822 resultados para formação inicial
Resumo:
A presente tese busca analisar as polticas educacionais desenvolvidas durante o perodo de 1937 1945 e 1951 a 1954, perodo em o antigo estado do Rio de Janeiro esteve governado pelo Comandante Ernani do Amaral Peixoto, que foi interventor federal durante todo o perodo do Estado Novo e depois retornou ao governo do estado como governador eleito. Este longo perodo a frente do estado do Rio de Janeiro proporcionou o desenvolvimento de uma poltica educacional continuada.Para compreender a dimenso das suas aes em relao poltica educacional torna-se imprescindvel analisar a figura do Comandante Amaral Peixoto, a sua participao na poltica fluminense, a biografia e as redes de sociabilidade construdas por ele. Este estudo importa em refletir sobre suas escolhas e investimentos na rea da educao, alm de buscar entender que influncias sofreu para implantar as medidas que politicamente fez valer no estado, principalmente no mbito da educao. Investigo a poltica educacional desenvolvida no perodo citado frisando especialmente a poltica desenvolvida para a escola do trabalho, as escolas superiores, a educao especial, a educao de adultos, a educao rural (escolas tpicas rurais e praianas) e a educao fsica, abordando ainda o desenvolvimento da cultura nas aes relacionadas s misses culturais fluminenses, ao cinema educativo e museus que estavam ligados a educao nesta poca, evidencio tambm a questo pedaggica atravs da analise da verificao de rendimentos e dos programas escolares desenvolvidos pelo departamento de educao. O papel do professor fluminense no desenvolvimento das polticas educacionais foi discutido a partir da formação de professores e do papel do estado do Rio como referncia modernizadora na educao, traando o perfil do professor fluminense nas dcadas de 1930, 1940 e 1950, examinando a formação inicial destes professores, a formação continuada que era oferecida a eles e as correntes pedaggicas que influenciaram este professor na sua formação
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A presente pesquisa tem por objetivo investigar e desenhar o perfil dos professores de Educao Infantil do municpio do Rio de Janeiro, que trabalham em turmas de creche e so oriundos do primeiro concurso realizado para o cargo. Para tanto, as polticas pblicas nacionais e regionais foram analisadas luz do referencial do Ciclo de Polticas, de Ball e Bowe (1992 - 1994). Foram observados os diferentes contextos que culminaram com a criao do cargo de Professor de Educao Infantil (2010) na busca de elementos que ajudam a conhecer o quadro funcional dos profissionais que atuam na Educao Infantil, mais especificamente nas creches cariocas. Apresentamos um breve levantamento dos dados sobre a cidade do Rio de Janeiro, em especial, o lugar que ocupa a Educao Infantil no sistema de ensino carioca. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa-quantitativa (quali-quanti). Foi utilizado um questionrio digital (plataforma Google Docs) com questes referentes aos aspectos funcionais e formativos do professor. O questionrio foi enviado digitalmente s creches para que fosse disponibilizado aos professores de educao infantil nelas lotados. Foram realizados dois grupos focais com professores que responderam ao instrumento digital e aceitaram o convite para participao na modalidade presencial da pesquisa. As questes apresentadas nos Grupos Focais buscaram qualificar os dados produzidos no questionrio. As anlises qualitativas apoiaram-se na perspectiva terica de Lev Vigotski e entendem os sujeitos scio-histricos, imersos em contextos especficos de desenvolvimento e em processo contnuo de transformação. A anlise quantitativa apresentou dados relativos idade, sexo, grupamentos de atuao e experincia profissional. A qualitativa ampliou a discusso sobre a formação inicial e continuada dos PEI e o processo de construo da identidade profissional por eles vivido, dando destaque s situaes de conflitos existentes nos ambientes de trabalho (creche e EDI). O perfil produzido revela que o cargo ocupado por professoras, com idade mdia de 37 anos, graduadas e que atuam prioritariamente em turmas de maternal. O acesso aos dados produzidos por esta pesquisa pode auxiliar a formulao de polticas pblicas que busquem o desenvolvimento das crianas cariocas matriculadas nas creches, a partir do investimento em profissionais especificamente formados para lidar com os desafios do trabalho com as crianas pequenas
Resumo:
A presente pesquisa apropriou-se da expresso Educao em Sade (ES) tanto para se referir a um campo de trabalho pedaggico e produo cientfica quanto para a designao da prtica de um dado profissional que prope a abordagem da sade de forma planejada e pedagogicamente orientada. Os professores de Cincias Biolgicas foram tomados como um dos responsveis pela ES no ambiente escolar, desta forma, a investigao situou-se na formação inicial de professores de Cincias Biolgicas com a finalidade de suscitar discusses e reflexes sobre a formação destes profissionais para lidar com as questes do campo da ES no cotidiano da docncia na educao bsica. Assim, a pesquisa orientou-se inicialmente pela pergunta: a ES est presente na formação inicial de professores de Cincias e Biologia? Esta pergunta permite constatar presenas e ausncias da abordagem sobre sade nas Licenciaturas em Cincias Biolgicas (LCB) e problematizar os casos de ausncia sinalizando-os como casos de negao s orientaes para o respectivo curso. Outra pergunta que em seguida