Fundamentos de educaci��n personalizada.

Justificar la educaci��n personalizada como la orientaci��n m��s acorde con las necesidades del mundo actual. Partiendo de unos presupuestos filos��ficos b��sicos, se estudian las Teor��as de educaci��n personalizada y se exponen los principios fundamentales para organizar la experiencia educativa en esta l��nea. Se estudian previamente los conceptos de persona, individualizaci��n, socializaci��n, comunicaci��n educativa, etc. Se trata, a continuaci��n, el tema de la educaci��n personalizada en relaci��n con la situaci��n social. El siguiente aspecto de an��lisis, son los principios educativos que se derivan de esta tendencia, para la realizaci��n de la actividad did��ctica y para la organizaci��n de las instituciones escolares. V��ase bibliografia. An��lisis te��rico de las obras que se citan en la bibliograf��a. La educaci��n personalizada considera que la tarea educativa no se agota en el ��mbito escolar, valora y se acerca a todos los elementos ambientales que maduran a la persona. Este tipo de educaci��n tiende a convertirse en un proceso de autoeducaci��n, en el que juega un papel importante la presencia de los otros.

La gram��tica funcional : introducci��n y metodolog��a.

1. Estudiar los principios b��sicos y los instrumentos metodol��gicos de la gram��tica funcional en su aplicaci��n a la EGB. 2. Recopilar y examinar los problemas did��cticos que se desprenden de la utilizaci��n de la gram��tica funcional en la EGB. 3. Elaborar un aparato did��ctico que facilite recursos t��cnicos a la ense��anza de la gram��tica funcional en la EGB. Se trata de la recopilaci��n de conferencias de un curso sobre gram��tica funcional desarrollado en Oviedo. Las conferencias son las siguientes: Alarcos Llorach, E.: Gram��tica funcional. Principios y terminolog��a. Mart��nez, J. A.: Funciones y categor��as en la gram��tica funcional. Mart��nez ��lvarez, J.: Estructura de la oraci��n y gram��tica funcional. Serrano Castillo, F.: Curso te��rico pr��ctico sobre gram��tica funcional en EGB. Mart��nez Fern��ndez, C.: Lengua natural y lengua literaria. Mart��nez Mata, E.: Estado bibliogr��fico de una morfosintaxis del espa��ol de orientaci��n funcionalista. Alarcos Llorach cree que la ling����stica funcional, teniendo como fin la explicaci��n de la forma ling����stica en sus planos expresivo y de contenido, es un instrumento d��ctil, una reelaboraci��n constante por parte de la comunidad que lo utiliza para que cumpla su cometido esencial de comunicaci��n. J. A. Mart��nez nos habla de las funciones y categor��as en la gram��tica funcional sosteniendo que las categor��as se definen seg��n las funciones siguiendo as�� el mandato l��gico de establecer las clases sobre la base de las relaciones realizando una clasificaci��n de las partes de la oraci��n. Seg��n Celso Mart��nez el discurso literario establece en un todo de concurrencias el sistema ��ntegro de la lengua haciendo transparente, articulando la estructura interna del enunciado y reticulando la estructura interna del texto mediante la intervenci��n de funciones ling����sticas. Emilio Mart��nez Mata ofrece una bibliograf��a que divide en metodolog��a y morfosintaxis de inter��s para los profesores o futuros profesores de EGB. La publicaci��n de estas conferencias prestan un gran servicio al profesorado de EGB, a los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB y a todos los interesados en temas gramaticales en general. Adem��s de la interesante bibliograf��a ofrecida por Emilio Mart��nez Mata al final de la publicaci��n.

Problem��tica de la institucionalizaci��n de la orientaci��n escolar en Espa��a en la Reforma Educativa de 1970.

Analizar los problemas que plantea la institucionalizaci��n de la orientaci��n escolar en Espa��a en la Reforma de 1970. La orientaci��n escolar en Espa��a. Los aspectos que trata esta investigaci��n son los siguientes: institucionalizaci��n de la orientaci��n escolar en Espa��a, estudio hist��rico. Sentido de la organizaci��n escolar: definici��n, objetivos, funciones, t��cnicas, servicios de orientaci��n, etc. Problem��tica organizativa: epistemol��gica, axiol��gica, institucional. El proceso orientador y sus t��cnicas. Experiencias y realizaciones de orientaci��n en Espa��a. Perspectiva comparada de los Servicios de Orientaci��n Escolar. Leyes y decretos que regulan la orientaci��n en Espa��a y en otros pa��ses. V��ase bibliograf��a. Aparte del an��lisis te��rico de la informaci��n obtenida a trav��s de la bibliograf��a, se realiza un estudio hist��rico de la orientaci��n en Espa��a y un an��lisis comparativo de los Servicios de Orientaci��n Escolar en los pa��ses con modelos m��s representativos: Aleman��a, Francia, URSS, EEUU e Inglaterra. Los servicios de orientaci��n en Espa��a deben aumentar en efectivos humanos; reorganizarse atendiendo a las necesidades locales, de comarcalizaci��n, de coordinaci��n; por otra parte deber�� atender a la orientaci��n en EGB, BUP y FP; abordando ampliamente los aspectos de la orientaci��n escolar, personal y vocacional.

