1000 resultados para Professores Narrativas pessoais
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de Mestre em Didtica da Lngua Portuguesa no 1. e no 2. Ciclos.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade em Educao Artstica -Teatro na Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, Especialidade em Educao Artstica Teatro na Educao
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Neste artigo apresentam-se e discutem-se os resultados da anlise de 74 reflexes realizadas pelos mentores relativamente oficina de formao em que participaram. Os resultados permitem concluir que os professores mentores consideraram que a formao contribuiu para o seu desenvolvimento profissional e, atravs deles, para o desenvolvimento profissional dos professores em perodo probatrio que supervisionavam. No entanto, os professores mentores referem-se consideravelmente menos ao contributo da formao para o desenvolvimento organizacional das escolas e preveem escassas repercusses a esse nvel. Quanto ao processo de formao, consideram-no til e de qualidade, valorizando essencialmente os documentos trabalhados nas sesses e as estratgias utilizadas. - Abstract In this paper we present and discuss the results of 74 reflections made by mentors regarding the training workshops in which they took part. The results show that teachers mentors consider that the training contributed to their professional development and, through them, to the professional development of teachers who they supervised during the probation period. However teachers mentors refer considerably less to the contribution of training towards the organizational development of schools and foresee little impact at this level. Asfor the training process, they consider it useful and of quality, valuing mainly the documents worked on during sessions and the strategies used. - Resumen En este artculo se presentan los resultados del anlisis realizado sobre 74 reflexiones hechas por los mentores sobre el taller de formacin en el que participaron. Los resultados concluyen que los profesores mentores consideraron que la formacin contribuy para su desarrollo profesional, y a travs de ello, para el desarrollo profesional de los profesores en periodo probatorio que supervisaban. Los profesores mentores se refieren poco a la contribucin de la formacin para el desarrollo organizacional de las escuelas y consideran que habr escasa repercusin a ese nivel. En cuanto al proceso de formacin, lo consideran til y de calidad, valorando esencialmente los documentos elaborados en las sesiones y las estrategias utilizadas.
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Tese de Doutoramento. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin da Universidad de Sevilla. [O documento original encontra-se depositado Biblioteca [digital] de Ciencias de la Educacin da Universidad de Sevilla]
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O Processo de Bolonha enfatiza as competncias de comunicao dos estudantes universitrios, nomeadamente os da sade. As concees dos professores tendem a variar com a idade e so importantes na formao das concees dos alunos. Objetivos Analisar a importncia e a satisfao que professores universitrios atribuem a diversas competncias de comunicao e a sua relao com a idade. Metodologia Foram avaliados 79 professores universitrios, entre os 29 e os 82 anos (M=41,89; DP=9,99), maioritariamente do sexo feminino (69,6%), atravs de um Questionrio Sciodemogrfico e das Escalas de Importncia (EI) e Satisfao (ES) do Questionrio de Competncias de Comunicao (QCC). Resultados Entre 1 a 4 participantes atriburam a 11 dos 26 itens da EI e a 7 dos 26 itens da ES o menor valor possvel. Houve tambm pelo menos um participante a atribuir o maior valor possvel a todos os itens da EI (entre 8 a 51 participantes) e da ES (entre 6 a 46 participantes). A competncia agradecer foi considerada a mais importante e satisfatria. A idade no se correlacionou com os itens da EI, correlacionando-se com responder a perguntas (r(78)=0,27, p0,02) e pedir feedback nas relaes sociais (r(78)=0,30, p0,008) da ES. Dado que competncias imprescindveis aos profissionais de sade obtiveram scores indicadores de baixa importncia (e.g., discordar, recusar pedidos, fazer pedidos, parafrasear), considera-se importante trabalhar a perceo de importncia dos professores universitrios que no parece variar com a idade. Competncias importantes para o trabalho do professor (e.g., recusar pedidos, pedir mudana de comportamento) obtiveram das mdias de satisfao mais baixas, sugerindo necessidade de treino.
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Na era ps-moderna, as sociedades so tendencialmente multilingues e multiculturais. Esta diversidade impulsionou um intenso esforo poltico e educativo para implementar uma educao plurilingue e intercultural, nomeadamente em contexto europeu, que se refletiu no crescente interesse da Didtica de Lnguas por conceitos como intercompreenso, interculturalidade e plurilinguismo. Neste quadro, coloca-se um desafio escola, e sobretudo aos professores de lnguas: formar cidados responsveis, crticos, capazes de assumir o papel de mediadores interculturais, fomentando o desenvolvimento de uma competncia de comunicao plurilingue e intercultural. Uma das questes que se pode colocar, face a este desafio, a seguinte: como encaram os professores de lnguas o seu papel enquanto promotores desta educao plurilingue e intercultural? Nesta comunicao, analisamos as representaes de um grupo de professores de lnguas (materna e estrangeiras) portugueses relativamente ao perfil e papel do professor de lnguas num contexto de educao para a diversidade lingustica e cultural. Propomo-nos comparar os dados relativos aos professores de Portugus Lngua Materna com os relativos aos professores de Lnguas Estrangeiras, de forma a identificar divergncias e/ou convergncias, assim como fatores que lhes podero estar subjacentes, com o intuito de problematizar potenciais possibilidades e/ou constrangimentos relativamente implementao de uma didtica integrada das lnguas.
