1000 resultados para Eroja ja vaarallisia suhteita : keskustelua feministisestä pedagogiikasta
Resumo:
Kirjallisuusarvostelu
Resumo:
Kirjallisuusarvostelu
Resumo:
Tss tutkimuksessa tutkin liitepartikkelien kytt ja niiden funktiota suomenkielisess lastenkirjassa Heinhattu, Vilttitossu ja kielletty kampela sek sen japaninkielisess knnksess Hirame Hyryki. Tavoitteenani on siis perehty suomen kielen liitepartikkelien funktioihin sek selvitt niit vastaavia esiintymisvariantteja ja niiden funktioita knnsteoksessa. Tutkimukseni kuuluu kieli- ja knnstieteen alaan. Se on kvantitatiivinen ja kvalitatiivinen sek mys kontrastiivinen. Tutkimuksessani esittelen ensiksi kielten oppikirjoja ja oppaita sek aiempia tutkimuksia: artikkeleita sek pro gradu -tutkielmia. Knnstieteeseen liittyv tutkimusta ksiteltess keskeisimmt teokset ovat Helsingin yliopiston julkaisema Kohteena knns: uusia nkkulmia kntmisen ja tulkkaukseen tutkimukseen ja opiskelemiseen ja Rune Ingon Lhtkielest kohdekieleen: johdatusta knnstieteeseen. Knnstieteeseen liittyv tutkimusta ksitelln japanin kielen knnksen analyysin yhteydess. Tutkin liitepartikkelien kytt ja funktiota sek analysoin niit tutkittavissa teoksissa. Suomen kielen liitepartikkeleita ksitelln muun muassa Ison suomen kieliopin avulla. Tutkimuksen japanin kielen osassa ksitelln lyhyesti kieliopillisia ominaisuuksia kyttmll muun muassa Hideaki Handon kielioppia Nihongo Joshi no Bunp ja Sabur Niwan verkkojulkaisua Gendai Nihongo Bunp Gaisetsu. Mys japanin kielen korostuskeinot otetaan huomioon, sill korostus on yksi suomen liitepartikkelien trkeimmist funktioista. Japanin sukupuolen svyeroja ksitelln Janet Shibamoton teoksen Japanese womens language avulla. Japaninkielisen knnksen analyysin avulla havaitaan, ett japanin kieless on liitepartikkeleita vastaavat hygenshit. Muina ilmaisukeinoina kntj osoittaa lukijalle alkuperisen tekstin merkityst esimerkiksi luomalla teksti itse ja vaihtamalla sanajrjestyst. Itsenisesti teksti luodessaan kntj on jttnyt muutamissa tapauksissa liitepartikkelien funktioita kntmtt. Lisksi kntj jakaa suomenkielist teksti jaksoihin vaihtamalla sanajrjestyst. Sen tuloksena knnettyihin teksteihin syntyy hieman merkitys- ja vivahde-eroja. Yhteenvetoluvussa ja liitteess esittelen tulokset analyysistani taulukon avulla. Luku pttyy jatkotutkimuksen mahdollisuuteen.
Resumo:
Kuluneen sadan vuoden aikana koulun fyysisen oppimisympristn opetustilan koko, muoto ja peruskalustus eivt ole uudistuneet kytnnss lainkaan. Oppimisympristjen laajentumisen ja perusopetuksen liittyvien uudistusten keskell suomalainen koululaitos ja sen toimintakulttuurin elvt jatkuvien kehityshaasteiden keskell. On havaittu, ett yksipuoliset tila-, kaluste- ja laiteratkaisut eivt tarjoa opettajille ja oppilaille mahdollisuuksia hydynt uusia opetus- ja oppimisprosessin moninaistuvia mahdollisuuksia. Tllin koulun opetustilojen muuttumattomuudesta on muodostunut toimintakulttuurin uudistumista hidastava tekij. Koulun toimintakulttuurin uudistamisen tueksi on laadittu perusopetuksen laatutavoitteita ja -kriteerej (esim. Opetus ministeri 2009b). Laatuperusteinen kehittminen edellytt muun muassa moderneja muunneltavuutta ja joustavuutta korostavia opetustilaratkaisuja. Ristiriita opetustilojen muuttumattomuuden ja laadullisten uudistustavoitteiden vlill loivat tmn tutkimuksen peruslhtkohdan. Tmn tutkimuksen tavoitteena oli selvitt, minklaisia tekijit ja merkityksi oppilaat, opettajat, rehtorit sek opetushallinnon asiantuntijat korostavat laadukkaassa, muunneltavassa ja joustavassa fyysisess oppimisympristss ja opetustilassa. Toisena tavoitteena oli selvitt, millaisia tulevaisuuden fyysisen oppimisympristn muunneltavuutta ja joustavuutta tukevia tila-, laite- ja vlineratkaisuja voidaan kyttjlhtisen