passa a orientar a pesquisa : Como a sade est inserida e abordada nas LCB nas quais ela encontra-se representada? Esta pergunta traduz o interesse da pesquisa em superar a discusso inicial que constata presenas e ausncias, uma vez que prope a investigao qualitativa das iniciativas de abordagem da sade nos cursos de formação de professores de Cincias Biolgicas centrando os esforos em entender como tem sido materializada a ES nos cursos de formação de professores de Cincias Biolgicas. Para a seleo das LCB consideradas na pesquisa, empreendeu-se alguns recortes para delimitao de um quantitativo de licenciaturas que fosse condizente com o prazo de realizao de pesquisa. Primeiramente buscou-se no ementrio de disciplinas obrigatrias de diferentes LCB aquelas que mencionavam alguma inteno de abordar a sade, a partir de ento apreendeu-se que dos cinco cursos investigados um no explicita a inteno da abordagem da sade, um segundo no determina a ES como obrigatria e os trs demais encontram-se alinhados com as orientaes curriculares nacionais do ensino superior no que se refere contemplao da sade. A anlise das entrevistas foi organizada em categorias amplas, categorias e subcategorias que sinalizam distines entre as iniciativas de realizao da ES nas LCB. Embora todos os professores entrevistados desenvolvessem a ES em disciplinas da LCB, os resultados indicam diferentes naturezas para as ES identificada, a saber: ES para a Formação de Professores de Cincias Biolgicas; ES intermediria entre a formação do bacharel e do licenciado em Cincias Biolgicas e ES para a formação de profissionais da sade. A partir da discusso dos resultados encontrados na presente pesquisa consideramos imprescindvel que novos estudos se dediquem ES, bem como as suas caractersticas e naturezas na formação de professores de Cincias e Biologia. Acreditamos que este seja um caminho pelo qual seja possvel prosseguir as discusses iniciais que tratam da presena e/ou ausncia da abordagem da sade nas LCB.
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Este trabalho procura identificar e discutir aspectos da formação inicial que estejam relacionados com o ensino de evoluo biolgica no curso de licenciatura plena em Cincias Biolgicas da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. A evoluo biolgica considerada tanto por vrios estudiosos como por documentos oficiais de educao como um eixo unificador dentro das Cincias Biolgicas que, alm de interligar as diversas partes que compem a Biologia, imprescindvel para a compreenso de diversos conceitos e processos biolgicos. A coleta de dados foi realizada a partir de entrevistas semiestruturadas aplicadas a quatro docentes do curso, sendo dois responsveis por disciplinas de contedo biolgico especfico e os outros por disciplinas relacionadas ao ensino de Cincias e Biologia. Os discursos foram analisados a partir da Anlise de Contedo. Os resultados aqui expostos revelam que o ensino da teoria evolutiva ocupa posio de destaque na formação dos alunos da FFP-UERJ ao longo do curso, contribuindo para a construo de uma viso mais global sobre a Biologia para muitos. As principais dificuldades apontadas para a sua abordagem so a ausncia de atividades interdisciplinares como trabalhos de campo; a falta de comunicao entre os docentes do curso sobre o assunto; a falta de maturidade dos alunos para compreender os processos evolutivos; a falta de materiais de apoio em determinadas reas especficas; e o embate entre as explicaes cientficas e alguns pontos de vista religiosos sobre a origem da diversidade biolgica. A maioria dos docentes apontou as estratgias que utilizam para superar tais empecilhos e incluir o tema em suas disciplinas. O resultado deste esforo reconhecido por eles mesmos, ao perceber que, ao longo do curso, os alunos desenvolveram capacidade intelectual para relacionar temas de distintos campos atravs da perspectiva evolutiva.
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Na interao social bem sucedida fundamental que os interlocutores sejam capazes de exibir habilidades sociais. O objetivo geral foi planejar e avaliar um Programa de Promoo de Habilidades Sociais para Alunos No Oralizados (PPHSANO), tendo como ponto de partida o desenvolvimento de um Curso de Habilidades Sociais e Educao Especial junto a alunas graduandas em Pedagogia. Participaram da pesquisa 10 alunas da Graduao em Pedagogia de Universidade Pblica e 07 alunos com paralisia cerebral no oralizados que frequentam uma escola especial do municpio do Rio de Janeiro. A metodologia proposta foi composta de dois estudos interligados: A Formação Inicial dos Alunos de Graduao em Pedagogia atravs do curso Educao Especial e Habilidades Sociais e o Programa de Promoo de Habilidades Sociais dos Alunos No Oralizados. As aulas, de ambos os Estudos, tiveram uma metodologia baseada em exposies didticas, tcnicas cognitivas e comportamentais, vivncias, elaborao de atividades com recursos da Comunicao Alternativa. A carga horria do curso desenvolvido no Estudo I foi de 44 horas. Os resultados revelaram que as estratgias utilizadas no curso foram vistas como positivas pelas graduandas, pelo seu carter ldico e aplicado, permitindo a prtica de habilidades importantes na atuao profissional, tais como o planejamento e execuo de vivncias grupais. Atravs da anlise dos dados do IHS-Del-Prette (2011), concluiu-se que houve avano significativo em Enfrentamento e Autoafirmao com Risco, na Autoafirmao na Expresso de Sentimento Positivo, na Conversao e Desenvoltura Social, na