1000 resultados para Língua portuguesa (Ensino fundamental) Análise do discurso
Resumo:
No portugus brasileiro (PB) h basicamente dois tipos de nasalidade: a nasalidade dita fonolgica a marca de nasalidade obrigatria que recebe a vogal quando seguida por uma consoante nasal na mesma slaba (como em campo); a nasalidade dita fontica a marca de nasalidade que recebe a vogal de uma rima vazia seguida de uma consoante nasal no onset da slaba seguinte (como em cama). Em língua espanhola (LEsp), considera-se que o trao [+ nasal] no tem relevncia fonolgica, apenas fontica. Entretanto, mesmo que ocorra alguma nasalizao, esta praticamente imperceptvel para um falante nativo e tambm no auditivamente relevante para os falantes no-nativos em geral. Devido proximidade entre portugus e espanhol e considerando a grande quantidade de brasileiros estudantes de LEsp que nasalizam a vogal oral /a/ em LEsp quando seguida de consoante nasal, desejamos verificar se o estudante de graduao tem dificuldade em perceber esse segmento. Para isso, os sujeitos da pesquisa estudantes do Curso de Graduao em Letras-Licenciatura da UFRGS de diferentes semestres e falantes nativos de LEsp (grupo de controle) foram submetidos a dois testes de percepo um constitudo por um texto e outro por uma lista de palavras -, nos quais deveriam identificar se um som voclico era nasal [] ou oral [a]. Com esses instrumentos e baseados nos estudos de Sampson (1999), Moraes (1997) e Beddor (1993) sobre nasalidade e percepo voclica, desejamos verificar se os estudantes percebem categoricamente a distino entre vogal nasal e no-nasal e tambm se os estudantes em nveis mdio e avanado mostram uma percepo melhor do que a dos estudantes dos nveis bsicos. Falantes nativos de LEsp foram submetidos aos testes para fins de controle da confiabilidade dos mesmos e para verificarmos at que ponto a nasalizao indevida das vogais pode prejudicar a comunicao.
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A presente pesquisa teve como objetivo investigar vivncias e concepes de folclore e msica folclrica de alunos de 9 a 11 anos do ensino fundamental. A reviso da literatura encontra-se no primeiro captulo, no qual procurei apresentar pesquisas e estudos recentes em educao musical, cuja crescente tendncia tem sido aproximar o ensino de msica das vivncias cotidianas dos alunos, e pesquisas sobre folclore e folclore na educao. O referencial terico, apresentado no segundo captulo, constitudo pela soma de trs perspectivas distintas, porm complementares: modelos de ensino escolar, a partir dos estudos de Prez Gmez (1998a, 1998b, 1998c, 1998d, 1998e, 2001), o folclore (ALMEIDA, 1971; BENJAMIN, 2002; CMARA CASCUDO, 1984; GARCIA, 2000; LIMA, 1985) e propostas de incluso do folclore na escola, onde utilizo como base a Carta do Folclore Brasileiro de 1951 e a Carta do Folclore Brasileiro de 1995. A metodologia da pesquisa apresentada no terceiro captulo. O mtodo escolhido para conduzir esta investigao foi o survey interseccional de pequeno porte. Atravs de procedimentos de amostragem por estratos e amostragem aleatria simples, foram selecionados 11 alunos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada. O terceiro captulo tambm inclui os procedimentos de análise de dados O quarto captulo destinado apresentao dos resultados da pesquisa. Inclui informaes sobre as vivncias e concepes de folclore e msica folclrica dos alunos investigados, alm de informaes sobre a educao musical existente nas escolas cujos alunos foram pesquisados. No final do captulo encontra-se uma sntese dos resultados, onde destaco os principais padres encontrados nesta pesquisa, bem como as relaes existentes entre as categorias de análise. Na Concluso so apresentadas as contribuies deste trabalho para a rea de educao musical, onde enfatizo a necessidade de se estabelecer uma interlocuo entre o ensino escolar e o folclore, numa tentativa de fornecer subsdios para a construo de alternativas de incluso do folclore no ensino escolar.