La Educaci��n Psicomotriz, necesidad de base en el desarrollo personal del ni��o.

Facilitar a los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB una visi��n actual del tema de psicomotricidad y su importancia en el desarrollo personal del ni��o desde distintos puntos de vista. El objeto de todo el informe es la Educaci��n Psicomotriz como aspecto importante y necesario para el desarrollo del ni��o. Educaci��n Psicomotriz como acci��n pedag��gica y psicol��gica que utiliza el movimiento con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento. Para ello divide el estudio en las siguientes partes: 1) Visi��n del cuerpo en el marco escolar. 2) Simbolismo del movimiento y de la acci��n. 3) Inter��s por el estudio del desarrollo motor desde la vertiente fisiol��gica y psicol��gica. 4) La psicomotricidad. Concepto. 5) La Educaci��n Psicomotriz. 6) Las progresiones en el ��mbito educativo. 7) La psicomotricidad gruesa. 8) El dominio corporal est��tico. 9) La motricidad fina. 10) Educaci��n del esquema corporal. 11) La psicomotricidad en la escuela. 12) El perfil psicomotor. El dibujo. 13) Modalidades de aplicaci��n de la Educaci��n Psicomotriz: reeducaci��n de los diversos tipos de inadaptaci��n en el ni��o normal. 14) Inadaptaci��n de los disminuidos f��sicos. 15) Inadaptaci��n de los deficientes ligeros y medios. En cada apartado ofrece una serie de actividades a realizar as�� como una serie de actividades de evaluaci��n para la coordinaci��n ��culo-manual, din��mica, equilibrio, percepci��n y lenguaje divididos por edades. Para terminar el autor ofrece un vocabulario y una bibliograf��a relacionados con el tema de inter��s para el profesor de EGB. Trata de estudiar la psicomotricidad no s��lo en su plano motor sino como algo m��s que una simple funci��n instrumental que despersonalizar��a la funci��n motora. Con el t��rmino psicomotor se destaca la participaci��n ps��quica en los movimientos expresivos, pero tambi��n en los de ejecuci��n de un acto y dependiendo del tipo de individuo. Una vez sintetizados los puntos esenciales sostenidos por especialistas en la materia se realiza un aporte y enfoque que el autor estima que puede ser muy importante sobre todo en lo referente al control respiratorio y t��cnicas de relajaci��n. Se trata de un material de referencia que puede ser de ayuda para los profesores de EGB en cuanto al tema tratado. Adem��s de ofrecer un vocabulario y una bibliograf��a del tema ofrece una serie de ejercicios y actividades detalladamente explicados para cada uno de los apartados.

Mi libro de... Asturias.

Intenta realizar un planteamiento integrado de las Ciencias Sociales relacion��ndolas e incluyendo otras manifestaciones culturales y art��sticas. Iniciar al alumno en el camino de la investigaci��n y conocimiento del pasado de los hombres que vivieron en Asturias. Hacer comprender las acciones del hombre en el paisaje natural. Servir de gu��a para comenzar a saber consultar en enciclopedias, atlas, diccionarios, etc., dar a conocer el nombre de lugares en bable. Asturias como paisaje f��sico, su poblaci��n, las costumbres, etc., dirigido a ni��os del ciclo medio de EGB. Los aspectos recogidos en el presente informe y de los que aparece una explicaci��n detallada, esquemas, fotograf��as y actividades para los alumnos son: 1) El paisaje f��sico: Asturias, localizaci��n y l��mites; el relieve; la costa; las aguas; el clima; la vegetaci��n; la fauna. 2) El hombre transforma el paisaje: la poblaci��n; ��d��nde viven los asturianos?; ��c��mo se divierten?; el intercambio de productos; el intercambio de ideas; trabajar en el campo; trabajar en la pesca; trabajar en la mina; trabajar en la industria; las instituciones. Termina con una bibliograf��a para consultar e investigar. El libro presentado intenta realizar un planteamiento integrado de las Ciencias Sociales, en el cual la Geograf��a, Historia, Antropolog��a, Econom��a, Sociolog��a, etc. no est��n yuxtapuestas sino que pretenden relacionarlas a trav��s de un hilo tem��tico que incluye otras manifestaciones culturales y art��sticas. Se facilitan en algunos casos la toponimia en bable junto con la castellana por considerar interesante recoger el sentimiento de respeto hacia manifestaciones ling����sticas propias de Asturias. Las actividades de Historia se presentan con la intenci��n de crear actitudes de investigaci��n hist��rica, siendo el profesor el animador del trabajo en grupo y de las investigaciones sugeridas. Cada lecci��n tiene su propio esquema en funci��n del tema tratado, as�� la Historia aparece en forma dialogada por considerar que as�� es m��s amena para el ni��o. En Geograf��a se recogen las contradicciones que se generan a partir de la intervenci��n del hombre en la naturaleza conectando con los principios de la did��ctica Medio-Ambiental. A la Literatura y la Cultura popular se les da una importancia semejante a la de las materias cient��ficas m��s consideredas.

