Proyecto formativo con personas de la tercera edad.

Se describe la práctica realizada con personas de la tercera edad en Vitigudino y Ledesma, en Salamanca. Se intenta favorecer su autoestima, mejorar su calidad de vida, prevenir ciertos aspectos de su salud, trabajar con ellos técnicas de comprensión y expresión y profundizar a través de sus vivencias en el tiempo histórico. Los contenidos tratados se refieren a la Historia, el estudio del medio, los medios de comunicación y los problemas de la tercera edad. Se realizan actividades basadas en la expresión oral y escrita y se realizan visitas. La metodología se apoya en técnicas grupales de confianza, comunicación y cooperación para promover la interacción en el aula y favorecer la comunicación entre estas personas.

Ramón y Cajal de Parla : un centro de educación y formación de personas adultas en el sur del cinturón urbano de Madrid.

Se describen los comienzos y las actividades del centro de educación de adultos Ramón y Cajal, de Parla. Tras exponer el contexto social en que este centro se asienta, se presentan diversas características de él: su dotación material y personal, sus orígenes, la aparición de los módulos optativos y la creación de la Junta Local de Adultos. Se hace mención igualmente al perfil de su alumnado y al del profesorado. En la actualidad, la oferta educativa del centro es amplia y muy diversa y tiende hacia los cursos de especialización. El objetivo es adaptarse a las necesidades de la población, para lo que se colabora estrechamente con otras entidades del municipio.

CEAS de la mancomunidad del suroeste : un centro comarcal de educación de personas adultas.

En este artículo se presenta el modelo de centro comarcal puesto en práctica en la mancomunidad del suroeste de Madrid. Se describen las peculiaridades que afronta este centro, con aulas y programas en varias localidades, y se muestra su trayectoria desde que se creó en 1993. Este modelo se basa en los siguientes principios: mancomunar la educación de adultos, colaborar con instituciones de la zona que intervienen en la educación para adultos y descentralizar los programas de actuación.

La educación de personas adultas para el siglo XXI.

Estamos en un siglo en el que la cultura es necesaria para sobrevivir, en el que los formatos y soportes informativos cambian constantemente. Esto exige estar al día y una formación constante de la persona. Cada vez hay mayor demanda de formación tanto básica, en materias de conversación, lectura, escritura o cálculo; como universitaria, en titulaciones específicas. El acceso a la información es infinito, la red -Internet- abre caminos tanto a formadores como a estudiantes. Pero no toda la información es válida, se necesita un buen equipo técnico y humano que se encargue de crear los recursos formativos del siglo XXI, de mejorar los equipos técnicos y humanos, de hacer una renovación pedagógica, de crear nuevos sistemas de comunicación entre el profesorado, o de redefinir el concepto de formación permanente; para atender esta demanda de formación cultural.

Reorientar la orientación : la orientación de las personas adultas en la sociedad mediática.

Analiza la necesidad de orientación y de educación continua de las personas adultas para poder desenvolverse en la sociedad. Necesidad que surge debido al gran crecimiento tecnológico y e informativo. El artículo también define las características de una buena orientación de alumnos y profesores, establece los ámbitos de la orientación y el personal que debe realizar estas labores.

La formación inicial del orientador en la educación de personas adultas.

Analiza la figura del orientador tratando dos temas, el de su propia formación y el de su trabajo con personas adultas. La formación intelectual de estos profesionales debe ser amplia, son pedagogos, psicólogos o psicopedagogos. Esta formación va unida a la vocación y a la ética profesional, características que no deben faltarle a un buen pedagogo. A la hora de realizar su trabajo, el orientador debe partir de la realidad en que se encuentra, adaptando sus conocimientos a cada situación concreta para conseguir el máximo desarrollo de la persona.

La educación de personas adultas en Cuba.

Análisis de la situación educacional de adultos en Cuba desde 1959 y del proyecto educativo de alfabetización, postalfabetización, educación básica para adultos y educación media básica de adultos. Se centra en este proyecto, en su evolución y en sus etapas de adecuación a la situación del país según los intereses y necesidades del individuo; en la función social y en las garantías que ofrece; en los principios sobre los que se ha sustentado y en sus planes de estudio.

Formación y empleo para personas con discapacidad.

Resumen tomado de la publicación

Las personas con autismo y sus necesidades : programas y recursos.

Resumen tomado de la publicación

Intervención metacognitiva sobre comprensión lectora de personas con retraso mental.

Resumen tomado de la publicación

Nosotros en un mundo cambiante : la autoestima y las personas adultas.

Vivimos en una sociedad cambiante y cada vez hay un mayor interés por aprender a vivir en ella. Debido a ello, han aumentado las publicaciones de autoestima, los talleres de desarrollo personal y de autoafirmación. La autora analiza esta situación, plantea las teorías existentes sobre autoestima y personalidad, y presenta un curso de autoestima para educación de adultos.

¿Es la enseñanza del español, para personas adultas inmigrantes, una enseñanza básica o abierta?

El artículo muestra el funcionamiento de los talleres de enseñanzas abiertas del CEPA de Tetuán, concretamente el de enseñanza del español, a inmigrantes. Además, proporciona detalles sobre las ofertas del centro, matriculación, programas de estudio y normativas. .

Análisis psicolingüístico en personas con síndrome de Down : diferencias según género.

Desde un enfoque descriptivo se exploran probables diferencias en habilidades psicolingüísitcas que pudieran plantear personas con Síndrome de Down en función de su pertenencia a uno u otro género (31 hombres, 24 mujeres). Se incorporan además comparaciones respecto a un grupo de 20 niños de desarrollo normal (10 niños y 10 niñas) con una edad mental similar a la del grupo con Síndrome de Down, para intentar determinar hasta qué punto las características diferenciales pudieran obedecer al género, o a la interacción síndome-género. Para ello se utilizan instrumentos psicométricos de evaluación de la capacidad intelectual y el vocabulario receptivo, junto con el análisis mediante el programa CLAN de transcripciones de muestras de habla siguiendo el formato CHAT. Los resultados no demuestran diferencias relevantes según género para ninguno de los fenómenos estudiados en el grupo de desarrollo normal, mientras que en el grupo de personas con síndrome de Down existen parámetros relacionados con la competencia fonológica, el nivel de vocabulario expresivo, longitud media de producción normal, rendimiento gramatical y peculiaridades pragmáticas; donde destacan diferencias a favor del género femenino. Otras variables relativas a capacidad intelectual y procesamiento perceptivo auditivo, no implican diferencia alguna.

Redes y territorios : la educación básica de las personas adultas en el futuro.

Hoy en día se han multiplicado los códigos de relación que influyen en la vida humana y la educación básica va más allá de la alfabetización y de los contenidos instrumentales. Los centros de EPA deben ofrecer elementos para que el ciudadano pueda enfrentarse a su realidad social y cultural, teniendo en cuenta sus condicionantes personales. Aquí se exponen los requisitos mínimos que deben cumplir los centros educativos, centros que además deben ser ejes de confluencia y aglutinación de propuestas.

La formación de las personas adultas.

Los centros de formación para adultos son un punto de encuentro entre la población inmigrada y la población autóctona. Sin embargo, la cohabitación no significa convivencia. Tras definir los distintos centros que imparten formación de adultos, se explica cómo deben ser los tres aspectos fundamentales para posibilitar la integración: los planes de acogida, los espacios de participación y la formación impartida.