Auto exposio a Desconhecidos e Situaes Novas e, com menor intensidade em Autocontrole da Agressividade. O questionrio diagnstico demonstrou mediante a anlise das categorias que as graduandas, de modo geral, possuam uma percepo satisfatria dos conceitos. Contudo, ressalta-se que houve uma ampliao dos conceitos, da sua aplicabilidade e essencialmente do papel do interlocutor na promoo das Habilidades Sociais. Os relatos, ao fim do curso, sugeriram tambm algumas mudanas no repertrio pessoal de habilidades sociais. A avaliao multimodal dos alunos no oralizados, realizada no final do Estudo I, apontou dficits no repertrio de habilidades sociais dos participantes e contribuiu para o planejamento do PPHSANO que foi desenvolvido em grupo, no Estudo 2, com 22 sesses de aproximadamente 90 minutos cada. A avaliao dos resultados indicou ganhos significativos de habilidades sociais aps aplicao do programa. A subclasse Autocontrole e Expressividade Emocional, apesar do aumento percentual, continua com dficit significativo. As subclasses Bsicas de Comunicao, Civilidade, Empatia, Assertividade, Fazer Amizades, Soluo de Problemas Interpessoais e, Habilidades Sociais Acadmicas obtiveram desempenho elevado no ps-teste. O relato dos responsveis indicou progressos e generalizao das habilidades aprendidas para outros contextos do ambiente natural. O follow up, realizado junto graduandas, revelou que a melhora nos fatores de habilidades sociais se manteve em mdio prazo. No ocorreram oscilaes significativas desses resultados aps dois anos de curso e um ano do processo interventivo das graduandas junto aos alunos com deficincia, o que indica uma estabilidade e at mesmo uma tendncia crescente nos resultados o que revelou que as graduandas esto desenvolvendo de modo adequado suas Habilidades Sociais Educativas
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Dissertao apresentada Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para a obteno do grau de Mestre em Docncia e Gesto da Educao, especializao em Administrao Escolar e Administrao Educacional
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A importncia de reas cientficas, como biologia e biotecnologia na vida humana cada vez mais reconhecida. Assim, necessrio que professores, actuais e futuros, e investigadores desenvolvam programas de formação/investigao orientados para a compreenso de contedos cientficos e questionamento da natureza destas reas e, simultaneamente, para utilizaes conscienciosas de conhecimento cientfico na vida prtica. neste quadro que se insere a investigao realizada e apresentada na presente dissertao. Para responder questo central:Como proporcionar formação em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo a alunos futuros professores de cincias?, a investigao envolveu dois percursos gerais de trabalho: i) Autoformação em biologia e biotecnologia vegetal numa perspectiva investigativa e ii) Desenvolvimento de percursos investigativos em formação inicial de professores de cincias para o Ensino Bsico, envolvendo temticas actuais relacionadas com biologia e biotecnologia. Globalmente, a investigao baseou-se em trs pressupostos: 1) oportuno e necessrio mobilizar conhecimentos oriundos da investigao cientfica actual em biologia e biotecnologia para conceber, planear e desenvolver actividades de formação inicial de professores de cincias, 2) O perfil profissional de professores envolvidos em formação inicial de professores de cincias deve integrar competncias cientficas, desenvolvidas em trabalho investigativo e 3). Aos alunos-futuros professores de cincias devem proporcionar-se oportunidades para desenvolverem reflexo epistemolgica e trabalho investigativo, para mobilizarem adequadamente conhecimento oriundo de investigao cientfica actual e desenvolverem competncias na tripla perspectiva de educao sobre cincias, pelas cincias e em cincias. A autoformação desenvolveu-se no mbito de dois projectos em biologia e biotecnologia vegetal, designadamente, Toxicidade do chumbo em alface, onde se testou o efeito do chumbo em alface (Lactuca sativa), e Micropropagao de zimbro, onde se implementaram metodologias de micropropagao/clonagem de uma espcie em risco em Porto Santo, Juniperus Phoenicea. O desenvolvimento de percursos investigativos, com e por alunos-futuros professores de cincias, efectuou-se no mbito de uma disciplina de um curso de licenciatura em Cincias da Natureza e Matemtica para o 2 ciclo do Ensino Bsico. Estes percursos compreenderam reflexo epistemolgica e o desenvolvimento de trabalho investigativo que envolveu um conjunto de estratgias e recursos, incorporando contedos de toxicologia ambiental e de biotecnologia vegetal numa perspectiva de inter-relaes cincia, tecnologia e sociedade. Os resultados relativos ao desenvolvimento destes percursos investigativos evidenciaram o interesse e importncia de se desenvolverem em temticas cientficas actuais e relevantes para o mundo contemporneo, como via de autoformação, por um lado, e como estratgia de formação de alunos-futuros professores de cincias, orientada por preocupaes de educao para o desenvolvimento sustentvel, por outro. Simultaneamente, permitiram que todos os intervenientes, em particular os alunos-futuros professores de cincias, aprofundassem conhecimentos sobre contextos e processos envolvidos em formação em biologia e biotecnologia para o mundo contemporneo e identificassem implicaes para a formação de professores. Permitiram, ainda, apontar sugestes para investigao futura neste domnio.
