1000 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
O presente relatrio de estgio de qualificao profissional tem como objetivo refletir criticamente acerca do percurso de desenvolvimento profissional da mestranda durante os momentos de prtica pedaggica, no mbito das unidades curriculares de Prtica Pedaggica Supervisionada na Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. CEB. Neste sentido, espelha competncias desenvolvidas pela mestranda essenciais para a profissionalidade docente, suportadas por uma postura reflexiva, indagadora, crtica e investigativa, tornando-a capaz de tomar decises adequadas ao contexto educativo e agir com intencionalidade pedaggica sabendo fazer, ser e estar. Neste sentido, o desenvolvimento dos saberes profissionais foram construdos em articulao com a metodologia de investigao-ao, que se processou numa espiral cclica de observao, planificao, ao, reflexo e avaliao, tendo nfase a reflexo pode ser intrnseca e implcita em todas as fases. Importa referir ainda que o desenvolvimento da prtica pedaggica em dade de formao potenciou momentos de reflexo partilhada que contriburam para a transformao de prticas. Reala-se que a elaborao deste relatrio assumiu um papel fulcral na conscincia do ser professor, uma vez que despoletou na mestranda uma reflexo crtica sobre as prticas e desafios delas decorrentes, contribuindo para a contnua construo de concees e representaes inerentes identidade pessoal e profissional da futura docente.
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Relatrio de estgio apresentado para a obteno do grau de mestre em Ensino do 1 e do 2 ciclos do ensino bsico
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Relatrio de estgio apresentado Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti para obteno de grau de Mestre em Ensino do 1 e do 2 Ciclo do Ensino Bsico
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Relatrio de Estgio apresentado ESEPF para obteno do grau de Mestre em Ensino do 1 e 2 ciclo do Ensino Bsico
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Visando analisar a Formao Inicial de Professores (FIP) do Ensino Bsico em Moambique, no intuito de captar como concorre para a construo da representao de profissionalidade na atividade docente, este estudo descritivo e interpretativo estrutura-se em duas dimenses complementares (extensiva e intensiva). Atravs dessas duas dimenses procurou-se explicitar os pontos crticos do objeto de estudo e produzir conhecimento sobre o mesmo. E, nessa linha, nas concluses do estudo ficaro disponveis possveis contributos para a melhoria da sustentao e eficcia da formao inicial. Na dimenso extensiva, em funo de descritores de profissionalidade associados ao reconhecimento social de uma atividade como profissional, definidos na literatura investigativa da sociologia das profisses e da educao, analisou-se a noo de profissionalidade que norteia a FIP. Essa anlise foi desenvolvida com recurso ao estudo de documentos legais e curriculares, inquritos por questionrio a 289 formadores e por entrevista a 7 agentes-chave da formao de professores (gestores, acadmicos e formadores de professores). Na dimenso intensiva, concretizada num estudo multicaso (4 estudos de caso) envolvendo, essencialmente, 16 formadores de 4 instituies de formao de professores (polos), aprofundou-se a compreenso da viso de formadores de professores sobre profissionalidade, com recurso observao de atividade docente e respetiva planificao, entrevistas semi-estruturadas a 4 gestores da Prtica Pedaggica e estgio nesses polos, luz do quadro terico fundamentador dos caraterizadores de profissionalidade referenciais do estudo e dos resultados obtidos na dimenso extensiva. Os resultados do estudo denotam falta de sintonia entre o conceito de ensinar patenteado nos documentos e discursos dos agentes-chave da Formao de Professores (a indicar que ensinar fazer aprender) e a prtica letiva dos formadores, a denunciar que ensinar entendido como expr contedos/transmitir conhecimentos. Quanto aos caraterizadores de profissionalidade, discursivamente destacam-se como atributos reconhecidos ao professor: ser educador e profissional; possuir conhecimento especfico para ensinar; ter a funo e a responsabilidade de ensinar; ser inovador e investigador; e agir de acordo com o quadro deontolgico associado profisso. No entanto, estas representaes entram em choque com a realidade, marcada por falta de poder dos professores sobre o currculo e sobre o conhecimento profissional, que no produzem nem controlam; baixas qualificaes (possuem nvel correspondente 10 classe); inexistncia de um quadro deontolgico especfico e por uma prtica docente dos formadores inscrita na racionalidade tcnica e mais alinhada com uma dinmica de funcionarizao do que de profissionalizao. Na esteira do isomorfismo pedaggico, da chamada naturalizao das prticas de ensino, e da fora da gramtica escolar, o tipo de prtica docente que marca a ao dos formadores tender a ser replicada pelos formandos quando professores. Alis, os documentos curriculares parecem resumir o ser profissional ao facto de se possuir formao para professores. O estudo fundamenta a possibilidade de, nas polticas, se reforar uma maior coerncia entre discursos e prticas na viso de profissionalidade construda na FIP, aprofundar os pontos de descontinuidade detetados no estudo ou outros relevantes e trabalhar no sentido da clarificao do conceito de profissionalidade pretendida na Formao de Professores do Ensino Bsico em Moambique.