Es chachi estar sano : primer libro de salud escolar, ciclos inicial y medio.

Ense��ar al ni��o a cuidar de ��l y de su salud como medio para la prevencion de enfermedades y accidentes de una forma amena. La salud e higiene escolar en los ciclos inicial y medio de EGB. Mediante historietas en las que los protagonistas son un Trasgu (personaje de la mitolog��a asturiana) y un ni��o de EGB se tratan los siguientes temas: c��mo se puede acabar con el bocio entre los ni��os asturianos, el cuidado de los dientes, librarse de los piojos, la limpieza del cuerpo y el vestido, la importancia de las vacunas y accidentes infantiles. El trabajo consigue ser una historieta amena, a la vez que instructiva, mediante la que se informa y aconseja a los ni��os de EGB sobre distintos aspectos de la salud.

Ciencias de la Educaci��n y ense��anza de la Historia.

Reflexionar en torno al aprendizaje, las t��cnicas did��cticas, los materiales y experiencias realizadas en la did��ctica de la Historia, tratando de establecer un punto de contacto entre esta ��ltima y la Pedagogia. La ense��anza de la Historia. Se parte de un modelo global e integrado de la Historia y su ense��anza con tres niveles: epistemol��gico, formativo e informativo; analizando despu��s las relaciones de este modelo con la investigaci��n, la psicolog��a, los objetivos educativos, etc. Se hace despu��s un estudio de la ense��anza de la Historia a trav��s de diferentes publicaciones peri��dicas para pasar a exponer las t��cnicas de la ense��anza de la Historia: medios audiovisuales, grupos de trabajo, uso de la prensa, materiales de trabajo. Se realiza finalmente una revisi��n cr��tica de experiencias y materiales. Bibliograf��as. Adem��s de la exposici��n de criterios personales del autor sobre la ense��anza de esta disciplina, se ha acudido a la valoraci��n de un n��mero importante de publicaciones (art��culos de revistas, libros, materiales de diversos tipos, etc.) previamente seleccionados, con el criterio de abrir un abanico amplio de elecci��n te��rico-metodol��gica. Cada uno de los cap��tulos trata de un tema general y se estructura de manera que se pueda establecer una perfecta relaci��n entre contenidos cr��ticos y referencias bibliogr��ficas. Para ello se utilizan toda una serie de contrase��as y abreviaturas, como identificadoras de los distintos temas que componen el conjunto. Se lleva a cabo una amplia selecci��n bibliogr��fica en torno a: did��ctica general y ense��anza de la Historia, curr��culo y educaci��n hist��rica, evaluaci��n, formaci��n del profesorado, interdisciplinariedad, libro de texto, programaci��n, investigaci��n, etc. Se incluye igualmente una relaci��n de los materiales que puede utilizar el profesor en el aula, materiales para el alumno, materiales que publican diferentes instituciones, etc. Este libro adem��s de ofrecer un abundante material de referencia, trata de poner de manifiesto que el estrecho marco del aula y del centro de trabajo, no colman la tarea educativa y que la investigaci��n y las Ciencias de la Educaci��n son el soporte primero para una actividad que nunca puede ser el todo sino el punto de llegada.

Comprensi��n de oraciones simples : un estudio sobre las negativas.