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A literatura para a infncia tem sido objecto de discusso, especialmente notocante ao seu estatuto no universo literrio, sobretudo a partir dos anos 70 dosculo XX, vindo, assim, a desenvolver-se e a assumir uma crescente importncia. Decorrente da evoluo do conceito de criana, a literatura para ainfncia foi assumindo um lugar proeminente na sua formação,nomeadamente, em idade pr-escolar. A seguir famlia, o educador de infncia afigura-se como outro dos principais mediadores no encontro dacriana com o livro, tendo, desde a, uma funo influente face promoo dogosto pela leitura. No entanto, este profissional sente a necessidade de, desdea sua formação inicial, sever dotado de conhecimentos bsicos que lhe permitam prticas mais ajustadas e que salvaguardem as necessidades einteresses de leitura das crianas. A presente dissertao tem como principal finalidade aferir a importnciaatribuda literatura para a infncia, com especial destaque na obra de Lusa Ducla Soares, em contexto de jardim-de-infncia. Apesar do lugar incontestvel desta autora e da sua obra no cnone daliteratura portuguesa para a infncia, a crtica literria de que tem sido alvo ainda exgua. Por essa razo tambm, procurmos, atravs de uma anlisedas especificidades da sua escrita, da diversidade das temticas inerentes ssuas histrias e da qualidade esttica e literria das suas publicaes, reflectirsobre as potencialidades das obras que nos apresenta a referida escritora, pelas quais tem merecido vrios prmios e nomeaes. ABSTRACT: Literature for early years has been subject of quarrel, especially regarding to itsstatute in the literature universe, mostly since the 70s of the 20th century, andconsequently came to grow and to assume an increasing importance. As aresult of the evolution of the child concept, literature for early years wasassuming a prominent position in children education, specifically, in preschoolage. After family, the kindergarten teacher figures hisself/herself as another of themain intermediaries in introducingchild to books, having, since then, an influential role endorsing readings taste on children. However, this practitionerneeds, since his/her formative years, to be endowed with basic knowledge thatallows him/her more adjusted practices that look after readings necessities and interests of childrens interests. The present dissertations main purpose is to survey which importance hasliterature for infants, with a special focus on the work of Lusa Ducla Soares, inearly childhood education. Even though her books are unquestionable at ruling literature for infants inPortugal, there hasnt been that much literary analysis about it. Therefore, welooked, through the particulars aspects of her writing, the diversity of themesthat are inherent to her stories and the artistic and literary value of her publications, to proof the quality of the work presented by the mentioned writer,on behalf of which the author has justified several awards and nominations.
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A tese que se apresenta defende que a capacidade criativa, manifestao de criatividade da condio humana, ao ser promovida e desenvolvida facilita a ocorrncia da aprendizagem da atitude criativa, que tem como efeito a flexibilidade de pensamento, a originalidade das ideias e a fluidez de expresso, potenciando, simultaneamente, a comunicao e a expresso pessoal, ao despertar a curiosidade e o esprito crtico. Para demonstrar a sua validade e legitimidade comeou-se por estabelecer a conexo de dois campos de estudos, criatividade e comunicao-ludicidade. De seguida definiu-se trs vias distintas que permitiu chegar perspectiva terica da pragmtica da criatividade: A primeira via diz respeito ao entendimento de diferentes perspectivas tericas de autores de referncia que se dedicaram ao estudo da compreenso da criatividade e investigao dos factores que permitem a promoo e o desenvolvimento da criatividade humana e social, tentando estabelecer um paralelo entre elas; a segunda via, foi a apropriao da pragmtica da comunicao humana estabelecida pela Escola de Pensamento de Palo Alto (1967), e a sua transposio para o campo terico da criatividade, o que permite sublinhar a relevncia dos factores de interaco e de contextos situacionais na construo da aprendizagem e na mudana; a terceira e ltima via diz respeito adopo da noo de consequencialidade estabelecido por Cronen e Sigman (1995), no contexto da comunicao humana, o que possibilita a delimitao do percurso no campo da pragmtica da criatividade. Das trs vias definidas resulta a elaborao da conceptualizao sobre a atitude criativa e a definio da metodologia de design de criatividade que se define como uma metodologia de comunicao e ludicidade e de experincia criativa, concebida e desenvolvida segundo um modelo sistmico, que promove a construo de aprendizagens e mudanas, que potenciam o desenvolvimento da criatividade bem como os seus efeitos na autonomia individual, nomeadamente, a flexibilidade do pensamento, a capacidade crtica, a originalidade da concepo, a construo de artefactos e a cooperao na interaco com os outros e consigo mesmo. Os resultados obtidos fazem parte integrante do projecto de investigao, formação e interveno designado por CriCoLudi criatividade, comunicao-ludicidade que se apresentam e sustentam a afirmao da tese enunciada. O referido projecto CriCoLudi foi desenvolvido no contexto da formação inicial de futuros Educadores de Infncia, integrado na disciplina de Comunicao e Ludicidade, da Licenciatura em Educao de Infncia da Universidade de Aveiro decorrido no ano lectivo de 2004/05, com uma amostra constituida por dezassete sujeitos-alvo mediados (SAMos) e por um sujeito-alvo mediador (SAMr), autora da tese. O projecto CriCoLudi foi desenvolvido em contexto de sala de aula em situao de interveno do tipo oficina, mediado pela concepo e produo de artefactos ldicos e de criatividade. As relaes estabelecidas entre o processo de promoo e desenvolvimento da capacidade criativa com o seu efeito, atitude criativa dela decorrente, revelaram-se ao longo do processo de construo da aprendizagem e da mudana de comportamentos dos sujeitos alvo mediados, atravs da metodologia proposta e criada para o efeito, design de criatividade, que se desenvolveu atravs de estratgias relacionais, em contexto situacional e inter-pessoal de oficina, promovendo-se e desenvolvendo-se a capacidade de questionar dos esteretipos reenquadrando um novo olhar sobre a realidade, promovidas pelo sujeito-alvo mediador, reponsvel pelo processo em causa.