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O ambiente institucional do financiamento do ensino fundamental no Brasil sofreu diversas modificaes nas ltimas dcadas, principalmente nos anos 1990. Com o objetivo de aliar a priorizao do ensino fundamental descentralizao das polticas pblicas de educao para o nvel municipal, o governo federal promoveu uma reforma profunda nas normas legais para a execuo dessas polticas, inclusive atravs de emendas constitucionais, que passaram a constituir importantes regras para o financiamento do ensino. Uma das principais alteraes foi a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio Fundef, destinado ao financiamento do ensino fundamental no Brasil. Apesar das reformas ocorridas, a situao do ensino fundamental no Brasil ainda bastante precria. Esta no condiz com as necessidades de sua populao, e nem com as possibilidades econmicas do Estado brasileiro. Do ponto de vista analtico, com base no referencial terico da Nova Economia Institucional, a criao da vinculao de verbas para a poltica educacional considerada a principal regra de financiamento do ensino fundamental e serviu reduo de vrios custos de transao. Esses custos esto relacionados descontinuidade de aes e ao comportamento oportunista dos atores envolvidos no cenrio das polticas pblicas. Dentre esses atores esto os representantes do poder pblico, executivo e legislativo, a burocracia estatal e a sociedade civil. Esta tese busca avaliar se o conjunto de estratgias de financiamento do ensino criado a partir das vinculaes oramentrias de receitas, em especial para o ensino fundamental, condio suficiente para a obteno de eficincia na conduo das polticas de educao, ou se h outros elementos, ligados ou no a essa estratgia, que contribuem para a manuteno de ineficincias. O enfoque terico utilizado na tese o da Nova Economia Institucional, baseado, principalmente, nos trabalhos de North (1988 e 1990), Williamson (1985) e Miller (1992). Esse referencial terico fundamenta-se no papel central das instituies na avaliao de problemas scio-econmicos. Dessa maneira, a primeira parte da tese dedicada descrio dos elementos centrais dessa teoria, como, por exemplo, os conceitos de regras formais e informais, custos de transao e estruturas de governana. Com base nessa estruturao inicial construdo o modelo terico utilizado na tese que pode ser entendido como uma adaptao da abordagem da Nova Economia Institucional para organizaes do setor pblico. Esse modelo leva em considerao elementos e caractersticas importantes das instituies, atores e estruturas de governana, fundamentais na análise das organizaes pblicas. A partir desse modelo terico realizada uma análise pormenorizada do arranjo institucional desenvolvido para o financiamento do ensino fundamental nos municpios brasileiros, abrangendo o ambiente institucional, isto , as regras do jogo, assim como o comportamento dos agentes frente a essas regras. Como forma de testar empiricamente os pressupostos tericos utilizados na tese, tambm realizado um estudo de caso para o Municpio de So Paulo. Esta tese busca contribuir com as discusses acerca das mudanas necessrias na construo das polticas de educao no Brasil, chamando ateno para a importncia da adequao institucional entre as regras formais estabelecidas para as polticas e as caractersticas, valores e capacitao dos atores envolvidos na implantao dessas regras. A prpria teoria institucional antecipa que a no considerao desses fatores implica a possibilidade de ocorrncia de custos de transao associados aos custos de controle dos gestores pblicos e ao comportamento oportunista dos agentes no cenrio das polticas pblicas. Com isso, mesmo existindo recursos vinculados no estar garantida uma conduo eficiente das polticas pblicas de ensino.
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Este trabalho procurou estimar os efeitos das mudanas ocorridas no sistema de educao fundamental brasileiro com relao descentralizao sobre o desempenho do setor, sendo o conceito de descentralizao entendido de modo mais amplo do que em trabalhos anteriores, incorporando tanto aspectos relativos autonomia municipal de arrecadao e de gastos, quanto queles relacionados ao gerenciamento das escolas. Para isso considerou-se um modelo de dados em painel correspondente ao perodo de 1999 a 2006, em que as unidades de observao so os municpios. Os indicadores educacionais utilizados correspondem a duas taxas de rendimento (taxa de aprovao e taxa de abandono), alm do indicador de distoro idade-srie. De um modo geral, os resultados encontrados fornecem evidncias de que a análise realizada at agora no Brasil sobre a relao entre descentralizao e desempenho em educao pode ter sido incompleta, uma vez que desconsiderou um aspecto importante do conceito de descentralizao, que o aspecto fiscal. Os resultados obtidos revelam uma forte correlao entre descentralizao fiscal e desempenho em educao, sendo que essa relao tem o sinal que seria o esperado de acordo com a literatura que prev efeitos benficos para a descentralizao. O mesmo no acontece quando se consideram indicadores de municipalizao da rede de ensino como medida de descentralizao. Este estudo apresenta evidncias de que as mudanas ocorridas no sistema de ensino fundamental brasileiro aps a implementao do FUNDEF no devem ser interpretadas como um movimento de descentralizao sob todos os aspectos. Ao considerar o aspecto fiscal, surgem novas medidas e novas relaes entre descentralizao e desempenho.