Comprobar las implicaciones, que en el procesamiento de las oraciones negativas puede tener la relaci��n sem��ntica entre el sujeto y el predicado. Se realizan nueve experimentos, los ocho primeros con estudiantes de la Facultad de Filosof��a y Ciencias de la Educaci��n y con muestras de: 86, 60, 50, 20, 27, 14 y 12 sujetos respectivamente. El noveno experimento se realiza con 38 alumnos de octavo de EGB. Previamente a estos experimentos se aplica una escala de relaci��n sem��ntica a 70 alumnos de la mencionada Facultad. En los diferentes experimentos se controlan todos o algunos de los siguientes factores: tipo de oraci��n; tipo de sujeto de la misma; veracidad de la oraci��n y distancia sem��ntica entre sujeto y predicado. En unos experimentos la variable dependiente es el tiempo de verificaci��n de la proposici��n y en otros es el tiempo de lectura de la misma. En algunos de los experimentos se introduce como factor la presencia o ausencia de contexto de la oraci��n. Se utilizan tres metodolog��as: tiempo de verificaci��n, tiempo de lectura, lectura por palabras, ventana fija. Escala de relaci��n sem��ntica. Series de proposiciones afirmativas y negativas de la forma el 's' es/no es un 'p' donde p = predicado es el nombre de una categor��a y s = sujeto es un elemento perteneciente o no a dicha categor��a. Los est��mulos se presentan en una pantalla de ordenador y el sujeto tiene que indicar con una se��al si la frase es verdadera o falsa. Dise��o factorial mixto que oscila seg��n el experimento, entre cinco, tres, o dos factores con diferentes n��meros de niveles dentro de cada factor. Los factores tipo de oraci��n, tipo de sujeto, veracidad de la oraci��n y distancia sem��ntica act��an normalmente como factores intragrupo, mientras que el contexto suele actuar como factor intergrupos. Los 5 factores tuvieron una influencia significativa en el tiempo de verificaci��n el tiempo de lectura de las frases negativas no difiere estad��sticamente al de las frases afirmativas, contrariamente a lo que sucede con el tiempo de verificaci��n, por lo cual parece ser que las metodolog��as de verificaci��n y tiempo de lectura no miden los mismos procesos. La presencia del factor contexto ejerce un efecto facilitador sobre la comprensi��n de las negativas. Cuanto mayor es la distancia sem��ntica entre el sujeto y el predicado, menor es el tiempo de reacci��n a las negativas. Las oraciones negativas son m��s dif��ciles de verificar que las correspondientes afirmativas pero no m��s dif��ciles de comprender (tiempo de lectura). La tarea de verificaci��n en las negativas exige complicadas operaciones de transformaci��n en afirmativas para conocer su valor de verdad, pues la verificaci��n exige una respuesta, que no es estrictamente necesaria en la comprensi��n, de las oraciones que es lo que en realidad mide el tiempo de lectura.

Reflexiones sobre Psicolog��a de la Educaci��n.

Suministrar al maestro informaci��n pr��ctica relativa a los problemas del crecimiento y desarrollo del ni��o, proporcionando como complemento los principios y leyes que act��an como orientaciones efectivas en la soluci��n de estos problemas. Conceptos y teor��as relacionados con la Psicolog��a de la Educaci��n. Analiza distintos conceptos y teor��as como pueden ser la Psicolog��a de la Educaci��n, la relaci��n entre Psicolog��a y Educaci��n, inteligencia, creatividad, estilos cognitivos, aprendizaje y motivaci��n, recogiendo definiciones de otros autores, comparando los distintos enfoques desde las diferentes corrientes psicol��gicas y ejemplificando con investigaciones y experimentos realizados con relaci��n a dichos conceptos y/o teor��as. Bibliograf��a especializada, revistas, manuales, etc.. La Psicolog��a Educativa es una disciplina aplicada, pero no hay consenso acerca de su objeto de estudio. Consta de tres elementos fundamentales: n��cleo te��rico-conceptual, procedimientos de ajuste y ��mbito de aplicaci��n. Podemos definirla como 'disciplina que se propone como objetivo ��ltimo la comprensi��n, predicci��n y control de las relaciones existentes entre dos clases de variables, las de naturaleza psicol��gica que intervienen en el proceso educativo y las que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar o modificar en el alumno'. Entre los m��todos que utiliza est��n la introspecci��n, observaci��n, experimentaci��n, m��todo de medida, estudio de casos y cuestionarios. En cuanto a la relaci��n entre Psicolog��a y Educaci��n se ha comprobado que los psic��logos tienden cada vez m��s a centrarse en la Educaci��n profesionalmente y que los educadores tienden igualmente a recurrir a la Psicolog��a como fuente de informaci��n. Las definiciones de inteligencia son innumerables, unas destacan el aspecto de adaptaci��n al medio ambiente, otras el pensamiento abstracto, otras el de 'soluci��n de problemas nuevos'. Los test de inteligencia son hoy una necesidad pedag��gica reconocida y ejercer��n mayor influencia en la pr��ctica educativa del futuro, particularmente en la esfera de la diagnosis y pron��stico. Se entiende por creatividad todas las capacidades potenciales y actuales de los individuos, de los grupos y de la comunidad que pueden conducir a innovaciones. Son factores de la creatividad la fluencia de ideas, la flexibilidad y la originalidad. Las diferencias individuales en la cognici��n son conocidas con el nombre de 'estilos cognitivos', que pueden ser de varios tipos y pueden ser modificados. El aprendizaje es un cambio en una persona, sobrevenido como resultado de una experiencia. No hay conducta sin motivaci��n. La motivaci��n es la base de la metodolog��a y organizaci��n escolar, pues su prop��sito es el de proporcionar incentivos, actividades y ambientes adecuados que puedan contribuir, en su conjunto e interacci��n, a que sea efectivo.