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Numa sociedade cada vez mais permeada pelo desenvolvimento cientficotecnolgico emerge o reconhecimento da importncia da Educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Neste sentido, investigaes esto a ser produzidas sobre a relao existente entre as concepes dos professores sobre CTS e suas prticas de ensino, mas os resultados so controversos. Assim, o presente estudo procurou contribuir para compreenso da relao entre as concepes sobre CTS e as prticas didctico-pedaggicas desenvolvidas por professores de uma escola portuguesa considerada inovadora. Atravs de um estudo de caso, de natureza qualitativa, a investigao envolveu dois professores que trabalham com alunos do 3 ao 6 ano de escolaridade e utilizou diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados. As concepes sobre CTS foram levantadas com a aplicao do questionrio VOSTS Views on Science-Technology-Society (verso portuguesa adaptada por Canavarro, 2000). As prticas didctico-pedaggicas dos professores caracterizaram-se com o apoio do Instrumento de Caracterizao das Prticas Pedaggico-Didcticas CTS (Vieira, 2003) e do registo das observaes das aulas dos professores atravs do Dirio do Investigador e de udio-gravaes. O processo de anlise dos dados aponta para concepes ingnuas sobre CTS dos professores, onde a Cincia e a Tecnologia foi vista como, por exemplo, domnios interligados que nem sempre repercutem na sociedade. Relativamente s prticas didctico-pedaggicas, evidencia-se um ensino que valoriza o conhecimento e, embora inserido num contexto scio-construtivista de Escola, este no contempla explicitamente uma orientao CTS. Sobre a relao entre as concepes sobre CTS dos professores e suas prticas didctico-pedaggicas implementadas no ensino de Cincias, os resultados obtidos no permitem estabelecer conclusivamente uma relao ou a ausncia dela. Contudo, os resultados trazem contributos, ainda que modestos, para a compreenso desta questo e salientam a complexidade da problemtica abordada. Quanto ao contexto escolar inovador em que se realizou a investigao, os resultados apontam algumas divergncias entre a proposta terica do projecto pedaggico e as prticas implementadas em sala de aula. Portanto, uma proposta pedaggica que apresenta potenciais para um ensino com orientao CTS no se consolida se os professores no forem preparados para explorar este potencial. Salienta-se, assim, a necessidade de formação inicial e continuada de professores no Ensino das Cincias com Orientao CTS. ABSTRACT: In one society more and more promoted by scientific and technological development emerges the recognition of the importance of the Science, Society, and Technology (STS) in our Education. In these sense, investigations are being follow up about the existing relation between the conceptions of the teachers about STS and their practices in education, but the results are controversial. Thus, the present study it looked forward to contribute for the knowledge of relations between the conceptions of STS and their didacticpedagogical issues developed by teachers of one portuguese school considered innovative. Through a study of a case, of qualitative nature, an investigation involving two teachers which work with students of the third and sixth year of scholarship and using a broad of diverse techniques and instruments of data acquire. Conceptions about STS where taken in account with the use a questionnaire VOSTS " Views on Science-Technology-Society " (Portuguese version adapted by Canavarro, 2000). The didactic-pedagogical practices used by teachers are characterized by the support of " Instruments of characterization of didacticpedagogical practices STS" (Vieira, 2003) and of the registry of class observations by the teachers through the Investigator Diary as well as audio recordings. The process of analysis of data acquire leads to ingnues conceptions about the STS of the teachers, where Science and Technology was seen as, for example, "inter ligated domains which not always have repercussions in society". Relatively to didactic-pedagogical issues, it is proven that one education that embraces knowledge but insert in a context of socialconstructiveness of School will not contemplate an explicit orientation towards STS. About relation between the conceptions related to STS used by the teachers and their didactic-pedagogical issues implemented in education of Science, the results do not allow to establish a conclusive connection them or the lack of it. However, the results bring modest contributes for the comprehension of these question and they point out the complexity of the topic taken in account. To sum up, in relation to the innovative school context in which the investigation was taken the results lead to some divergences between the theoretical proposal of the pedagogic project and the practices implemented in the school class. So, one pedagogical proposal, which shows potential positive issues for one education STS oriented, does not get consolidated if the teachers are not prepared to explore this issue. It is lined out, the necessity of initial formation and trough life by the teachers in Education of Sciences with orientation to STS.
