822 resultados para formação inicial
Resumo:
Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Educao Matemtica - IGCE
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The study aimed to analyze the vision of teachers in conducting a continuing education course in level of expertise in the field of special education, focusing on Global Development Disorders, through the modality of distance education. The current study was provided by the Network Program So Paulo Teacher Training - REDEFOR in partnership with Universidade Estadual Paulista-UNESP, for teachers of the state of So Paulo. The survey went through some steps, namely: a) literature review a brief history of Distance Education in Brazil and in the world thus seeking to understand their development to the present day, including legislation that regulates; b) study and survey of potential and limiting factors for distance education in teacher training. Was observed of initial and continuing teacher education in the distance mode, focusing on education and training policies implemented by the state of So Paulo, in recent years; c) data collection with 33 teachers in the continuing education process, e-mail and performed with the use of Google Drive tool that enabled the creation of online search form; d) organization, analysis and interpretation of data and its consequences. Through the results it observed that distance education is considered a favorable mode of education for the continuing education of teachers. The course was offered via Moodle and tools were considered easy to assimilate and elaborate activities in general, favored the construction of knowledge, and some questioned for its effectiveness. It follows therefore, that distance education provides continuing education for teachers, but it is necessary in the preparation of these courses is taken into consideration the tools and resources available in their construction, contributing to a dynamic and interactive model between all participants in which the exchange of experiences, questions, doubts, can effectively contribute to the construction of knowledge and possible developments in..
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Ps-graduao em Educao Matemtica - IGCE
Resumo:
The study aimed to analyze the vision of teachers in conducting a continuing education course in level of expertise in the field of special education, focusing on Global Development Disorders, through the modality of distance education. The current study was provided by the Network Program So Paulo Teacher Training - REDEFOR in partnership with Universidade Estadual Paulista-UNESP, for teachers of the state of So Paulo. The survey went through some steps, namely: a) literature review a brief history of Distance Education in Brazil and in the world thus seeking to understand their development to the present day, including legislation that regulates; b) study and survey of potential and limiting factors for distance education in teacher training. Was observed of initial and continuing teacher education in the distance mode, focusing on education and training policies implemented by the state of So Paulo, in recent years; c) data collection with 33 teachers in the continuing education process, e-mail and performed with the use of Google Drive tool that enabled the creation of online search form; d) organization, analysis and interpretation of data and its consequences. Through the results it observed that distance education is considered a favorable mode of education for the continuing education of teachers. The course was offered via Moodle and tools were considered easy to assimilate and elaborate activities in general, favored the construction of knowledge, and some questioned for its effectiveness. It follows therefore, that distance education provides continuing education for teachers, but it is necessary in the preparation of these courses is taken into consideration the tools and resources available in their construction, contributing to a dynamic and interactive model between all participants in which the exchange of experiences, questions, doubts, can effectively contribute to the construction of knowledge and possible developments in..
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
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Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
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Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
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Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
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O Relatrio Final para a obteno do Mestrado em Educao Pr-escolar, incidiu sobre a temtica Formação de educadores e professores em Necessidades Educativas Especiais. Esta investigao teve como principais objetivos, o estudo dos conhecimentos que os educadores possuem bem como as oportunidades de formação que alcanaram relativamente acerca das Necessidades Educativas Especiais (NEE), avaliando assim as necessidades de instruo dos docentes para que estejam adequadamente preparados a receber uma criana com NEE na sala. Para este trabalho, optou-se pela realizao de um estudo de natureza quantitativa, tendo como mtodo de recolha de dados a elaborao de um inqurito por questionrio. Este instrumento de estudo foi desenvolvido em duas partes. Enquanto a primeira, faz referncia a fatores sobre a sua carreira como agente educativo (Idade, anos de experincia, situao atual, tipologia escolar e habilitaes literrias), a segunda parte questiona as inquiridas sobre o nvel de conhecimento (significado, manifestaes e cuidados) e os graus de formação (inicial, contnua, especializada e autnoma) que desenvolveram sobre dez NEE mencionadas no mesmo inqurito (Sndrome de Down, Dislexia, Dotado/Sobredotado, Perturbao do Espectro do Autismo, Paralisia Cerebral, Distrofia Muscular, Cegueira e/ou Surdez, Epilepsia, Perturbao da Hiperatividade com Dfice de Ateno e Perturbao de Oposio de Desafio). Na reviso da literatura, precedeu-se pesquisa de informação relevante tornando-a como base ao estudo desenvolvido. Nesse captulo, abordaram-se contedos tericos como, a noo de NEE, a sua diversidade e importncia para a educao, a gnese e significado de incluso, bem como a sua ligao com as NEE, e por ltimo, a formação de educadores/professores promovendo uma educao inclusiva, dando a conhecer o perfil do professor inclusivo. Com a realizao desta investigao concluiu-se, que os educadores consideram a formação inicial sobre as NEE pouco aprofundada, tendo tambm verificado que a maioria dos docentes no se encontra devidamente preparada para atender s dificuldades das crianas com NEE. Alis, entre outras concluses, constatou-se ainda que a principal fonte de obteno de conhecimento desenvolvida pelas inquiridas atravs da pesquisa autnoma. A necessidade de investir em aes de formação nesta rea fica, pois, bem evidenciada.
