1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
O Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia possui grande relevncia enquanto programa de formaao de professores em universidades, fortalecendo a integraao ensino, pesquisa e extensao na formaao inicial e continuada de professores. Diante do contexto, a realizaao desta pesquisa teve como objetivo apresentar dados referentes ao Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia do Curso de Educaao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria. A coleta de dados foi realizada a partir de estudo de documentos relativos constituiao do Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia da Universidade Federal de Santa Maria. Pde-se observar que o programa abrange um grande nmero de participantes, entre coordenadores, supervisores, professores e acadmicos bolsistas e, devido aos grandes benefcios proporcionados formaao de docentes, torna-se necessrio ampliar o nmero de envolvidos para que mais sujeitos sejam favorecidos com o programa
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
Resumo:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
Resumo:
Este trabalho investiga as relaes interpessoais entre professores(as) e formadores(as), tendo como foco o(a) Professor(a) de Apoio Pedaggico (PAP), na Prefeitura de So Bernardo do Campo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho formativo e verifica as relaes estabelecidas entre estes pares: hierarquia, intervenes formativas, relaes de poder, trabalho coletivo e veiculaes de conhecimento. O(a) PAP ao final do ano avaliado(a), num passado recente, pelo grupo, e atualmente, pelo(a) diretor(a) e referendado a assumir a funo no ano seguinte, dando continuidade ao seu trabalho ou no. Se no referendado, volta para a sala de aula. Observa-se que alguns(mas) PAP s vem conseguindo ser referendados(as) e mantm-se h dez anos na funo. A questo desta pesquisa : O que leva o(a) formador(a) de professores(as) a conseguir tal legitimidade do grupo? Foram realizadas entrevistas, com vistas a uma abordagem metodolgica de Histrias de Vida com anlise das trajetrias formativas e profissionais de sete PAPs (trs que esto na funo desde 1998, quando da sua criao, e quatro que esto na funo desde 2007). Os referenciais tericos esto ancorados em Antnio Nvoa quando discute identidade e autoconhecimento do(a) professor(a); Paulo Freire na abordagem sobre dialogicidade como prtica da liberdade; Madalena Freire quando analisa a resistncia e constituio de grupo. A concluso da pesquisa aponta que para conquistar a legitimidade do grupo, o(a) formador(a) deve estar atento para no cair na armadilha da burocracia, a qual por muitos anos tem feito parte das instituies escolares, promovendo enquadramento e controle; tambm no deve se aprisionar na arrogncia que a posio gestora pode suscitar. Para conquistar a legitimidade do grupo, a capacidade de enfrentamento dos medos e conflitos atravs do dilogo como prtica da liberdade fundamental e, neste sentido, construir uma identidade formadora da qual faz parte o ouvir atento e o observar apurado dos movimentos do grupo, demanda uma postura tica em que as relaes se constroem atravs do respeito, amorosidade, f nos homens e criticidade.(AU)
Resumo:
Este trabalho investiga as relaes interpessoais entre professores(as) e formadores(as), tendo como foco o(a) Professor(a) de Apoio Pedaggico (PAP), na Prefeitura de So Bernardo do Campo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho formativo e verifica as relaes estabelecidas entre estes pares: hierarquia, intervenes formativas, relaes de poder, trabalho coletivo e veiculaes de conhecimento. O(a) PAP ao final do ano avaliado(a), num passado recente, pelo grupo, e atualmente, pelo(a) diretor(a) e referendado a assumir a funo no ano seguinte, dando continuidade ao seu trabalho ou no. Se no referendado, volta para a sala de aula. Observa-se que alguns(mas) PAP s vem conseguindo ser referendados(as) e mantm-se h dez anos na funo. A questo desta pesquisa : O que leva o(a) formador(a) de professores(as) a conseguir tal legitimidade do grupo? Foram realizadas entrevistas, com vistas a uma abordagem metodolgica de Histrias de Vida com anlise das trajetrias formativas e profissionais de sete PAPs (trs que esto na funo desde 1998, quando da sua criao, e quatro que esto na funo desde 2007). Os referenciais tericos esto ancorados em Antnio Nvoa quando discute identidade e autoconhecimento do(a) professor(a); Paulo Freire na abordagem sobre dialogicidade como prtica da liberdade; Madalena Freire quando analisa a resistncia e constituio de grupo. A concluso da pesquisa aponta que para conquistar a legitimidade do grupo, o(a) formador(a) deve estar atento para no cair na armadilha da burocracia, a qual por muitos anos tem feito parte das instituies escolares, promovendo enquadramento e controle; tambm no deve se aprisionar na arrogncia que a posio gestora pode suscitar. Para conquistar a legitimidade do grupo, a capacidade de enfrentamento dos medos e conflitos atravs do dilogo como prtica da liberdade fundamental e, neste sentido, construir uma identidade formadora da qual faz parte o ouvir atento e o observar apurado dos movimentos do grupo, demanda uma postura tica em que as relaes se constroem atravs do respeito, amorosidade, f nos homens e criticidade.(AU)
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 1, Introduo Educao (bloco 1, mdulo 1). Rene as disciplinas 00 (Aula inaugural), 01 (Educao e Sociedade), Eixo Articulador Memria do Professor e 02 (Lei de Diretrizes e Bases - LDB).
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 2 (volume 2, bloco 1, mdulo 1). Rene as disciplinas 03 (Poltica Educacional), 04 (tica e Cidadania), 05 (Educao e Linguagem) e Eixo Articulador Memria do Professor.
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 3 (v. 1, bloco 1, mdulo 2). Apresenta a disciplina 06 (D06 - Histria da Educao) e o Eixo Articulador Memria do Professor.