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O atual contexto social de acelerao exponencial, resultante de alteraes polticas, econmicas e do acesso imediato a um extenso conjunto de informaes e a um manancial de desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, cujas implicaes so imprevisveis e transversais a diferentes setores, est em dissonncia com as caractersticas do modelo escolar dominante e a naturalizada gramtica da escola (Formosinho & Machado, 2008; Nvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994). Este desfasamento, amplificado em pases com sistemas de ensino de matriz centralizada, resvala entre uma ao docente acrtica e executora e, em oposio, uma ao docente de natureza profissional, caracterizada por um alinhamento entre o desenvolvimento profissional e a afirmao da especificidade do conhecimento profissional docente, enquanto saber que se constri na interao com os outros, com o prprio, nos e sobre os contextos de prtica. A implementao do processo de reorganizao curricular do ensino bsico (Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro) redefiniu o currculo nacional segundo duas perspetivas: a nacional e a local, veiculando uma conceo curricular flexvel e emancipatria, isto , uma proposta curricular que confere aos professores autonomia no desenvolvimento e gesto do currculo, instigando-os realizao de prticas curriculares com intencionalidade pedaggica estratgica. Neste sentido, a pretenso desta investigao situou-se ao nvel da problematizao de saberes profissionais e da concetualizao de algumas possibilidades de ao tangenciais capacidade de autotransformação de cada profissional docente e da escola. As opes metodolgicas consideradas visaram, sobretudo, compreender quais os possveis conhecimentos profissionais mobilizados por professores de Cincias Fsicas e Naturais, em particular ao nvel do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea curricular. Assim, perspetivado sob a forma de questo enquadradora, o problema que esteve na gnese desta investigao assume a seguinte formulao: Que conhecimento mobilizam professores do ensino bsico no desenvolvimento e na gesto do currculo das Cincias Fsicas e Naturais? De que forma e com que aes poder ser potenciado esse conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem? O estudo emprico que sustentou este projeto de investigao organizou-se em dois momentos distintos. O primeiro, de natureza predominantemente quantitativa e dimenso de anlise extensiva, envolveu a administrao de um inqurito por questionrio a professores de Cincias Fsicas e Naturais que, no ano letivo de 2006/2007, se encontravam a lecionar em escolas pblicas com 2. e 3. ciclos afetas Direo Regional de Educao do Norte e ao, anteriormente, designado Centro de rea Educativa de Aveiro. Com um enfoque preponderantemente qualitativo, o segundo momento do estudo decorreu ao longo do ano letivo de 2007/2008 num agrupamento de escolas da regio norte do pas e consistiu na realizao de entrevistas a oito professores de Cincias Fsicas e Naturais, coordenadora do departamento de Matemtica e Cincias Experimentais e aos presidentes do Conselho Pedaggico e do Conselho Executivo. Ao longo do ano letivo, os professores de Cincias Fsicas e Naturais desenvolveram, igualmente, um percurso formativo cuja nfase se situava ao nvel da adequao do desenvolvimento e gesto do currculo desta rea disciplinar. As tcnicas de tratamento de dados privilegiadas foram a anlise estatstica e a anlise de contedo. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma ao docente desprovida de intencionalidades pedaggica e curricular ou de integrao na construo do corpo geral do saber, designadamente ao nvel dos processos de desenvolvimento e gesto do currculo. No obstante alguma familiarizao com conceitos inerentes dimenso do conhecimento do currculo, os indicadores de reapropriao ao nvel da ao docente foram escassos, denunciando a presena de constrangimentos no domnio terico das orientaes curriculares nacionais e locais, bem como no desenvolvimento de prticas curriculares articuladas e estrategicamente definidas. Por outro lado, o predomnio de uma ao docente tendencialmente acrtica, de matriz executora, associada ao cumprimento de normativos legais e de rotinas e burocracias institudas, indiciou fragilidades ao nvel do conhecimento profissional configurado como mobilizao complexa, organizada e coerente de conhecimentos cientficos, curriculares, pedaggicos e metodolgicos, em funo da especificidade de cada situao educativa e cuja finalidade a otimizao da aprendizagem do aluno. O percurso formativo afigurou-se como um espao de partilha e de reflexo colegial, propcio ao desenvolvimento de aes que se inserem numa perspetiva de action learning, possibilitando a reflexo e a aprendizagem atravs de aes empreendidas em funo de prticas educativas. As possibilidades de ao remetem para a integrao da formação contnua em contexto, com intencionalidades pedaggicas e curriculares estrategicamente definidas, e a problematizao da formação inicial e contnua dos professores, envolvendo as perspetivas de diferentes atores educativos e de investigadores educacionais.