suunnitteluprosessin kautta mritt. Tutkimuksen teoreettiset perusteet tukeutuvat Wilsonin (1996) kokonaisvaltaiseen oppimisympristnkemykseen, jota rikastetaan Saussoisin (2006) oppimisympristelementtien suhteita tarkastelevalla dimensionkkulmalla. Tutkimus oli laadullinen tapaustutkimus, jossa fyysist oppimisymprist lhestyttiin fenomenologisen lhestymistavan avulla ilmin. Tutkimusaineisto muodostui laajasta kansainvlisest aineistosta, joka koostui 35 haastattelukoonnista, 63 kyselyvastauksesta sek 294 oppilaiden tekemst opetustilasuunnitelmasta. Lisksi aineistoa kerttiin osallistuvan havainnoinnin avulla sek monitieteisen ja -ammatillisen oppimisympristsimulaation yhteydess. Simulaation pohjalta luotiin konkreettinen opetustila. Simulaatioprosessissa huomioitavia elementtej olivat muuttuvan yhteiskunnan vaatimukset ja yksilityvt oppimistarpeet sek formaalin koulutuksen ja informaalin oppimisen uudistuvat mahdollisuudet. Fenomenologisen analyysin lisksi moninaiset sanalliset ja kuvalliset vastaukset edellyttivt hermeneuttista lhestymis tapaa ksitysten tulkitsemiseksi ja merkitysten lytmiseksi. Fyysist oppimisymprist analysoitiin yleisell tasolla, opetustila- ja klusteritasolla sek laite- ja kalustetasolla. Fyysist oppimisymprist yleisell tasolla kuvaavassa merkitysverkostotyypiss korostuivat yhteisllisyyteen ja avoimuuteen liittyvt merkitysverkostot. Keskeisen sivistyspalveluiden tuottajana koulun katsottiin muodostavan luontevan institutionaalisen palvelutuotantoalustan, johon integroituvat mys hyvinvointi-, terveys- ja ympristpalvelut eri asiantuntijoineen. Oppimisympristn yleisen tason muunneltavuutta ja joustavuutta kuvaavissa merkityksiss korostuivat uudet vuorovaikutusta ja sosiaalisia opetus- ja oppimisprosesseja ilmentvt merkitykset. Koulun fyysisen oppimisympristn odotettiin tarjoavan monimuotoisia tilaratkaisuja, jotka antavat mahdollisuuksia eri opetusmenetelmien ja oppimisprosessien hydyntmiseen. Nykymuotoisen koulun fyysisen oppimisympristn mahdollisuudet toteuttaa formaalisia sek informaaleja opetus- ja oppimistarpeita koet tiin kuitenkin rajallisiksi. Sek opetustila- ja klusteritason ett laite- ja kalustetason muunneltavuutta ja joustavuutta kuvaavissa merkitysverkostotyypeiss korostuivat toiminnallisuuteen, sosiaalisuuteen ja monimuotoisuuteen liittyvt merkitysverkostot, vaikka niiss korostuivat eri tekijt tasosta riippuen. Vaikka opetustilan merkitys koettiin ilmeisen, painottui tutkimustuloksissa yksittisen tilan pedagoginen yhteys olemassa olevaan tilakokonaisuuteen, jossa erikokoiset yhdisteltvt tilat ja niiden vliset toiminnalliset alueet muodostavat yhtenisemmn monitoimialueen. Fyysinen opetustilaymprist haluttiin hydynt monimuotoisemmin, jolloin mys samanaikaisopetuksen ja eheyttvn aihepiiriopetuksen menetelmt mahdollistuvat luontevammin. Tutkimuksen keskeisen tuloksena hahmottui opetustila, joka tarjoaa mahdollisuuden muodollisten ja epmuodollisten yksil- ja ryhmtymuotojen sek eri opetusmenetelmien ja oppimistapojen joustavaan kyttn. Opetustilan sisll ilmeni kolmen erilaisen kaluste- elementin tarve: henkilkohtainen yksil- tai paritypiste, ryhmtypiste ja vapaamuotoinen typiste, joista erityisesti oppilaat selvsti suosivat typisteiden sijoittamista ryhmiin. Kaiken kaikkiaan oppilaiden ratkaisuissa painottuivat toiminnallisuutta ja sosiaalisuutta korostavat opetus- ja oppimisprosessin muodot. Laite- ja kalustetasolla korostuivat tilamitoituksen tarkoituksenmukaisuus, erilaisten typisteiden variaatiot, opettajan typisteen luonne ja sijoittelu sek opetustilan laiteratkaisut. Esiin tuodut moninaiset tilannesidonnaisuutta korostavat kalusteratkaisut edellyttvt muunneltavuuden ja joustavuuden huomioimista, jolloin yksittist pysyv opetustilan kalusteratkaisua ei voida antaa. Opettajan