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Esta pesquisa tem como ttulo Inovao Pedaggica em Busca de Mudanas Qualitativas no Ensino Fundamental I, com o objetivo de investigar a prtica pedaggica no sentido de identificar a existncia ou no de inovao pedaggica, no mbito da Escola de Ensino Infantil e Fundamental Trilha do Saber, situada no municpio de Guaraciaba do Norte/Cear/Brasil. A universalizao da pesquisa se d com foco nas interaes entre professora e alunos e destes entre si. Os sujeitos desta investigao so os alunos e a professora do 3 ano, turma B, do Ensino Fundamental I. O referencial terico utilizado nesta investigao tem como base os estudos de Fino a partir de (1999), Fino & Sousa desde (2005); Papert (1980, 1993, 2008); Vygotsky (2007); Perrenoud (2000); Freire (1979, 1985, 2011); Mendona (2009, 2010); Toffer (1997); Gadotti (2006, 2008); Piaget (2010); Salviane (2009) e outros tericos, que fundamentam concepes de prtica pedaggica inovadora. Esta pesquisa com foco na aprendizagem, nos alunos e nos contextos de aprendizagem de natureza qualitativa e estudo de caso, segundo a orientao de Yin (2001), Silva (2009), Macedo (2006, 2008); Alvarenga (2010) e Lapassade (2005), uma vez que esse processo de investigao permite a utilizao de diversos instrumentos de coleta de dados; utilizou-se a observao participante e a entrevista semiestruturada, favorecendo o cruzamento dos dados (triangulao) no procedimento de análise e discusso dos resultados. Concluiu-se, que a escola deve ser um espao aberto s mudanas e indagaes dos alunos compondo-se dos aspectos criativo, dinmico e inovador assegurando aos aprendizes novos contextos de aprendizagem situada. Concluiu-se, ainda, nesta investigao, que mais difcil a inovao pedaggica acontecer nas escolas pblicas em razo da incluso de programas e projetos que so implantados pelas polticas educacionais.
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O processo de insero do computador nas escolas pblicas brasileiras decorre das polticas de Informtica Educativa do Governo Federal, sendo o seu programa atual conhecido como Proinfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional). Esse programa tem, em seus objetivos principais, pretenses de que sejam criados ambientes de aprendizagem inovadores decorrentes da insero do computador na educao e apresenta o Construcionismo como referencial terico principal nas suas prescries para a criao de tais ambientes. Uma Inovao Pedaggica seria uma ruptura com prticas educacionais tradicionais, possibilitando a criao de ambientes de aprendizagem novos, onde o foco no estaria mais na transmisso de saber por parte do professor e, sim, na construo ativa do conhecimento por parte dos alunos. Uma poltica educacional (como o Proinfo, por exemplo), inovaes tecnolgicas (como o computador) ou quaisquer outros fatores externos escola podem at apoiar as rupturas necessrias a uma Inovao Pedaggica, mas esta no algo intrnseco a tais fatores: a Inovao vem de dentro da escola, algo construdo em contexto pela ao local dos professores e alunos. Visto que o computador no traz em si nenhuma pedagogia, podendo ser usado tanto para reforar pedagogias tradicionais quanto para potencializar uma Inovao Pedaggica e que esta no necessariamente decorrer das prescries presentes no Proinfo, o presente estudo objetivou analisar se as mudanas que aconteceram nas prticas pedaggicas do Ensino Fundamental I (2. ao 5. ano), aps a insero do computador em sala de aula, representam uma Inovao Pedaggica ou no, assumindo-se como referencial de Inovao Pedaggica o mesmo referencial presente nas prescries do Proinfo, o Construcionismo. Foi realizada uma observao participante do cotidiano das aulas e do processo de insero do computador, entrevistas com alunos e professores bem como uma análise documental das prescries presentes nos livros do Proinfo.