La ansiedad del ni��o en el hospital.

Determinar el grado de ansiedad subsecuente a la hospitalizaci��n del ni��o. Comprobar la respuesta de ansiedad del ni��o a la intervenci��n quir��rgica. Comprobar si diversas t��cnicas de intervenci��n psicol��gica tales como la informaci��n, comunicaci��n, ludoterapia y terapia de grupo son capaces de moderar la respuesta de ansiedad del ni��o en el hospital. 135 ni��os con edad entre 3 y 12 a��os, 75 de los cuales fueron extra��dos al azar de los ingresados en el Hospital Materno Infantil Nuestra Se��ora de Covadonga Oviedo y constitu��an el grupo experimental. El resto eran ni��os no hospitalizados y constitu��an el grupo de control. Las variables medidas fueron las siguientes: inteligencia, personalidad, estado emocional, ansiedad, frecuencia cardiaca, tensi��n. El dise��o de la investigaci��n se hizo teniendo en cuenta dos subgrupos dentro del grupo experimental: ni��os hospitalizados para ser intervenidos quir��rgicamente y ni��os hospitalizados por enfermedad. Tanto estos grupos como el de control se subdividen en tres grupos: de 3 a 5 a��os, de 6 a 8 a��os y de 9 a 12. Las variables son medidas en el momento del ingreso y antes de la salida del hospital. Entre ambas mediciones se introducen t��cnicas de intervenci��n psicol��gica: informaci��n, comunicaci��n, ludoterapia y din��mica de grupos, para comprobar su efecto sobre la ansiedad del ni��o. Inteligencia: Terman Merril para 3 a 5 a��os y matrices progresivas de Raven para los ni��os de 6 a 12 a��os. Personalidad: ESPO de Coan y Catell, EPQJ de Eysenck. Ansiedad: CDS de Lang y Tisher y una escala de ansiedad elaborada para esta investigaci��n, asimismo se registra peri��dicamente el ritmo cardiaco y la tensi��n arterial, estado emocional: test del ��rbol, de la familia. Se obtienen diferencias significativas entre el grupo de ni��os hospitalizados y no hospitalizados en: ansiedad, frecuencia cardiaca, tensi��n m��xima y tensi��n m��nima. Id��nticas diferencias excepto la tensi��n m��nima se dan entre el grupo de los hospitalizados por enfermedad y los operados. En el an��lisis por grupos de edad tambi��n resultan diferencias significativas en: ansiedad, frecuencia cardiaca y tensi��n m��xima entre los grupos de ni��os hospitalizados para operar que han recibido intervenci��n psicol��gica y los que no la han recibido. Igualmente en el an��lisis de los grupos de edad se encuentran diferencias significativas para los distintos par��metros. La hospitalizaci��n aumenta de forma estad��sticamente significativa la ansiedad del ni��o, en todas las edades. La introducci��n de t��cnicas psicol��gicas con el fin de disminuir la ansiedad produjo resultados satisfactorios en funci��n de las significaciones estad��sticas obtenidas.

Viaje por las escuelas de Asturias.