typisteen sijoittaminen tilan keskiosaan ilment opettaja-oppilas-suhteen uudistuvaa luonnetta, jossa toiminnalliset ja sosiaaliset tyskentely muodot lisvt opetuksen ohjauksellisuutta. Laitteista tieto koneen merkitys nousi keskeiselle sijalle. Opettajan ja oppilaiden henkil kohtaisten pte laitteiden lisntyv kytt digitalisoituvan opetusmateriaalin tystmisess katsottiin merkittvksi edellytykseksi laadukkaalle ja ajanmukaiselle opiskelulle. Mys ptelaitetyskentelyss suosittiin ryhmtypisteit. Verkkosisltjen ja sosiaa lisen median lisntyvn hydyntmisen seurauksena informaatio teknologia osin syrjytt perinteiseen luokkahuoneeseen mielletyt kalusteet ja laitteet huomion kiinnittyess nykyaikaisiin aktiivitaulu- ja mobiililaitejrjestelmiin. Tulevaisuuden oppimisympristjen avautumisen ja laajentumisen seurauksena formaalin koulutuksen ja informaalin oppimisen elementit pyrkivt sulautumaan yhteen. Samalla tm mahdollistaa niin yksilkeskeisempien oppimispolkujen kuin toisaalta yhteiskunnallisten kasvatus- ja koulutustavoitteiden toteutumisen ja lhentymisen. Yksittisen hybridiopetustilan muunneltavuuteen ja joustavuuteen liittyviss ominaisuuksissa korostuivat aihepiirimisen samanaikaisopetuksen piirteet, joiden seurauksena tulevaisuuden opetustilassa opiskelee useampia opetusryhmi ja opetuksen ohjaajia. Opetus- ja oppimisprosessin haasteisiin vastaaminen edellytt nin monitoimisia opetustiloja, joissa kalusteet ja nykyaikaiset av- ja informaatioteknologiset laitteet tukevat erilaisia opetus- ja oppimisprosesseja vaivattomasti ja tilannekohtaisesti muuntuen ja joustaen. Tulosten perusteella perusopetuksen opetustila ja sen kaluste- ja vline ratkaisut eivt kyttjien nkkulmasta tll hetkell tue moder nien opetus- ja oppimisprosessien mahdollisuuksia, vaan estvt merkittvll tavalla koulun toimintakulttuurin uudistamista. Tulevaisuuden koulun fyysisen oppimis ympristn mrittelyn tuleekin olla kyttjlhtinen innovatiivinen prosessi, joka huomioi koko alueen ja sen ymprivn yhteisn tarpeet. Tulokset ovat hydynnettviss, kun suunnitellaan tai uudistetaan koulun tila-, kaluste- ja laiteratkaisuja. Tulokset tarjovat tukea kaikille koulurakentemisen asiantuntijaryhmille kyttjist suunnittelijoihin, rakentajiin ja pttviin viranomaisiin. Saatu tieto prosessisimulaatiomenetelmn toimivuudesta on hydynnettviss koulurakentamisessa monialaisesti ja -tasoisesti.
Resumo:
Tss diplomityss tutkittiin upotettavien membraanisuodattimien soveltuvuutta sakean hydrolysaattin suodattamiseen ja esisuodatettujen sokereiden vkevinti membraanisuodatuksella fermentointia varten. Tyss kytettiin kierrtyskartongista entsyymien avulla valmistettua hydrolysaattia. Sakean hydrolysaatin suodattamiseen kytettiin Kubota Membranesin upposuodatusmoduuleja ja suodatuslaitteistoa. Upposuodatusmoduulien likaantumisen vhentmiseksi suodatuksissa kytettiin ilmasekoitusta ja vastavirta-pesua. Upposuodatusmoduulilla kirkastettua hydrolysaattia vkevitiin nanosuodatuksella ja tulosta verrattiin painesuodatuksella kirkastetun hydrolysaatin nanosuodatukseen. Konsentrointisuodatusten alussa testattiin nelj nanosuodatuskalvoa hydrolysaatin konsentrointiin. Sokereiden konsentrointiin valittiin Dow FilmTecTM NF-270 nanosuodatuskalvo sen korkean sokeriretention ja hyvn vuon perusteella. Sakean hydrolysaatin esisuodatuksessa ei upotettavien membraanimoduulien ja painesuodatuksen vlill havaittu merkittvi eroja. Tyn perusteella upposuodatusmoduulien kytt sakean hydrolysaatin suodattamisessa on kuitenkin mahdollista. Tm mahdollistaisi sokereiden jatkuvatoimisen erottamisen hydrolysaatista. Konsentrointisuodatuksissa molemmilla esisuodatetuilla hydrolysaateilla saavutettiin yli 10 % sokerikonsentraatio ilman suurta sokerihvikki. Sokeriretentio pysyi mys konsentraation kasvaessa 80 % ylpuolella.
