23K custom-made Affymetrix Vitis GeneChip. We identified 1,594 genes as differentially expressed between control and treatments and grouped them into ten major functional categories using MapMan software. The transcriptome of Aragonez was more significantly affected by HS when compared with WDS. The number of genes coding for heat-shock proteins and transcription factors expressed solely in response to HS suggesting their expression as unique signatures of HS. However, across-talk between the response pathways to both stresses was observed at the level of AP2/ERF transcription factors.

O Tablet como recurso promotor da aprendizagem funcional de alunos com multideficiência

O projeto que aqui se apresenta surge no âmbito do mestrado em Educação Especial, no Domínio Cognitivo e Motor, e insere-se na área da multideficiência. O termo multideficiência designa um conjunto de limitações acentuadas no domínio cognitivo, associadas a limitações acentuadas noutros domínios, nomeadamente no domínio motor, sensorial e/ou da saúde física. Desta forma, o termo multideficiência, por si só, não define o indivíduo. Todas as crianças e jovens têm necessidades individuais, o planeamento das atividades para alunos com multideficiência requerem uma maior interação entre os profissionais que trabalham com o aluno e o próprio aluno. O presente estudo foi implementado no Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus, na Unidade de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência e Surdocegueira Congénita do segundo e terceiro ciclos do Ensino Básico. O objetivo geral do estudo é analisar de que forma a tecnologia tátil promove a aprendizagem funcional de alunos com multideficiência, tendo sido utilizado como recurso o Tablet ‘comum’, sem adaptações. Os resultados demonstraram que o equipamento tátil constituiu o elemento promotor de aprendizagem funcional através da aplicação de estratégias, como a implementação de jogos pedagógicos interativos e da aprendizagem pela repetição, que permitiram o desenvolvimento de competências adaptadas às necessidades e às especificidades dos alunos, proporcionando o seu desenvolvimento individual e social, melhorando a sua qualidade de vida, melhorando a sua autonomia e, consequentemente, favorecendo a inclusão.