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Com a criao dos Parmetros Curriculares Nacional (PCNs), a sade passou a ser um tema transversal que deve ser trabalhado por todos os nveis de ensino em toda a escola, principalmente pelos professores do ensino fundamental, os quais tm uma grande responsabilidade no processo de formao dos valores e de condutas dos escolares. Com o objetivo de investigar a concepo dos professores de ensino fundamental (1 a 4 sries) sobre a sade do escolar, este estudo teve como amostra 45 professoras lotadas em 04 escolas pblicas e 04 escolas privadas no municpio de Natal/RN. Para a coleta dos dados foi utilizado um questionrio semi-estruturado, sendo os mesmos analisados por meio da análise temtica. A faixa etria com maior prevalncia foi a superior a 40 anos, com 58% de professoras. Com relao ao grau de formao acadmica das docentes investigadas, 47% delas tem o terceiro grau completo e, 40% possuem apenas formao no magistrio. No que se refere ao tema transversal sade, 27% das professoras no realizaram estudos sobre o mesmo e, 40% das docentes no se sentiam preparadas para desenvolver esse contedo, apontando como principal fator limitante falta de conhecimento mais profundo sobre sade e a falta de material didtico adequado. Sobre a importncia em se trabalhar a sade, 29% das respostas referiram-se aos cuidados com a sade, e 20% em prevenir e conhecer doenas. Pode-se concluir que necessria uma capacitao especfica referente temtica em questo, o que deve ser acompanhada de polticas pblicas que incentivem o profissional da educao e oferea estrutura ao ambiente escolar
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La investigacin fue realizada con profesores de los aos iniciales de la enseanza bsica, alumnos de la carrera de Pedagoga Licenciatura Plena del PROBSICA de Cear-Mirim (RN). Tuvo como objetivo general el estudio de lo proceso de apropiacin de esa habilidad, segundo las siguientes perspectivas tericas: histricocultural, de L.S. Vygotsky, teora de la actividad, de A.N. Leontiev, y la teora de la asimilacin por etapas mentales, de P. Ya Galperin. La metodologa se desarroll organizndose en tres etapas: el diagnstico inicial, con el anlisis del nivel de desarrollo de la habilidad de los profesores; el proceso formativo, con la orientacin del aprendizaje, el control y la evaluacin del desarrollo; y el diagnstico final, con el anlisis del nivel alcanzado en la experiencia. Los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario, para la caracterizacin de los sujetos de la investigacin, el planeamiento de enseanza de los profesores y el diario de clase, donde se registraba lo que ocurri en cada orientacin y realizacin del proceso formativo. Los resultados referentes a los niveles iniciales del desarrollo de la habilidad han revelado un grado de espontaneidad en el planeamiento de enseanza de los conceptos. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los profesores han expresado sus dificultades, pero tambin las posibilidades de mudanza para que alcanzaran un nuevo nivel de desarrollo. Para el anlisis del nivel inicial y del desarrollo de las habilidades de los profesores para planificar situaciones de enseanza con la definicin y con la identificacin, fueron utilizados los siguientes elementos: el dominio del concepto, el dominio de esos procedimientos lgicos y las categoras del planeamiento (objetivos, contenidos, estrategias de enseanza, control y evaluacin). En cada etapa surgieron obstculos, pero tambin aspectos que han revelado la posibilidad para aprender una nueva forma de planear, con apropiacin de nuevos fundamentos tericos. La prctica docente se constituy en un elemento que facilit la comprensin y la apropiacin de las habilidades de planear situaciones de enseanza de conceptos mediante la definicin y la identificacin
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Cette recherche est ancre dans les racines de la pdagogie de Clestin Freinet, un des plus importants ducateurs du XXme sicle, car ses propositions naissaient de la ralit de l lve lequel tait, de ce fait, valoris. Au dbut de ses recherches, Freinet s est rendu compte que pour pouvoir difier une cole qui, effectivement, atteigne les classes populaires, il devrait raliser des changements dans le milieu scolaire. Notre travail le principe de coopration dans les actions dveloppes par le professeur et ses lves dans le quotidien de la salle de classe. Les dcisions pour la ralisation de ce travail ont exig, de notre part, une profonde et globale rflexion vis vis des pas qui devraient tre entams, considrant que notre intention n tait pas de faire une simple intervention dans le systme scolaire avec une programmation pr-tablie, sans instruments cres priori pour le dveloppement d actions dans le contexte scolaire. Comme questions principales nous pouvons souligner: Comment la coopration contribue pour le vcu des lves? De quelle manire ce principe se ralise dans le quotidien de la salle de classe? Le principe coopratif, pourrait-il agir comme une alternative qui favorise la dynamique de la salle de classe et des relations entre les lves? Le principe de la coopration exige la cration d une ambiance en salle de classe dans laquelle il existe des lments mdiateurs dans la relation professeur-lve. Ainsi, l organisation de la salle a un caractre important; il faut considrer la participation des lves dans la