Resumo:
Tyss tarkastellaan Uudenmaan ELY-keskuksen alueen kaikkien seutu- ja yhdysteiden merkittvyytt tieosittain pois lukien Keh I, Keh II, Hakamentie ja maantien 110 tieosuus vlill HelsinkiKeh III. Edellinen alueelle sijoittuva alempiasteisen tieverkon merkitsevyysluokitus laadittiin silloisten Uudenmaan ja It-Uudenmaan alueille vuonna 2003. Nyt laaditun pivityksen yhteydess tarkastelu laajennettiin ksittmn mys Kanta- ja Pijt-Hmeen maakuntien alueet, jotka nykyisin kuuluvat Uudenmaan ELY-keskuksen liikenne ja infrastruktuuri -vastuualueen toiminta-alueeseen. Seutu- ja yhdystieverkon tiejaksot, joiden KVL on alle 1 000 ajoneuvoa vuorokaudessa, kuuluvat tss tyss vhliikenteiseen tieverkkoon. Tiet, joiden KVL on vhintn 1 000 ajoneuvoa vuorokaudessa, kuuluvat keskivilkkaaseen tieverkkoon. Tarkasteltavan tieverkon kokonaispituudeksi muotoutui nin ollen noin 7 650 kilometri. Merkitsevyysluokitus jakaantuu kolmeen pluokkaan ja niihin sisltyviin yksittisiin merkitsevyystekijihin. Pluokka 1 sislt snnllisen henkilliikenteen, pluokka 2 snnllisen tavaraliikenteen ja pluokka 3 muita tekijit. Koska vhliikenteinen ja keskivilkas tieverkko eroavat merkityksellisesti ja liikenteellisesti toisistaan, laadittiin niille kunkin pluokan osalta omat erilliset merkitsevyystekijns. Ppiirteissn luokitus on molemmilla samansuuntainen, mutta eroja syntyy merkitsevyystekijiden erilaisista painotuksista ja pluokkien alla tarkasteltavista merkitsevyystekijist. Tyn aikana kydyss vuoropuhelussa keskusteltiin monien merkitsevyystekijiden lismisest osaksi merkitsevyysluokitusta. Osa vuoropuhelun aikaisista tekijist listtiin osaksi merkitsevyysluokitusta, osa jtettiin perustellusti pois. Ptettyjen merkitsevyysluokkien, niiden pisteiden ja painoarvojen perusteella kullekin tieosuudelle laskettiin merkitsevyyspisteiden summa. Merkitsevyyspisteiden perusteella tieosat jaettiin kolmeen eri luokkaan, joista luokka 1 on merkittvin ja luokka 3 vhiten merkittv. Merkitsevyysluokkaan 1 kuuluvat ne tieosat, joiden merkitsevyyspisteet ovat vhintn 60 prosenttia maksimipistemrst. Merkitsevyysluokkaan 2 kuuluvat 4060 prosenttia maksimipistemrst saaneet tieosat. Alimpaan merkitsevyysluokkaan 3 kuuluvat ne tieosat, joiden merkitsevyyspisteet ovat enintn 40 prosenttia maksimipistemrst. Merkitsevyysluokitukset toimivat apuna niin sanotun alemman tieverkon hankkeiden priorisoinnissa ja tienpidon ohjelmoinnissa. Tyss laaditun tietokannan avulla voidaan tehd lisanalyysej esimerkiksi silloin, kun halutaan asettaa tiet parantamisen osalta kiireellisyysjrjestykseen. Merkitsevyysluokituksia voidaan hydynt esimerkiksi hoito- ja soratieluokituksissa, pllystettyjen teiden yllpitoluokituksessa, rakenteen parantamishankkeiden priorisoinnissa, tsmhoitokohteita mritettess ja tien hallinnollisen luokituksen muutoksissa.