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Relatrio EPE - Relatrio de estgio em Educao Pr-Escolar: O presente relatrio de estgio tem como propsito principal refletir, criticamente, acerca de todo o percurso realizado no contexto educativo de Educao Pr-Escolar, no mbito da Unidade Curricular (UC) de Prtica Pedaggica Supervisionada (PPS), inserida no Mestrado em Educao Pr-escolar (PE) e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1CEB). O trabalho desenvolvido teve como objetivo o desenvolvimento de competncias profissionais associadas ao saber agir em ao, exigindo um quadro concetual rigoroso, adaptado s caractersticas do nvel educativo e do contexto. Para tal, foi necessria uma atitude profissional indagadora e investigativa, critica e reflexiva, que permitisse agir com intencionalidade pedaggica. Neste sentido, os processos educativos e formativos desenvolvidos ao longo de todo o semestre, centraram-se numa metodologia de investigao-ao, caracterizada por uma espiral de ciclos de observao, planificao, ao, avaliao e reflexo, tendo em conta diferentes dimenses pedaggicas. Todos estes processos foram devidamente articulados com referentes tericos e legais, sendo feito um enquadramento a esse nvel, com vista a compreender a base de sustentao das prticas da mestranda. Evidencia-se a conceo de criana e o papel fundamental, no s do educador, mas tambm de todos os intervenientes do processo educativo, no sentido de estimular e motivar a criana para a construo das suas prprias aprendizagens, destacando-se, assim, uma viso socio construtivista da aprendizagem, transversal a todos os processos referidos. Todas as aes desenvolvidas permitiram analisar o percurso da formanda e o desenvolvimento das suas competncias profissionais, no s relacionadas com a prtica, mas tambm direcionadas para quadros concetuais mais alargados.
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Relatrio EPE - Relatrio de estgio em Educao Pr-Escolar: O presente relatrio de estgio de qualificao profissional, elaborado no mbito da formao da mestranda em Educao Pr-Escolar, visa a descrio e reflexo da ao educativa desenvolvida ao longo deste processo formativo, explanando, tambm, as competncias profissionais e pessoais construdas pela mesma. Este perspetiva a mobilizao de pressupostos tericos e legais que fundamentaram a prtica pedaggica da mestranda, com recurso a estratgias que visam uma educao inclusiva e equitativa, atendendo s caractersticas das crianas, encaradas como co-construtoras das suas aprendizagens. Com base numa viso socioconstrutivista, so apresentadas as perspetivas pedaggicas que se propuseram a dar resposta s necessidades e interesses evidenciados, tendo em considerao a capacidade de pensar e agir no contexto educativo em que foi desenvolvido o estgio. Assim, revelou-se fundamental o recurso ao mtodo de investigao-ao, em que o educador investigador da sua ao, sendo um profissional crtico e reflexivo, que est aberto mudana. Este relatrio pretende dar a conhecer as tcnicas e estratgias utilizadas para alcanar os objetivos e desafios propostos todos os dias, tendo em vista a melhoria da praxis educativa desenvolvida pela mestranda, conforme os dados observados, recolhidos e analisados. Procurase, tambm, expressar as suas aprendizagens, pensar sobre as mesmas e como estas influenciaram a prtica profissional. O educador de infncia deve manter uma postura atenta em relao ao grupo de crianas com quem exerce a sua profissionalidade, intervindo de forma adequada e ponderada e, assim, desenvolvendo competncias pessoais e profissionais. Considerando os princpios apresentados no perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia, este deve realizar formao ao longo da vida e avaliar constantemente a sua ao e adapt-la, conduzindo a uma flexibilidade na tomada de decises.
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Relatrio EPE - Relatrio de estgio em Educao Pr-Escolar: O presente relatrio surge no mbito da Unidade Curricular de Prtica Pedaggica Supervisionada na Educao Pr-Escolar, includa no 2 ciclo de estudos, nomeadamente no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, lecionado na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto. Tem como finalidade refletir, de uma forma crtica, acerca das prticas pedaggicas desenvolvidas. Para que a estagiria pudesse desenvolver competncias relacionadas com o saber agir em ao, foi fundamental partir de um quadro concetual rigoroso e adaptado ao nvel educativo em questo. Neste sentido, revelou-se imprescindvel adotar uma postura investigativa e reflexiva, que lhe permitisse adequar as aes a cada criana do grupo, tendo, desta forma, uma prtica baseada na diferenciao pedaggica. Para desenvolver prticas baseadas nessa postura investigativa e reflexiva referida anteriormente, revelou-se crucial para a mestranda basear-se na metodologia de investigao-ao. Assim, houve, constantemente, momentos de observao, planificao, ao, avaliao e reflexo, que contriburam para a construo de um perfil de desempenho profissional. Por fim, importa referir a perspetiva scio construtivista da educao, a qual foi tida sempre em considerao ao longo do estgio. Esta uma perspetiva que no est s relacionada com as prticas da formanda, mas privilegia, sobretudo, o desenvolvimento da criana, sendo que esta assume um papel ativo na construo dos seus prprios conhecimentos.