construction de ses connaissances. Pour cela, il est ncssaire crer des structures qui doivent tre compltes partir de l activit des propres lves. Dans la ligne de cette pense nous avons, donc, comme objectifs spcifiques: 1) Investiguer, dans l action pdagogique du professeur, l utilisation de stratgies pour la consolidation du principe coopratif pour la salle de classe; 2) Faire une rflexion propos de l organisation du travail coopratif dvelopp par le professeur en observant comment celui-ci est ralis en salle de classe; 3) tablir un rpertoire des vcus de coopration construits en salle de classe par les lves et le professeur. Ainsi, pour dvelopper une interaction avec les sujets de la recherche [professeurs et lves] des tudes ont t dvelopps ancrs sur les principes de la recherche qualitative de type ethnographique pour considrer ce dernier un rfrentiel mthodologique plus indiqu l utilisation des tchniques d observation, interviews et analyse de documents, car ces tchniques sont, traditionnellement, associes l ethnographie. Cette recherche a pour but comprendre la vision de ce qui arrive quotidiennement dans la salle de classe observe et les multiples relations imbriques dans le processus de motivation de l apprentissage utilisant la coopration
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The work objectified to apprehend the degree of the teachers' concept concerning the territory concept and to intervene with situations of critical reflections to accompany and to analyze the process of conceptual elaboration. It contemplates on the (new)meaning of knowledge and (new)elaboration of the concept in study done inside a pedagogic intervention. The Municipal School Dr. Julio Senna - Cear-Mirim/RN and six (6) teacher-collaborators that taught in the 3rd and 4th grades of the fundamental teaching, constitutes the empiric field of the research. Its theoretical-methodological contributions are built in the studies of Vigotski (2000a, 2000b and 2001) on the formation process and development of concepts; in the methodology colaborate (Ibiapina (2004), Bartom (1986), Kemmis and Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon and Latorre (1992), Pepper and Ghedin (2002), among others) and in the critical-reflexive conception of the Geography (Soares Jnior (2000 and 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), among others). The accomplishment of the work presupposed starting from the reflections on the following subjects: which the teachers' understanding in the school space concerning the territory concept? How does happen the process of conceptual construction territory for the teachers? The analysis of the teachers' previous knowledge on the concept in study, evidenced that its apprehensions on the attributes of the referred concept went mentioned the to light of the perceptible dimension of the real-concrete relationships of the reality linked to the degree of the spontaneous concepts and followed by the ideas of the traditional, humanistic and cultural geographical conceptions (positivism and phenomenology), restricting the territory meaning the notion of State-Nation and place of the men's dwelling. In the intervention process, it was verified to real possibility of the acquisition of indispensable scientific concepts to the process of (new)meaning conceptual of geographical knowledge through the continuous practice of the educational formation, when it was evidenced that the teacher-collaborators acquired high degrees of attributions of the significance of the territory concept to the they elaborate generalizations by means of analyses and syntheses of the concept-attribute (essential and multiples) of the reference conceptual in study
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The discussion we have established in this study is about how the practice is developing educational projects based on work with because the methodological choice of the teacher. The study of an ethnographic qualitative approach was conducted with a group of six teachers in two public schools in School Administrative Zone north of the city of Natal / RN. Data were constructed from semi-structured, reinforced by the direct observation of the practice of teaching of teachers. The goals outlined were to identify the reasons why the option for the project, listing the benchmarks that subsidized their construction, the observation of everyday experience in educational planning and development of projects developed. In the light of information we can notice a complex and even contradictory, which is confusing the concepts and practices are weakened. The analysis revealed inconsistencies between theory and practice in working with projects, the fruit of little theoretical development of teachers. The adoption of the project as a methodological option has meant a change in direction of the effective action didactic. Reflects on this situation, it was concluded that there is a need to broaden the understanding of the significance of this type of work, covering the different dimensions that involve the practice of research, research and training of teachers. Even preventing the intentions and initiatives of the teachers, it must be emphasized is the process of learning within an approach that focuses the process of learning in multiple dimensions, inter-relational, both the capabilities of students in the areas of knowledge.