Resumo:
Vaarallisia aineita kuljetetaan Suomen maanteill noin 10 miljoonaa tonnia vuosittain (VAK-kuljetukset). Lhes 80 % kuljetuksista on palavien nesteiden, lhinn ljytuotteiden kuljetuksia. Selvityksess on kyty lpi It-Suomessa vuosina 2001 - 11 tapahtuneet VAK-onnettomuudet. Tarkempaan analyysiin riittv aineisto saatiin 14 onnettomuudesta. Valtateill tapahtuneista yhdeksst onnettomuudesta posa oli kohtaamisonnettomuuksia, kun taas muilla teill tapahtuneista viidest onnettomuudesta nelj oli tielt suistumisia. Suuri osa onnettomuuksista ajoittuu syksyyn ja alkutalveen, ja hankalien keliolosuhteiden voidaan arvioida vaikuttaneen ainakin osaan suistumisonnettomuuksista. Yli puolet onnettomuuksista on tapahtunut yll puoliyn ja aamukuuden vlill, jolloin kuljettajien vireystilan lasku lis onnettomuusriski. Onnettomuustarkastelujen perusteella voidaan todeta, ett VAK-kuljetuksiin liittyvt riskitekijt ovat samankaltaisia muun raskaan liikenteen kanssa, mutta onnettomuudet ovat hankalampia muille tienkyttjille, pelastushenkilstlle ja ympristlle aiheutuvien vaarojen vuoksi. Tienpidon kannalta VAK-kuljetusmrist tarvittaisiin tarkemmat tiekohtaiset tiedot. Viimeisimmt v. 2002 tehtyyn valtakunnalliseen selvitykseen perustuvat VAK-kuljetusmrkartat alkavat olla vanhentuneita. Niit tydentmn on koottu tietoja It-Suomen suurista VAK-kuljetuskohteista. VAK-kuljetukset keskittyvt pteille, mutta esimerkiksi ljykuljetukset jakautuvat mys alemmalle tieverkolle. Vaikka tien kunto ei yleens ole onnettomuuksien psyy, VAK-reittien talvihoito, erityisesti liukkaudentorjunta alemmalla tieverkolla on trke. Pllysteiden kapeus lis onnettomuusalttiutta. Pohjavesisuojauksien tekoa tulisi jatkaa kriittisiss kohteissa. Vaihtoehtona pohjavesisuojauksille tulisi selvitt VAK-reittirajoitusten kytt sopivissa kohteissa. Tyss on kehitetty toimintamallia VAK-onnettomuustilanteissa. Taustaksi on kyty lpi eri toimijoiden tehtvt ja tynjako sek nykyiset kytnnt. Pelastuslaitoksella ja poliisilla on pvastuu haittojen ensitorjunnasta. Hoidon alueurakoitsijan roolia pyritn lismn ensi- ja jlkitorjunnassa. Alueurakoitsijalla on ymprivuorokautinen pivystys, soveltuvaa kalustoa ja asiantuntemusta osallistua liikenteen ohjaukseen, varareittien kyttnottoon ja vahinkojen torjuntaan. Kuntien ja ELY-keskusten omat resurssit ovat kaventuneet, jolloin torjunnan suunnitteluun ja ohjaukseen tarvitaan yleens ulkopuolista asiantuntijaa.
Resumo:
Kirjallisuusarvostelu
Resumo:
Itseoppineiden kirjoittajien tutkimus on 1900-luvun lopulta, Suomessa erityisesti 2000-luvun alusta, luonut uutta nkkulmaa tavallisten, julkisen elmn ulkopuolella toimivien ihmisten arjen, ajatusmaailman ja kirjoittamisen tapojen tutkimukseen. Systemaattinen arkistoaineistojen kartoitus ja keruut ovat osoittaneet, ett jo ennen kansakoululaitoksen vakiintumista mys suomalaisella maaseudulla ihmiset saattoivat hankkia itselleen kirjoitustaidon ja kytt sit aktiivisesti. Kustavilaisen laivuri Simon Janssonin (18121887) ja Wilhelmina Janssonin o.s. Widbomin (18101892) koulutielle lhetetyille pojilleen lhettmt kirjeet 1860- ja 1870- luvuilta ovat silyneet A. W. Jahnssonin arkistossa SKS:n kirjallisuusarkistossa. Kirjeet ovat suomen- ja ruotsinkielisi. Kirjeiden kautta on selvitetty, minklaisia mahdollisuuksia styyhteiskunnan murtuminen avasi stylistn ulkopuolella oleville ihmisille ja minklaisia taloudellisia ja sosiaalisia resursseja kytten koulua kymttmt vanhemmat onnistuivat siirtmn poikansa yliopistokoulutuksen kautta stylistn. Kirjeit on tarkasteltu egodokumentteina, historian lhtein, joissa ihmiset kertovat itse omasta elmstn ja ajatuksistaan. Hollantilaisen historioitsija