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O ensino de Lngua Portuguesa tem, sem dvida, representado um problema constante para muitos professores da rea nas escolas de ensino bsico. Alguns professores, diante das constantes e reiteradas crticas ao ensino de lngua materna que muito provavelmente ocorram por conta dos resultados pouco satisfatrios das avaliaes oficiais sobre o desempenho dos estudantes sentem-se desnorteados sobre o que fazer em sala de aula. Muitas vezes o desnorteio tal que os professores acabam no fazendo nada que seja significativo para o desenvolvimento comunicativo dos alunos. Esse tema, que no novo, mas atual, se impe pela recorrncia das discusses e crticas na academia sobre quais so os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa e a crise que o ensino dessa disciplina atravessa. Em suma, o ensino hodierno de Lngua Portuguesa, em nvel bsico, no tem suprido as exigncias que se impem ao alunado brasileiro que os estudantes, ao conclurem o ensino mdio, escrevam, leiam e falem com competncia. Que relao esse quadro tem com a formação e a prtica dos professores de Lngua Portuguesa em sala de aula? Em que medida as Diretrizes Oficiais para o ensino de Lngua Portuguesa so utilizadas como referencias para o trabalho em sala de aula? So essas questes que nortearam a pesquisa. Para responder a essas perguntas realizamos uma pesquisa bibliogrfica e emprica de vis qualitativo. A pesquisa bibliogrfica, fundamentada nos PCNs de Lngua Portuguesa, Srio Possenti, Luiz Carlos Travaglia, Donald Schn, Antnio Nvoa, entre outros, nos forneceu subsdios tericos sobre as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa e sobre a formação do professor. Com a pesquisa de campo a inteno foi a de analisarmos o ensino de lngua materna. Para tanto, ouvimos 10 professores e 50 alunos da rede pblica de ensino do estado de So Paulo, com o objetivo de conhecer as opinies e impresses desses professores e alunos sobre o ensino de Lngua Portuguesa. A anlise dos dados revela que os avanos tericos no campo da Lingustica foram parcialmente incorporados pelos professores, ou seja, os docentes, em suas prticas de sala de aula, restringem-se, muitas vezes, a repetir o mesmo ensino a que sempre estiveram habituados. Os resultados desse estudo, ainda que circunscritos a uma dada realidade, apontam para a necessidade de se buscar meios efetivos para que a formação inicial e continuada dos professores de Lngua Portuguesa possam contribuir com novas prticas de ensino em sala de aula.
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Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representaes sociais de um grupo de professores de ingls em curso livre a respeito de sua identidade profissional, seus processos formativos e seus saberes docentes. A fundamentao terica do estudo baseou-se nos conceitos de representao social (Serge Moscovici e Denise Jodelet) e de dialogicidade (Mikhail Bakhtin e Ivana Markov). Foram realizadas consideraes a respeito de fatores histricos, sociais e econmicos que originaram as atuais representaes que os sujeitos do estudo tm a respeito do idioma bem como dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo. Os dados foram coletados atravs de dois questionrios e analisados com os recursos de um software para anlise lexical, o ALCESTE. Os resultados revelaram que os participantes consideram a fluncia no idioma como central para sua identidade profissional e a experincia em sala de aula como mais importante do que a vivncia acadmica. A falta de reflexo acerca de aspectos sociais relacionados sua prtica pedaggica tambm foi observada. A contribuio pretendida por este estudo foi uma melhor compreenso das representaes de professores de ingls a respeito do idioma e dos processos de ensino e aprendizagem do mesmo, bem como de seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexes sobre as polticas e prticas atuais relacionadas formação inicial e continuada de professores de lngua estrangeira.(AU)
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Considerando as inmeras fragilidades em relao minha prpria formação de professora de Qumica, considerando tambm as disposies legais e as orientaes curriculares das polticas educacionais atuais que incorporam aportes tericos fundamentais para que a aprendizagem se concretize e considerando ainda que as transformaes nos procedimentos pedaggicos no acompanham o desenvolvimento das cincias da educao, este estudo teve com foco de investigao os seguintes problemas: a) os professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio esto devidamente formados para enfrentar as exigncias colocadas pelos Parmetros Curriculares Nacional para o Ensino Mdio (PCNEM) e a realidade vivida na escola pblica? b) O que o professor faz para que o aluno aprenda Qumica? c) A poltica de formação do professor de Qumica d conta de formar o qumico educador? Para obter os dados para responder a estas questes, recorri a uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico, aplicando questionrios a um grupo de 12 professores de Qumica que atuam no Ensino Mdio da rede pblica estadual da Grande So Paulo. As questes do questionrio foram agrupadas em trs categorias: aprendizagem de conceitos, aprendizagem de procedimentos e aprendizagem de valores. No anos de 2001, essas categorias foram utilizadas por Garca Barros e Martinez Losada em pesquisa com professores da educao bsica na Espanha, com nfase nas duas primeiras, para averiguar que tipo de atividades se realiza habitualmente no ensino de Qumica e para conhecer a importncia que os professores respondentes atribuem aos procedimentos que utilizam no processo de ensino. Os dados coletados, analisados luz de contribuies dos estudiosos que compem o corpo terico deste estudo e das propostas contidas nos PCNEM, evidenciam que o saber fazer do professor, como o definem Carvalho e Perez (2002), fruto de uma formação inicial precria e da quase inexistncia de processos de formação continuada na escola.(AU)