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Neste trabalho defendo que as narrativas podem ser instrumentos para avaliar a competncia lingustica e comunicativa de crianas na escola por serem bons indicadores da complexidade sintctico-semntica, darem informao preciosa sobre competncias discursivas, particularmente construo da referncia (nominal e temporal), continuidade tpica, frases complexas. Por ser o primeiro tipo de texto que as crianas adquirem, deve ser encarado como um meio importante para desenvolver a conscincia meta-textual.
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Nesta comunicao ao primeiro encontro de mestrados em educao, promovido pela Escola Superior de Educao de Lisboa, proponho-me refletir sobre a produo de conhecimento profissional dos professores, mais especificamente, sobre os modos como o recurso ao instrumento da escrita potencia essa produo.
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Este artigo baseia-se numa dissertao de mestrado1 que procurou contribuir para uma maior compreenso do conhecimento dos professores de 1. ciclo sobre educao estatstica. A metodologia seguida foi de natureza qualitativa de cunho interpretativo, tendo sido a recolha de dados iniciada atravs de um questionrio aplicado a 56 professores, seguido de um estudo mais aprofundado com trs professores a lecionar turmas de 4. ano de escolaridade, aos quais foram realizadas, individualmente, duas entrevistas semi-estruturadas e observadas cinco aulas. A anlise dos dados foi realizada, sobretudo, atravs de um quadro de anlise desenvolvido com base em estudos identificados na literatura, onde foram relacionadas componentes do conhecimento do professor com sub-dimenses do conhecimento estatstico. Os resultados do estudo revelam que os professores envolvidos neste estudo evidenciam um conhecimento estatstico limitado no mbito das seis dimenses do trabalho estatstico analisadas neste estudo, demonstrando no possuir conhecimentos necessrios para lecionar OTD nesse nvel de ensino de acordo com as atuais orientaes curriculares de Matemtica.
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Este estudo pretende descrever e compreender o processo formativo dos professores do 1. ciclo do Ensino Bsico, no contexto do Programa Nacional de Ensino do Portugus (PNEP), identificando as suas dimenses mais relevantes e como foi percecionada a superviso nesse processo de formao contnua. A formao contnua um suporte do desenvolvimento profissional do professor em que este agente da sua prpria mudana (Day, 1999), deve desenrolar-se em contextos de formao-investigao-ao (Alarco & Roldo, 2008), pressupor o desenvolvimento de reflexividade (Schn,1987; Nvoa, 2009), implicar modelos em que o formando investigador e inovador (Ferry, 1983), estar baseada em princpios de formao de adultos (Nvoa, 1988) e num modelo de formao e de superviso (Vasconcelos, 1999; Alarco e Roldo, 2008). Adotou-se uma metodologia qualitativa baseada em entrevistas semidiretivas realizadas a sete professores (formandos) que frequentaram o PNEP entre 2008 e 2010. Dos resultados obtidos foi possvel verificar o impacto positivo que esta modalidade de formao contnua teve no desenvolvimento profissional dos professores preparando-os para a implementao do novo programa de portugus e permitindo-lhes desmistificar o papel do supervisor atravs da participao numa experincia de superviso. O trabalho colaborativo entre professores emergiu durante este processo formativo fomentando a construo de saber em colaborao. O programa teve um impacto positivo nas mudanas sentidas nas prticas pedaggicas dos professores e no aproveitamento dos alunos na rea da lngua portuguesa.
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Este estudo pretende proporcionar contributos para a caraterizao dos conhecimentos factuais e relacionais em geometria dos estudantes da licenciatura em Educao Bsica de uma Escola Superior de Educao do centro do pas. Tendo como questo central perceber quais os conhecimentos em geometria que os estudantes em formao inicial de professores possuem, o estudo consistiu na criao, implementao e anlise de resultados de um teste centrado nos conceitos essenciais para o ensino da geometria na educao bsica. A metodologia quantitativa utilizada, permitiu recolher um nmero elevado de dados e interpretar os resultados obtidos, enquadrando-os na realidade e contexto em que se inserem. Os resultados do estudo revelam que os estudantes possuem conhecimentos errados em diversas reas da geometria, permitindo levantar hipteses sobre a sua origem esolues e conduzindo necessidade de refletir acerca da formao inicial, tendo em conta os conhecimentos e ideias generalizadas dos estudantes
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Este texto foi apresentado no Encontro Comemorativo dos 150 Anos da Formao de Professores em Portugal, que se realizou na Escola Superior de Educao de Lisboa, em Dezembro de 2012. Numa primeira abordagem realamos o papel das escolas normais e escolas do magistrio primrio na construo da profissionalidade docente e, em seguida, procuramos identificar ruturas e continuidades nas finalidades e nos processos formativos da Escola Superior de Educao de Lisboa
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Ps-graduao em Psicologia - FCLAS
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