Jacques Presserin luoma ja mm. Rudolf Dekkerin kehittm egodokumentti-termi ksitt kirjeiden lisksi omaelmkerrat, muistelmat ja pivkirjat. Nkkulma yhdist historiantutkimukseen mm. kirjallisuustieteen ksitteit. Yksityisluontoisten tekstien kautta voidaan tutkia sit, minklaisia mahdollisuuksia sosiaalinen tila tiettyn aikana tarjoaa. Ne tarjoavat tavan tutkia ihmisten arkea, sosiaalisia suhteita ja paikallisyhteis, tavoitteita ja keinoja niiden saavuttamiseen sek ajatusmaailmaa. Yhden perheen kirjeenvaihdon kautta on tarkasteltu niit mahdollisuuksia ja rajoituksia, joita kirjeenvaihdon kyttmisell tutkimuksen materiaalina on egodokumenttien kentss. Kirjeit on tutkittu osana kirjeenvaihdon kulttuuria. Siihen kuuluvat itse kirjeiden sislln lisksi luku- ja kirjoitustaito, kirjekulttuurin oppiminen ja sen konventiot sek kirjoittamisen materiaaliset edellytykset. Britt Liljewallin tutkimuksia soveltaen Janssonin perheen kirjeenvaihtoa on tarkasteltu sen rituaalisen, informatiivisen, sosiaalisen ja normeja vlittvn funktion kautta. Kirjeenvaihdossa esille tulevien aihepiirien joukosta on nostettu esiin viisi keskeisint: arki ja siihen liittyv perheen sisinen huolenpito; koulutus ja siihen liittyvt toiveet ja pettymykset; uskonto: sosiaaliset suhteet ja verkostot sek viimeisen terveys, sairaus ja kuolema. Kirjeiden kautta on tutkittu yhteistllist tiedonvlityst ja sit, ketk henkilt ja minklaiset aiheen ovat kirjeiden uutisoinnissa keskeisi.
Resumo:
Tutkimuksella tarkasteltiin ylkoululaisten kouluruokailun ajankohtaisia ilmiit sek selvitettiin kouluruokailutottumusten ja oppilaiden taustamuuttujien (sukupuoli, painoindeksi, fyysinen kunto ja aktiivisuus, uni ja vsyneisyys sek koulumenestys) mahdollista yhteytt. Tutkimuksen kohderyhm muodostui Loimaan kaupungissa sijaitsevista Puistokadun ja Opintien koulun kahdeksas- ja yhdekssluokkalaisista oppilaista. Tutkimus suoritettiin kyselyyn osallistuneilla kouluilla marraskuun alussa 2011, jolloin tutkimukseen osallistui molemmista kouluista 69 oppilasta kokonaisotannan ollessa 138 oppilasta. Tutkimusjoukko koostui 65 tytst ja 72 pojasta. Tm tutkimus on tutkimusotteeltaan posin kvantitatiivinen, mutta siin esiintyy mys kvalitatiivisia piirteit. Tutkimusmenetelmn kytettiin strukturoituja ja avoimia kysymyksi sisltv kyselylomaketta, joka oli muodostettu tt tutkimusta varten aiempien tutkimuksien pohjalta. Tutkimuksen tulokset olivat mynteisi kouluruokailun osalta. Oppilaiden antama keskiarvo kouluruoalle oli 7,5 arvosteluasteikon ollessa neljst kymmeneen. Oppilaista 86 prosenttia osallistui kouluruokailuun pivittin ja 83 prosenttia viihtyi kouluruokalassa yli kymmenen minuuttia. Oppilaat sivt ruoka-aineiden vlisi suhteita kuvaavan lautasmallin eri osia hyvin. Oppilaat toivoivat kouluruokailuunsa enemmn jlkiruokia ja pehme leip sek paremmanmakuista pruokaa. Oppilaiden taustamuuttujia tarkastellessa havaittiin niill olevan yhteyksi oppilaiden kouluruokailutottumuksiin, mutta tilastollisesti tarkasteltuna yhteydet eivt olleet merkitsevi. Ainoastaan yunien keston ja vsyneisyyden yhteys kouluruokailutottumuksiin oli melkein merkitsev. Tutkimukseen osallistuneet oppilaat eivt noudattaneet vhhiilihydraattista ruokavaliota, joten karppauksella ei ollut vaikutuksia kouluruokailuun. Tutkimuksen tuloksia verrattaessa laajempiin tutkimuksiin (Terveyden ja hyvinvoinnin laitos 2011; Hoppu ym. 2008; Urho & Hasunen 2004), voidaan todeta tutkimukseen osallistuneiden oppilaiden pitvn kouluruoasta ja kouluruokailusta enemmn kuin iktoverinsa. Oppilaat osallistuivat aktiivisemmin kouluruokailuun, sivt lautasmallin osia paremmin ja viettivt enemmn aikaa kouluruokailussa.