Realizar una campa��a en favor de la Escuela Nacional. Situaci��n general de la Educaci��n en Asturias, sus problemas y realidades, hechos de su historia reciente y personajes destacados. Recopilaci��n de 13 art��culos publicados en su d��a en el peri��dico 'El Sol' a trav��s de los cuales el autor va recorriendo distintas regiones de Asturias describiendo su paisaje, su situaci��n econ��mica, las costumbres de sus habitantes y, sobre todo, el n��mero, tipo y situaci��n de sus escuelas. Entrevista no estructurada siguiendo itinerarios no definidos de antemano. Visitas a las escuelas de cada una de las rutas recorridas. Descripci��n de la informaci��n obtenida a trav��s de las visitas a las escuelas y las conversaciones mantenidas con maestros, alumnos, autoridades y hombres del pueblo. En 1926, a��o en que se publicaron estos art��culos, la situaci��n de la ense��anza en Asturias era bastante precaria en los siguientes aspectos: en algunas zonas la insuficiencia de escuelas era notoria, como ocurr��a en Cangas de Tineo, Sama de Langreo y Oviedo, lo que ocasionaba que parte de la poblaci��n en edad escolar permaneciera en largas listas de espera; en otras zonas es de destacar el mal estado en que se encontraban las escuelas, en algunas como Cangas de Tineo, Grado y Oviedo, era debido a que no se continuaba con la labor realizada por la generaci��n anterior, lo que ocasionaba que las escuelas respondieran a un modelo de edificio anticuado, y en otras, como el Concejo de Vald��s, era debido a la falta de apoyo por parte del Ayuntamiento; tambi��n es de se��alar la falta de recursos materiales en general, como ocurr��a en Avil��s y Luarca, y sobre todo, la escasez de maestros que hac��a que en algunas zonas, como Cangas de Tineo, hubiera que recurrir a ferias de maestros para contratarlos por temporadas. Entre los aspectos positivos que destaca el autor est��n: la labor realizada por los indianos, que fundaron escuelas y aportaron dinero para diversas instituciones educativas en Avil��s, Belmonte, Cangas de On��s, Castropol, Gij��n, Infiesto, Laviana y Lena, Luarca, Llanes, Oviedo, Pravia, Siero, Tineo y Villaviciosa; las escuelas fundadas por Fortunato Selg��s, que fueron las mejores de Espa��a aunque ya en ese momento precisaran una reforma para adaptarlas a los nuevos tiempos; el entusiasmo demostrado por Avil��s en todo lo referente a la cultura, lo que le hace ser ejemplo a seguir por Asturias y por toda Espa��a; y, la labor realizada por los maestros de Gij��n, los primeros en retomar la realizaci��n de trabajos sobre la escuela.

Integraci��n educativa : Asturias.

Potenciar distintos modelos de integraci��n con el fin de adecuar la ense��anza-aprendizaje a la madurez global del ni��o, compensando su deficiencia. Apoyar t��cnica y profesionalmente a los profesores implicados. Buscar modelos de cooperaci��n y colaboraci��n con la familia y con otros servicios comunitarios. Estado actual y ordenaci��n de la Educaci��n Especial en Asturias. Se proponen varios modelos de integraci��n escolar. Se crea una Comisi��n Provincial de Educaci��n para lograr una mejora del Sistema Educativo y un servicio de coordinaci��n. Otras acciones propuestas son: formar al profesorado, realizar jornadas de estudio e investigaci��n, implantar un sistema de evaluaci��n formativa y realizar actividades de informaci��n y difusi��n de las acciones y resultados obtenidos. Todas las propuestas realizadas se basan en art��culos y/o principios de la Constituci��n Espa��ola, el Real Decreto de Ordenaci��n de la Educaci��n Especial y de la Ley de Integraci��n Social de Minusv��lidos. Asturias y la Direcci��n Provincial de Educaci��n se incorpora al movimiento integrador propugnado por el MEC proponiendo un plan de actuaci��n para el curso 85/86 que de respuesta a las Necesidades Educativas de los ni��os deficientes. Los modelos de integraci��n que dicho plan propone para Asturias son: seguir el modelo general del MEC, incorporando estos ni��os al Sistema Educativo ordinario, continuar con los modelos ya en curso, es decir, con experiencias aisladas a iniciativa de profesionales, asociaciones de padres, etc., iniciar otros modelos (educaci��n o atenci��n temprana, integraci��n en zonas rurales, integraci��n de deficientes sensoriales). La Comisi��n Provincial de Educaci��n creada en Asturias en 1983 tendr�� como objetivos: cuidar de la atenci��n educativa de los inadaptados durante todo el proceso de escolarizaci��n, apoyar toda acci��n integradora, distribuir los recursos por sectores y coordinar los apoyos educativos con otras administraciones p��blicas. Las comisiones de sector tendr��n como funciones conocer todos los recursos y necesidades, establecer l��neas b��sicas de actuaci��n y procurar que las acciones incidan en una mejora del proceso educativo ordinario. Los instrumentos con que contar�� cada sector ser��n: centros espec��ficos, centros ordinarios y servicios comunitarios. La evaluaci��n de este plan se realizar�� por medio de una investigaci��n elaborada por un equipo de profesores de la Universidad. En este informe se facilita un listado de las zonas educativas de atenci��n a la educaci��n integrada, as�� como de los recursos educativos con que cuenta cada una (centros experimentales de integraci��n, centros de Educaci��n Especial, Centros de Recursos, equipos t��cnicos y CEPs).