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This thesis represents a didactic research linked to the Post-graduation Programme in Education of the Universidade Federal do Rio Grande do Norte which aimed to approach the construction of the geometrical concepts of Volume of the Rectangular Parallelepiped, Area and Perimeter of the Rectangle adding a study of the Area of the Circle. The research was developed along with students from the 6th level of the Elementary School, in a public school in Natal/RN. The pedagogical intervention was made up of three moments: application of a diagnostic evaluation, instrument that enabled the creation of the teaching module by showing the level of the geometry knowledge of the students; introduction of a Teaching Module by Activities aiming to propose a reflexive didactic routing directed to the conceptual construction because we believed that such an approach would favor the consolidation of the learning process by becoming significant to the apprentice, and the accomplishment of a Final Evaluation through which we established a comparison of the results obtained before and after the teaching intervention. The data gathered were analyzed qualitatively by means of a study of understanding categories of mathematical concepts, in addition to using descriptive statistics under the quantitative aspect. Based on the theory of Richard Skemp, about categorization of mathematical knowledge, in the levels of Relational and Instrumental Understanding were achieved in contextual situations and varied proportions, thus enabling a contribution in the learning of the geometrical concepts studied along with the students who took part in the research. We believe that this work may contribute with reflections about the learning processes, a concern which remained during all the stages of the research, and also that the technical competence along with the knowledge about the constructivist theory will condition the implementation of a new dynamics to the teaching and learning processes. We hope that the present research work may add some contribution to the teaching practice in the context of the teaching of Mathematics for the intermediate levels of the Elementary School
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This report aims to present the results of research on the possibilities and limits of Supervised Traineeship in a the course of Training of Teachers in Service of the early years of primary education conducted through an agreement between the Federal University of Piau and the Teresina city council (PI) UFPI/PMT, offers subsidies to teaching practices that address the reality of students who live, work and/or studying in school located in rural areas. The research is based on a theoretical and methodological approach that places the object of study in the critical perspective and using procedures such as: literature (bibliographical research), documentary analysis, semi-structured interview and photographic record. We researched 10 (ten) teachers of the course promoted by UFPI graduating in 2006 and who develop teaching activities in schools located in rural areas in the city of Teresina-PI, 02 (two) teachers who are trainee supervisor of UFPI and the coordinator of the course. The analysis evidenced that the object, historically, educational policies have changed, but did not break the traditional patterns of teacher education, enough, especially in the curricular proposals in light of the changes required by the information and global society. We also note that in the supervised training, the process of critical reflection on teaching practice was made possible, in part, and raised the reconstruction of specific knowledge to make teaching in order to conduct the teaching-learning process articulating different realities of primary teaching and facing situations due to conservative practices in relation to education in rural areas. It contributed, therefore, this curricular component to resize, in part, the pedagogical action of the teachers graduated. The study also drives the research toward to similar studies in the perspective of overcoming the current model of teacher training that does not correspond to the demands of society in change and to the crisis of capital, with immeasurable consequences in the workplace. The contemporary claims for a University to form professionals capable of directing the destiny of society, where teacher training is a social and political demands on which is co-responsible
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Study about the teaching-learning process in History, which intents to point limits and possibilities to this process, starting from its characterization and analysis and understanding of the concepts of history, time, society and culture, used by teachers and students. The field research was performed in the Municipal School of Basic Education Zumbi dos Palmares, located in the city of Joo Pessoa, Paraba State, in the period between 1996 and 2006. To achieve the objective of the study, a number of research instruments were used, amongst which, interviews, questionnaires and exercises emphasizing conceptual learning. The theoretical-methodological premises of the qualitative research justify the use of these various instruments, and serve as base for the interpretation and analysis of the data. This study demonstrated that some limits and possibilities that are found in the teaching-learning process in History are originated in the school context of the 1st phase of basic education and remain in the 2nd phase of this education level, partly, because of the understanding that teachers and students have regarding the concepts of history, time, society and culture