Resumo:
Tutkielman kohteena on tarkastella suhteita esimiestyn, tyhn sitoutumisen ja tyhyvinvoinnin vlill ICT alalla Suomessa tapaustutkimuksena. Ilmiiden vlisi suhteita testattiin shkisell henkilstn sitoutumista mittaavalla kyselylomakkeella vuosina 2011 ja 2012. Yhteens nin vuosina kyselyyn vastasi 538 henkil, joista tutkittava otos on muodostunut. Lineaarisella regressioanalyysill osoitettiin merkittvi tilastollisia korrelaatioita esimiestyn ja tyhn sitoutumisen sek tyhn sitoutumisen ja tyhyvinvoinnin vlill.
Resumo:
Tutkimuksessa keskitytn osakeyhtin ja osuuskunnan erilaisiin varainjakotapoihin ja korttijrjestelmien rooliin varainjaossa. Nkkulma tutkimukseen painottuu kuluttaja-omistajan perspektiiviin. Tutkimuksen tavoite on valottaa niit eroja, joita osuuskunnan ja osakeyhtin tulonjaossa on, ja kahden eri tapauksen, S-ryhmn ja Keskon, avulla tutkia korttijrjestelmien roolia tss tulonjaossa.
Resumo:
Tutkimuksen aiheena ovat edistyneiden suomenoppijoiden virkkeiden ja lauseiden piirteet noin kahden vuoden pituisen tarkastelujakson aikana. Tarkasteltavat piirteet ovat virkkeiden korrektius, pituus ja rakenne sek lausetasolla lausetyypit. Tutkimusaineistossa on nelj eri tarkasteluajankohtaa. Kolmena ensimmisen tarkasteluajankohtana analysoitavat tekstit ovat valvotuissa olosuhteissa kirjoitettuja tenttej, neljnten valvomattomissa olosuhteissa kirjoitettua jotakin muuta tekstilajia. Tutkimuksessa on mukana viisi informanttia, jotka ovat opiskelleet tai opiskelevat parhaillaan Turun yliopistossa suomen ja sen sukukielten maisteriohjelmassa. Heidn idinkielens ovat englanti, unkari, japani, liettua ja venj. Aineisto on perisin Turun yliopiston edistyneiden suomenoppijoiden korpuksesta. Toinen vertailuaineisto on itse kokoamani. Tutkimuksen teoreettinen tausta liittyy sek toisen kielen omaksumiseen ett syntaksiin. Toisen kielen omaksumisen teorioista kytn Larry Selinkerin 1970-luvulla kehittm vlikielen teoriaa. Vlikieli on muuttuvaa ja siin ilmenee runsaasti variaatiota. Syntaksin osalta kytn tyssni Ison suomen kieliopin nimemi lausetyyppej. Virkkeiden ja lauseiden piirteit tarkastellessani kytn mys Hakulisen, Karlssonin ja Vilkunan vuonna 1980 julkaistua kvantitatiivista tutkimusta suomen tekstilauseiden piirteist. Kaikki informantit tyttvt esimerkiksi Yleisten kielitutkintojen kriteerien mritelmn taitavasta kielenkyttjst. Heidn vlilln on kuitenkin suuria eroja. Yksi informanteista tekee jonkin verran virheit lauseiden ydinjsenten kytss, mik haittaa vlill tekstin ymmrrettvyytt. Neljn muun informantin virheet ovat enemmnkin eptyypillist kielenkytt eivtk juuri haittaa ymmrtmist. Kirjoituksen korrektius ei kuitenkaan takaa vlttmtt sit, ett kirjoittajan teksti olisi lhell natiivien kirjoittajien teksti. Muun muassa ky ilmi, ett yhden hyvin korrektia suomea kirjoittavan informantin virkkeet ovat yli 50 %:ssa tenttivastauksista pelkki plauseita ja ett hnen virkkeidens pituuksissa on vain vhn variaatiota, kun taas natiiveilla variaation mr on suuri. Hnen teksteissn virheiden mr kasvaa, kun virke koostuu useammasta lauseesta. Vastaavasti toinen, melko paljon pieni virheit tekev informantti kirjoittaa vaihtelevia virkkeit ja on virkkeiden pituuden ja rakenteen osalta lhempn natiivia puhujaa. Eri lausetyypeist intransitiiviset ja transitiiviset lauseet ovat selvsti yleisimpi kaikkien informanttien teksteiss. Kahdella eniten viel kehitysvaiheessa olevalla informantilla transitiivisten lauseiden kytt kasvaa tarkastelujakson aikana ja vastaavasti kopulalauseiden kytt vhenee. Edistyneimmilt vaikuttavat kaksi informanttia kyttvt kopulalauseita melko vhn, mik poikkeaa tenttien osalta selvsti natiivien teksteist. Eksistentiaalilauseita taas he kyttvt noin 10 prosenttiyksikk enemmn kuin natiivit. Muita lausetyyppej kaikki informantit kyttvt hieman. Aineistossa on genetiivialkuisia lauseita, tuloslauseita, kvanttorilauseita sek yksi ilmilause. Tarkasteltujen piirteiden pohjalta olen laatinut viisi erilaista oppijanprofiilia. Nm ovat 1) eptasainen yrittj, 2) rohkea ja suurpiirteinen kielenkyttj, 3) edistynyt virheidenkarsija, 4) tarkkuuteen thtv kielenkyttj ja 5) lhes natiivi kielenkyttj.