Informe sociol��gico sobre la juventud de Oviedo.

Describir el comportamiento, valores y actitudes que caracterizan a la juventud ovetense, as�� como conocer los problemas y las demandas de servicios que pueden afectar a la pol��tica juvenil del Ayuntamiento de Oviedo. 498 entrevistas realizadas proporcional y representativamente por tres zonas (centro ciudad, periferia ciudad y resto del municipio), realizando un muestreo al azar mediante itinerarios con puntos de partida aleatorios y selecci��n de los individuos por cuotas de sexo y edad (15-19 y 20-24). Los temas tratados se han agrupado en cinco grandes apartados. 1) Caracter��sticas sociogr��ficas: edad y sexo, zona de residencia, nivel de instrucci��n, ocupaci��n, profesi��n del padre y nivel de ingresos de ��ste. 2) Actitudes y comportamiento pol��tico: autodefinici��n ideol��gica, afiliaci��n a grupos pol��ticos y conciencia regional. 3) Valores y actitudes sociales: opiniones sobre la sociedad ideal, el concepto de justicia, actitud ante el trabajo, valoraci��n de instituciones sociales, creencias religiosas y conciencia juvenil. 4) Familia y sexualidad: relaci��n con los padres, comportamiento sexual y actitud ante el aborto. 5) Ocio y tiempo libre: comportamientos, expectativas y demandas. Ordenador Hexlett Packard-3.000. Encuesta dise��ada por el Departamento de Sociolog��a de la Universidad de Oviedo. Porcentaje de encuestados que responden a cada una de las alternativas, haci��ndose, en algunos casos, diferenciaciones en funci��n del sexo, la edad y/o lugar de residencia. Los j��venes de Oviedo se caracterizan por: nivel de instrucci��n relativamente alto; mayoritariamente es una poblaci��n estudiantil; la mayor��a pertenece a clases medias urbanas; es un colectivo moderadamente de izquierda y se identifica electoralmente con el PSOE; el asociacionismo es pr��cticamente nulo; los valores que deber��an presidir la sociedad ideal ser��an orden, paz, igualdad y libertad; los medios m��s importantes de progreso en la vida son ser trabajador y ser inteligente; lo que m��s valoran en un empleo es su estabilidad y que proporcione independencia; el problema que m��s les preocupa es el paro; la mayor��a considera sus relaciones con la familia buenas; practican mayoritariamente diversiones estandarizadas, que no exigen una especial creatividad; el consumo de alcohol y tabaco es frecuente, no as�� el de 'porros'; sus aspiraciones en cuanto al empleo del tiempo libre se centran en actividades de tipo recreativo y lo que m��s demandan son instalaciones deportivas y de actividades juveniles. En muchas variables se observan diferencias en cuanto a sexo, edad y lugar de residencia. La oferta hecha en materia de ocio no satisface las necesidades y expectativas de los j��venes ovetenses y cierra el paso a otras formas alternativas de ocio que si bien deseadas por los j��venes, no encuentran cauces de realizaci��n.

Informe sobre las necesidades de perfeccionamiento y expectativas profesionales del profesorado de EGB, BUP y FP del CEP de Gij��n.