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As for the Education for Youth and Adult (EYA), the challenge of training these teachers is to provide tools to understand and act on the teaching of mathematics. It is realized just how special education in this modality and as such teaching is lacking in an adequate and solid training in the area of knowledge. One of the major problems affecting this type of education is the high dropout and failure rates, and lack of motivation among students. Thus the need to provide differentiated profile with a professional to teach youth and adults students, so that they are able to mobilize didactic-pedagogic knowledge, methodologies and theoretical frameworks that serve as a basis for school-developed teaching practice. This thesis aims to investigate how the math teacher, who acts in adult education from elementary school, has developed its didactic and pedagogical action, and that professional knowledge has been mobilized to teach? It has highlighted the importance of initial and continuing training and professionalization of teachers dedicated to this specific type of education, when teachers should be the protagonists of their professional development. The methodological approach was begun with a literature review, then the research was anchored mainly on the ideas by Gauthier, Nuez and Ramalho (2004); Imbernon (2011), Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007 ); Haddad, Di Pierro (2000), D'Ambrosio (2002), Mendes (2006, 2009), Freire (1996, 2011), and other theorists and official documents of field of adult education here and abroad. That work leads us to the understanding of the present moment from a foray into historical and conceptual aspects, as well as educational policies of EYA, as well as training, professionalism, knowledge and skills necessary for professional practice. Then, the subjects and the locus of research and the instrument for data collection were set up and led by the object of study. To consolidate the study was selected a sample of 27 mathematics teachers, working in municipal EYA Network Teaching of Natal. This research is in an investigative nature, within the quantitative and qualitative approaches focused on the responses of study subjects from the content analysis by Bardin (1977). Results from the analyzes have revealed that the initial training of mathematics teachers of adult education needs to be reconfigured in order to formalize the knowledge base of professionals (the mathematical content, didactics and professional knowledge). Thus the study suggests that this base knowledge is embedded in the pedagogical practice of these teachers, so that there is a completion of the teaching and learning process for young people and adults. The study also has pointed out that there is a need for teachers to participate in a continuing education plan that prioritizes learning situations of mathematical content considering the previous knowledge of the students. The final analyses thus indicate that knowledge of mathematics and the didactic and pedagogical strategies to be mobilized by teachers must be able to motivate the students in such a way that they feel need to incorporate in their knowledge, mathematical knowledge capable of making them more likely to have access to social, economic and labor market
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This work aims at studying the biographical mediation taken as the progress of people in formation process who develop a biographical work on their own experiences with the help of a former (PASSEGGI, 2006, 2011). The research was carried out on a curricular component from Curso de Formação Inicial e Continuada (initial and continuous process of formation of teachers) with teachers from public schools developed by Instituto Federal de Educao do Rio Grande do Norte (IFRN/ Ipanguau). The target audience featured diversity of professionals and experiences of formation. The general objective studied the potentials of procedures and devices used to mediate the reflection about the necessary knowledge to teaching practice based on their own experiences (auto-biographical) and the experience from the others (hetero-biographical). The study tried to respond to the following questions: how do teachers in formation relate themselves to the knowledge from experience? What procedures and devices contribute on the teachers formation on the three different dimensions of biographical mediation (initiatory, maieutic, hermeneutics)? How to provide the auto-formation and hetero-formation? The theories and methods of this work are based on studies and researches that place the person in formation in the center of investigation and formation and analyze their reflective, re-inventive and self-re-inventive capacity. (FREIRE, 1987, 1996, 2001, 2011; JOSSO, 2008, 2010, 2012; DELORY-MONBERGER, 2006, 2008, 2012; CHARLLOT, 2000; CATANI, 2001; PASSEGGI, 2008; 2010; 2011; 2012). We selected six teachers who participate entirely on the meetings of the program. They discussed on the study topics, shared narrations that integrate their formation and the themes related to the course. The empirical material is composed by the narrations of the six participants and hearing boards done by themselves at the moment of the narration sharing process. The analysis followed three steps: a) the path of the program and the procedures of biographical mediation; b) the relations former/teacher on the three dimensions of biographical mediation; c) the hearing board as a device of biographical mediation. We concluded that the procedures and devices used for biographical mediation made possible specific learnings that are sources for the practice of initial and continuous teachers formation, as well as for the formation of the former-researcher about the work with autobiographical narrations. Thus, it allow the co-investment of participants into the process of auto-formation and hetero-formation.