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 4 (v. 2, bloco 1, mdulo 2). Apresenta as disciplinas 07 (Filosofia da Educao) e 08 (Psicologia da Educao).
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 5 (v. 3, bloco 1, mdulo 2). Rene as disciplinas 09 (Sociologia da Educao), Eixo Articulador Memria do Professor e 10 (Introduo pesquisa cientfica em educao).
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 6 (v. 1, bloco 1, mdulo 3). Rene as disciplinas 11 (Psicologia do desenvolvimento) e 12 (Fundamentos e princpios da educao infantil).
Resumo:
Trata-se do caderno de formao de nmero 7 (v. 2, bloco 1, mdulo 3). Rene a disciplinas 13 (Educao Infantil: abordagens curriculares).
Resumo:
O objetivo da presente tese realizar uma abordagem acerca da realidade das entidades cientficas no contexto da formao de professores de fsica. A literatura em ensino de cincias destaca a importncia do entendimento de aspectos da natureza da cincia por professores. Dentre esses aspectos, exploramos a questo da realidade das entidades inobservveis descritas pelas teorias cientficas, tratando sobretudo de critrios utilizados para a caracterizao dessa realidade por licenciandos, bem como possveis influncias na constituio desses critrios. Consideramos que um professor de fsica, durante sua atuao profissional, precisar lidar com a questo da realidade de entidades no acessveis aos sentidos, tendo talvez de explicar em que se baseia uma proposio sobre sua existncia. No desenvolvimento do presente trabalho, trouxemos alguns elementos de uma discusso que se d no mbito filosfico a respeito do realismo cientfico e tambm abordamos formulaes tericas que tratam da questo da realidade em perspectivas que se referem ao campo cotidiano e ao senso comum. Como referencial mais geral, utilizamos uma abordagem sobre cultura, que aponta para a influncia de diversas estruturas culturais nas formas de entendimento do mundo e permite conceber a cincia como uma dessas estruturas. Entre outras coisas, a aprendizagem da cincia envolveria a compreenso de suas formas especficas de atribuir realidade, em contraposio s formas de outras estruturas culturais. Foram desenvolvidos trs estudos, com anlises fundamentadas em metodologias qualitativas. No primeiro, investigamos critrios usados por licenciandos em fsica para definir a realidade de entidades da cincia e de entes relacionados a outros domnios; no segundo, analisamos formas pelas quais certas entidades cientficas so caracterizadas e tomadas como reais em uma coleo de livros didticos de fsica do ensino superior; e, por fim, o terceiro consistiu na construo e utilizao de um heurstico, com o objetivo de proporcionar reflexes acerca de questes relacionadas ao conhecimento cientfico e a elementos de outras estruturas culturais e foram analisadas as entrevistas de quatro estudantes de licenciatura sobre o uso desse instrumento. Os resultados obtidos parecem mostrar que h influncia de elementos vindos de fora da cincia nos critrios utilizados por estudantes para a definio da realidade das entidades. Alm disso, mostram que esse tema no comumente trazido reflexo dos alunos, o que no contribui para a reelaborao dos critrios de realidade j trazidos por eles de outros campos que no o cientfico. O heurstico utilizado no terceiro estudo serviu para trazer tona as bases do pensamento dos estudantes e lhes indicar certos elementos para reflexo; existiram diferenas nos tipos de reflexo suscitados pelo instrumento, o que consideramos ser uma espcie de \"contextualizao cultural\" na maneira de compreender as questes trazidas por ele. O desenvolvimento dos trs estudos nos permitiu compreender alguns aspectos relevantes sobre os modos de entendimento das entidades da cincia e pensar sobre suas formas de tratamento em um curso de fsica.
Resumo:
Esta investigao, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepes e prticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de cincias e promover reflexes sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexo Orientada (PRO), uma estratgia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questes da prtica docente. As questes de investigao foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Cincias? E como refletem e realizam o ensino de Cincias a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO)? E, ainda, como, a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO) para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu prprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionrios, entrevistas, planejamentos escritos e de vdeogravaes dos encontros e de aulas ministradas. A anlise dos dados foi feita a partir da anlise de contedo. As ideias manifestadas pelas professoras sobre ensino de cincias foram classificadas dentro de uma abordagem oscilando entre cognitivista e scio-cultural. Seus modelos didticos revelaram ideias pouco consistentes sobre o processo de ensino e aprendizagem, com pouca coerncia em relao a modelos de orientao construtivista. Cada professora props uma sequncia de ensino visando alcanar graus mais complexos. As sequncias foram discutidas, novas reflexes foram realizadas e reelaboraes foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lvia com relao participao dos alunos, com a proposio de uma situao-problema, da considerao das ideias prvias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldade de promover uma discusso orientada, que pudesse favorecer a argumentao dos alunos e a compreenso do fenmeno. J, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participao dos alunos. Nas aulas das duas professoras ficaram evidentes a proposio de um problema e a sistematizao do conhecimento, a partir da elaborao de snteses orais e escritas e da apresentao para outras classes. Embora as professoras valorizassem o ensino de cincias e a participao ativa das crianas, havia dificuldades para a realizao de aulas de cincias por investigao, pois no consideravam a problematizao, a explorao das ideias dos alunos, a sistematizao do conhecimento e as explicaes cientficas. O processo de reflexo orientada (PRO) mostrou ser uma estratgia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexes significativas sobre a prpria prtica, bem como a tomada de conscincia de uma nova sistematizao das aes docentes, com vistas a uma atuao mais eficaz para promover o ensino de Cincias por investigao.