Consultar a los profesores de EGB, BUP y FP sobre sus necesidades de perfeccionamiento y sus expectativas intelectuales. 100 profesores del CEP de Gij��n seleccionados de forma aleatoria. Las variables que se analizan son las siguientes: la valoraci��n de los profesores de la profesi��n docente; su opini��n sobre los ex��menes, la planificaci��n y las posibilidades de mejora de la pr��ctica docente; las etapas de la formaci��n profesional del profesorado; grado de participaci��n y valoraci��n de las actividades de formaci��n y/o perfeccionamiento del profesorado; opini��n sobre algunos aspectos de estas actividades; opini��n sobre algunos aspectos de los Centros de Profesores; opini��n sobre distintas formas de colaboraci��n entre colectivos de profesores; actitud ante la ense��anza. Cuestionario autoadministrado elaborado por la Subdirecci��n de Perfeccionamiento del Profesorado, asesorado por SOFEMASA y distribuido a trav��s de los directores de los Centros de Perfeccionamiento del Profesorado. An��lisis de los resultados obtenidos en el propio CEP considerados aisladamente y comparaci��n de estos resultados con los obtenidos en la valoraci��n general de los CEPs en Espa��a. Los profesores consultados se inclinan, en mayor medida, por la realizaci��n de las actividades de perfeccionamiento de forma voluntaria, preferentemente en horario de clase y con sustituto a cargo de la Administraci��n. La mayor��a citan como tema principal de inter��s para su perfeccionamiento la metodolog��a espec��fica de la materia que imparten. Entre los motivos que manifiestan para no participar en actividades de perfeccionamiento est��n: cansancio despu��s del horario laboral y obligaciones familiares, falta de asesoramiento y escaso apoyo de los compa��eros del centro para realizar experiencias innovadoras en el aula, y reducci��n de tiempo libre y obligaciones familiares para pertenecer a un grupo de trabajo permanente promovido por un colectivo de renovaci��n pedag��gica ajeno a su centro. Las funciones que consideran que deben ser prioritarias de un CEP son las de facilitar la difusi��n y el intercambio educativo y proporcionar asesoramiento pedag��gico did��ctico. El servicio que consideran m��s necesario es el asesoramiento sobre temas psicopedag��gicos y de orientaci��n escolar, seguido del pr��stamo de libros, diapositivas, v��deos y otros recursos did��cticos. La tercera parte de los profesores consultados estar��an dispuestos a formar parte de un grupo de trabajo. La valoraci��n que hacen de la oferta inicial de los centros de profesores se puede considerar como bastante positiva, siendo esta valoraci��n mucho m��s positiva que la de otros CEPs.

El biling��ismo hispanofranc��s de los ni��os espa��oles escolarizados en Francia.

Demostrar que el habla biling��e presenta unas caracter��sticas t��picas y originales. Diferenciables de las propias del habla estandar monoling��e y que estas caracter��sticas, son observables en el discurso colectivo espont��neo. 240 redacciones de 180 alumnos divididos en dos grupos: A) experimental, dos subgrupos de alumnos biling��es, de habla francesa y espa��ola seleccionados en cuatro clases espa��olas complementarias. B) Grupo de contraste, dos subgrupos de alumnos monoling��es, de habla francesa o espa��ola. La muestra es elegida al azar y es representativa. Se miden las siguientes variables: producciones y frecuencias del conjunto de vocablos en un texto tanto individuales como colectivas. Vocablos que aparecen una sola vez, ��stos en contraposici��n con el total de vocablos. Comparaci��n en los diferentes textos de: estructura y contenido l��xico, organizaci��n sint��ctica, contenido sem��ntico, etc. Tipos de errores de cada subgrupo, originalidad de los mismos en los textos de los biling��es, en relaci��n con los monoling��es. Con las redacciones recogidas se constituye un cuerpo de producciones espont��neas de la muestra biling��e, que se contrasta con las producciones de las muestras monoling��es. Frecuencias de vocablos en la producci��n individual de cada sujeto. L��xico de cada subgrupo, frecuencia y dispersi��n de cada vocablo. Frecuencia total en cada subgrupo de las distintas categor��as gramaticales de estudio. Comparaci��n de los diferentes textos e interpretaci��n ling����stica de las diferencias observadas en funci��n de las hip��tesis. Acumulaci��n de frecuencias en los vocablos m��s generales, frecuentes y polivalentes de cada lengua. Incorporaci��n a cada una de sus lenguas del exceso relativo de determinados paradigmas funcionales caracter��sticos de una u otra. Preferencia por una fraseolog��a simplificada: enumeraciones, yuxtaposiciones, coordinaciones, etc. Especializaci��n de cada lengua en una tem��tica caracter��stica. Aparecen nuevos tipos de errores desconocidos en los monoling��es, como resultado de las interferencias entre ambos sistemas ling��isticos. Las actuaciones del grupo biling��e responden a un modelo espec��fico de competencia sensiblemente diferente del monoling��e. Con los sujetos biling��es ha de utilizarse una pedagog��a de la diferenciaci��n entre todos los planos del sistema ling����stico: l��xico, gr��fico, sint��ctico para que se aprecien claramente las diferencias de ambas lenguas. Esta tarea exige del profesor un conocimiento profundo de ambas lenguas.