Resumo:
Tutkimuksen tavoitteena oli selvitt ettynteon vaikutuksia kommunikaatioon ja tiedonsiirtoon. Teoriaosuudessa tutkitaan akateemista keskustelua aiemmin mainittujen aiheiden parissa. Tutkimus on laadultaan kvalitatiivinen ja se toteutettiin puolistrukturoiduilla teemahaastatteluilla. Tutkimuksen havainnot noudattivat pitklti teoriaosuudessa esiin nousseita linjoja, mutta muun muassa inhimillisten tekijiden merkitys kommunikaatiohalukkuuteen nousi vahvasti esiin. Tmn lisksi ettyn ajallisella mrll, ettynteon sijainnilla sek yleisell organisaatiotasoisella suhtautumisella ettyhn todettiin olevan merkityst kommunikaation ja siten mys tiedonsiirron laatuun, tiheyteen ja mrn.
Resumo:
Tarkastelen tutkielmassani 1600-luvulla elneen Gerrard Winstanleyn ksityksi englantilaisuudestaan sek hnen ehdotustaan uudenlaisesta Englannin kansakunnasta. Winstanley oli valtaeliitin ulkopuolinen kauppias. Hn joutui muiden aikansa englantilaisten tavoin pohtimaan kansalaisuuttaan ja uskollisuutensa kohdetta tilanteessa, jossa kuningas ja parlamentti taistelivat vallasta asein ja hakivat kannatusta asioilleen mys painotuottein. Sisllissodan aikana painotuotteita pystyi julkaisemaan muun muassa kuningashuoneen sensuurikoneiston hiljentymisen myt poikkeuksellisen vapaasti. Keskustelua Englannin tulevaisuudesta, oikeasta hallintomallista sek uskonnosta kytiin vilkkaasti ja siihen osallistui englantilaisia yhteiskunnan kaikista kerroksista. Winstanley toimi paremmaksi kokemansa Englannin puolesta hnelle avointen hallintoelinten lisksi kirjallisesti ja suoraan. Hn perusti samanmielistens kanssa siirtokunnan, jossa he toteuttivat joutomaata viljelemll pvaatimustaan kaikkien englantilaisten oikeudesta maahan. Ryhmittym kutsuttiin diggerseiksi. Alkuperisaineistonani on Winstanleyn kuusitoista vuosina 1648-1652 julkaistua pamflettia. Tarkastelen sit, miten hn esitti ja millaiseksi hn koki englantilaisuutensa ja Englannin kansakunnan sek miten hn hydynsi niit perustellessaan yhteiskunnallisia vaatimuksiaan. Suhteutan niit aikalaislhteiden sek Winstanleyn elm, sisllissodan yhteiskunnallista tilannetta ja uuden ajan alun englantilaista kansallisuusaatetta ksittelevn tutkimuskirjallisuuden avulla hnen ympristns tarjoamiin mahdollisuuksiin ja rajoihin toimia sek kirjoittaa. Tutkielmani sijoittuu englantilaisen kansallisuusaatteen ja kansallisten identiteettien tutkimukseen. Ymmrrn englantilaisuuden osaksi Winstanleyn identiteetti, joka oli rakentunut koko hnen elmns aikana ja jota hn rakensi mys teksteissn. Lhestyn Englannin kansakuntaa symbolina, jonka sislln mrittelyst sek kytst omien tavoitteiden ajamiseen kamppailtiin eri ihmisten ja ryhmien kesken sisllissodankin aikana. Englantilaisuus ja Englannin kansakunta olivat hallitsijan ja uskonnon sijaan Winstanleyn identiteetin keskiss. Sisllissota-ajan Englannissa oli mahdollista identifioitua ensisijaisesti kansakuntaan. Vallitsevia kytntj ja uskonnollisia nkemyksi saattoi haastaa laillisuudeltaan tulkinnanvaraisin keinoin ilman yhteiskuntakelpoisuuden tai hengen menettmist.