Resumo:
A formação inicial de professores possui caratersticas muito prprias e a complexidade envolta sobre o perodo de estgio na prtica pedaggica, requer um olhar aprofundado sobre as questes subjacentes ao stress tanto no estagirio, como no supervisor e orientador. A presente investigao inter e multicultural, pretende conhecer junto a estes trs atores as principais fontes indutoras de stress e seus sintomas no decorrer do perodo de estgio pedaggico, as estratgias de coping e a satisfao com o suporte social. Desenvolvemos trs estudos de cariz comparativo entre Portugal e Brasil, em oito Instituies de Ensino Superior (4 de Portugal e 4 do Brasil) numa amostra total de 1.194 indivduos. O primeiro de ndole qualitativa envolveu 24 professores supervisores e orientadores de estgio, os quais identificaram as principais causas de stress que permitiram a construo do questionrio Avaliao do stress do professor/orientador de Estgio Pedaggico (ASPOEP). Contamos no segundo estudo com uma amostra de 204 docentes (122 orientadores e 82 supervisores) no exerccio da superviso pedaggica e no terceiro estudo com 966 estagirios (476 Portugal e 490 Brasil). Nestes dois ltimos estudos, para a identificao dos fatores de stress, os supervisores responderam ao questionrio ASPOEP e os estagirios ao questionrio ASAE (Avaliao do stress do aluno estagirio). Foram ainda utilizados os questionrios de Avaliao dos sintomas de stress, o de Estratgias de coping e para a anlise do suporte social fizemos uso da Escala de satisfao com o suporte social. Na anlise dos dados foi utilizado o SPSS, tendo sido realizadas as estatsticas descritivas e inferenciais. Os resultados globais evidenciam o estgio pedaggico como uma fonte indutora de stress. Nos supervisores de estgio, a sobrecarga de trabalho, as relaes interpessoais, o desempenho do estagirio e sobretudo a estrutura e acompanhamento do estgio, marcaram os fatores de maior stress, que foi mais evidente no gnero feminino e na populao brasileira. Entre estagirios, a insegurana e a indisciplina so os fatores de maior stress, sobretudo no gnero feminino de Portugal. O stress apesar de moderado para a maioria da amostra, evidencia ndices de stress elevado em 10,7% dos docentes e 19,1% dos estagirios portugueses e 23,8% dos docentes e 12,7% dos estagirios brasileiros. Os sintomas cognitivos so os mais evidentes nestas duas populaes estudadas, porm nos casados e com filhos existe evidncia significativa de sintoma comportamental. A estratgia de coping centrada no indivduo foi mais prevalente, porm evidencia-se que os brasileiros e tambm os pais com filhos apresentam significativo coping centrado no outro. O suporte social da amizade e da intimidade foram os que demonstraram maior satisfao, sendo assim eficaz na manuteno de um stress moderado. Os portugueses apresentam maior satisfao com o suporte social que os brasileiros. Ficou evidente que a satisfao e as estratgias de coping contribuem de forma positiva na diminuio dos sintomas de stress, bem como a satisfao com estgio diminui os nveis de stress. Sugere-se que na formação de professores sejam integrados programas de formação sobre gesto e controlo do stress para supervisor, orientador e estagirio, bem como devem ser propostas mudanas a nvel curricular, ligado estrutura e acompanhamento do estgio, para que este possa ser um perodo de desenvolvimento de competncias profissionais, aliceradas no bem-estar para todos os intervenientes.
Resumo:
hoje geralmente aceite que a educao em cincias, alm da aprendizagem de conhecimento conceptual e procedimental, deve promover nos alunos o desenvolvimento de competncias investigativas, ou seja, competncias para identificar, formular e resolver problemas. Porm, o desenvolvimento de actividades prticas de natureza investigativa difcil, pela carncia, ou mesmo ausncia, de vivncias dos professores em investigaes, sobretudo em projectos aplicveis nas prticas lectivas. A frequente falta de formação inicial e contnua dos professores de cincias, relativamente ao desenvolvimento de competncias indispensveis implementao desta perspectiva de trabalho prtico, constitui um obstculo concretizao de inovaes educativas preconizadas para a educao em cincias, referidas em documentos aprovados e publicados pelo Ministrio da Educao, em particular, orientaes curriculares e programas disciplinares. A abordagem de temticas em biotecnologia configura-se como uma necessidade das sociedades actuais, de modo que, atendendo aos avanos que se tm vindo a verificar nesta rea, dever integrar-se em educao cientfica formal, relacionando-a com a vida quotidiana dos cidados. Alm de componentes cientficas inovadoras, os seus desenvolvimentos tm diversas implicaes, designadamente ticas, polticas, econmicas e sociais. A investigao apresentada nesta dissertao insere-se neste quadro, a qual se baseou no seguinte problema: Partindo de temticas em biotecnologia, como estimular o desenvolvimento de trabalho prtico numa perspectiva investigativa por professores de Biologia e/ou Geologia?. Definiram-se dois objectivos gerais: 1) testar, conceber e optimizar actividades laboratoriais e experimentais em biotecnologia, transponveis para contextos educativos dos ensinos bsico e secundrio, desmistificando a complexidade associada ao trabalho prtico nesta rea; 2) conceber, implementar e avaliar uma aco de formação para professores de Biologia e/ou Geologia, na modalidade de Oficina de Formação, visando em contextos escolares e em temticas de biotecnologia, desenvolver percursos investigativos. A aco de formação Desenvolvimento de actividades prticas em biotecnologia numa perspectiva investigativa: um contributo na (re)orientao de ensino e aprendizagem de cincias estimulou os professores-formandos a participarem activamente num programa que integrava abordagens inovadoras de trabalho prtico, e criou condies para, com orientao e apoio, desenvolverem percursos investigativos a partir de situaes-problema em temticas de biotecnologia. Na generalidade, as reflexes dos professores-formandos sobre os percursos investigativos planeados e implementados, e os ganhos a nvel profissional e/ou pessoal, alm de referncias elogiosas estrutura e sequncia das actividades propostas na formação, realaram os seguintes aspectos positivos: a) o enriquecimento de conhecimentos cientfico-tecnolgicos em biotecnologia; b) a oportunidade de reflexo sobre as suas prticas e a necessidade de uma nova forma de olhar para o trabalho laboratorial e experimental e para o seu papel nas aulas de cincias; c) as potencialidades de trabalho prtico numa perspectiva investigativa em termos de mobilizao de competncias de natureza conceptual e processual; d) o desenvolvimento de competncias tcnicas e processuais necessrias implementao de percursos investigativos com recurso a procedimentos em biotecnologia. Do presente estudo decorrem implicaes educacionais que se esperam pertinentes para a formação de professores de cincias e elaborao de recursos didcticos, designadamente manuais escolares, assim como, para a gesto dos programas disciplinares. Este estudo permitiu, ainda, apresentar propostas para futuras investigaes.
Resumo:
O desenvolvimento de uma sociedade depende do nvel intelectual e educacional revelado pelos seus cidados, o que determinado tambm pela qualidade de ensino. A consecuo de tal qualidade implica uma adequada formação de professores e esta requer uma reflexo que permita atualizao e inovao constantes do processo de Superviso Pedaggica. Esta deve garantir a mudana e a inovao necessrias das Prticas Pedaggicas (PP), fator relevante na preparao pessoal e profissional dos docentes. No h ensino de qualidade sem uma adequada formação de professores e esta assegurada, obviamente, pela implementao adequada, reflexiva e permanentemente inovada das Prticas Pedaggicas. As instituies formadoras arcam com a grande responsabilidade de procurar mecanismos para dotarem os seus quadros, ou seja, os Supervisores Pedaggicos, de competncias que lhes permitam exercer essa misso de forma cientificamente sustentada. Esta investigao tem por objetivo apresentar um plano de estratgias metodolgicas inovadoras de Superviso com a finalidade de introduzir melhorias no Sistema de Superviso Pedaggica, consubstanciado fundamentalmente, nas Prticas Pedaggicas, no Curso de Biologia do ISCED/HULA - Instituto Superior de Cincias da Educao. O estudo foi desenvolvido no mbito do Curso de Doutoramento de Didtica e Formação da Universidade de Aveiro (Portugal) e enquadradas pelo paradigma ecltico. Decorreu em duas Fase, I e II. A Fase I - estudo preliminar - teve a participao de dois Professores Supervisores (PS) e 59 Alunos Futuros Professores (AFP) do 3 e 4 anos do Curso do Ensino de Biologia. Nesta fase, para a recolha de dados foram realizados inquritos (entrevistas aos PS e questionrios aos AFP). Para o tratamento de dados, recorreu-se anlise de contedo para as entrevistas dos PS e para as questes abertas dos questionrios aos AFP; para as questes fechadas utilizou-se Microsoft Excel. Esta fase de diagnstico teve como objetivo recolher a perceo dos participantes sobre a pertinncia das estratgias metodolgicas em uso na PP no Curso de Biologia e obter as suas sugestes para a respetiva melhoria. Os resultados apontaram fundamentalmente para uma mudana das estratgias das PP e para a incluso de trabalhos prticos (laboratorial e de campo). A Fase II - estudo principal - teve como base os resultados obtidos na fase anterior. Foram concebidas, implementadas e avaliadas aes formativas e investigativas no campo da Superviso Pedaggica, quer aos PS, quer aos AFP, visando responder s necessidades colocadas bem como as sugestes recebidas dos participantes. A recolha de dados foi realizada no mbito das aes formativas/investigativas realizadas com os participantes. A recolha de dados foi realizada atravs de fichas administradas no final de cada sesso, de um questionrio intermdio, para a obteno de opinies acerca das atividades j realizadas para serem introduzidas as emendas julgadas pertinentes com vista a melhoria do processo e de um questionrio final. Como fonte complementar foram usados os porteflios dos AFP, as auscultaes dos participantes, durante e no final do processo, anotados no teaching porteflio do investigador. Foi efetuada uma exposio com todo o material desenvolvido no mbito de uma sesso de reflexo sobre as PP. Ficou consensualmente institucionalizado a realizao anual de um evento para apresentao e discusso dos trabalhos das PP e, sobretudo, para a meta-reflexo das atividades supervisivas desenvolvidas ao longo do ano. As concluses resultantes de todo o estudo, refletem a satisfao de todos os participantes, bem como o reconhecimento de que foi dada uma contribuio para a resposta ao problema levantado, s questes e subquestes da investigao, obtendo-se assim a consecuo dos objetivos preconizados. Como sugesto para futuras investigaes, aponta-se a conceo de aes que visem a mudana das PP para um Estgio Pedaggico. Como implicaes, deste estudo, julga-se poder ter contribudo na melhoria das competncias dos PS, o que poder favorecer as suas estratgias da Superviso Pedaggica. Tudo isto aponta para uma melhor formação do futuro professor, garantindo um ensino de qualidade que proporcionar uma melhor formação de cidados.
Resumo:
Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formação dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formação, mais especificamente, na superviso da formação de professores em didtica das cincias. Insere-se na formação contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formação (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formação contnua e a superviso da formação, a educao em geocincias e o seu contributo para a formação cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formação, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formação inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formação no DPP e na melhoria das prticas de formação contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformação e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formação. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formação contnua de professores, da superviso da formação e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