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Esta investigao, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepes e prticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de cincias e promover reflexes sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexo Orientada, uma estratgia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questes da prtica docente. As questes de investigao foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Cincias? Como refletem e realizam o ensino de Cincias a partir de um Processo de Reflexo Orientada? E, como a partir de um Processo de Reflexo Orientada para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu prprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionrios, entrevistas, planejamentos escritos e de vdeogravaes dos encontros e de aulas ministradas. Sequncias de ensino foram planejadas e discutidas, novas reflexes foram realizadas e reelaboraes foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lvia com relao participao dos alunos, com a proposio de uma situao-problema, da considerao das ideias prvias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldades em promover uma discusso orientada, que pudesse favorecer a argumentao dos alunos e a compreenso do fenmeno. J, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participao dos alunos. O processo de reflexo orientada mostrou ser uma estratgia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexes significativas sobre a prpria prtica, bem como a tomada de conscincia de uma nova sistematizao das aes docentes.
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O presente relatrio comporta uma coletnea de descries da praxis, contempladas por introspees luz das teorias estudadas ao longo da minha formao acadmica. Por outro lado, apresenta como principal propsito refletir acerca da minha interveno pedaggica e dar a conhecer os pressupostos tericos e metodolgicos que orientaram a minha atuao em contexto Pr-Escolar, no Infantrio O Girassol, e 1. Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Ladeira. A articulao entre a teoria e prtica decorre da profisso docente solicitar uma formao contnua, uma busca constante na procura de respostas que viabilizem uma melhoria na sua atuao e adequao face aos interesses e necessidades apresentadas pelo grupo de crianas/alunos com que interagem. Desta forma, o profissional, como investigador e reflexivo, deve considerar a metodologia de investigao-ao como basilar ao longo de todo o desenvolvimento do estgio pedaggico. Atravs da observao participante e do contato com os alunos emergiu a necessidade de promover estratgias de interveno que contribussem para a disciplina, que compilou na seguinte questo: Como desenvolver comportamentos adequados neste grupo de alunos do 4. ano de escolaridade?. Quanto valncia de Pr-Escolar, com base nas mesmas tcnicas de recolha de dados, surgiu uma problemtica semelhante, com vista na melhoria de comportamentos sociomorais, porm, articulada com os princpios da pedagogia de projeto, desenvolvendo-se uma pergunta de investigao em torno dessa metodologia: Como a pedagogia de projeto contribui para o maior envolvimento das crianas da sala dos 4 Anos no seu processo de aprendizagem, ao mesmo tempo que fomenta comportamentos adequados?. Para responder a essas perguntas, no decurso do estgio pedaggico foram utilizadas diversos princpios metodolgicos, nomeadamente o trabalho cooperativo, introduo de jogos pedaggicos, o trabalho de projeto, acompanhadas pelo reforo positivo, quer a nvel de expresses verbais positivas, quer a nvel de recompensas.
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O presente relatrio surge como o culminar de todo um processo pedaggico realizado, apresentando as experincias e as atividades desenvolvidas com as crianas ao longo dos estgios realizados na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar e da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo. As presentes intervenes decorreram entre os meses de outubro e dezembro de 2014 com as crianas da Sala dos Super Amigos, e entre abril e junho de 2015 com as crianas do 1. Ano - A. Ao longo da prtica pedaggica privilegiou-se a ao reflexiva do docente. Assim, a interveno foi sustentada em momentos destinados reflexo sobre a ao realizada, procurando adequar os processos de ensino-aprendizagem aos interesses e necessidades educativas das crianas. Tal possibilitou a prtica da metodologia de Investigao-Ao, a qual visava a implementao de estratgias que visassem a diminuio das problemticas delineadas. Deste modo, a questo de investigao definida na Educao Pr-Escolar foi a seguinte: De que forma possvel desenvolver competncias de trabalho colaborativo em crianas da Educao Pr-Escolar?, Assim, a presente investigao tinha como objetivo primordial o desenvolvimento das capacidades sociais das crianas, contribuindo para um melhoramento dos comportamentos manifestados nos momentos destinados concretizao de trabalhos colaborativos. Por sua vez, devido s dificuldades apresentadas pelos alunos do 1 A na rea curricular de Portugus, a questo que surgiu no 1. Ciclo do Ensino Bsico foi: De que forma possvel desenvolver competncias de leitura e escrita em crianas que frequentam o primeiro ano de escolaridade?. Salienta-se que esta representou uma verdadeira bssola, uma vez que orientou todo o processo educativo, na tentativa de ampliar as competncias dos alunos relativas rea em questo. Toda a ao pedaggica apresentou como objetivo tornar a criana o agente principal no seu percurso educativo.
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O presente relatrio de estgio foi elaborado no mbito da aquisio do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Neste relatrio surgem, como espelho, as vivncias e as aprendizagens realizadas por mim e pelas crianas da sala do Arco-ris da Escola Bsica do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Achada e pelos alunos da turma do 2 C da Escola Bsica do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Assomada. constitudo por uma parte terica e uma parte prtica, com o propsito de enquadrar toda a ao decorrida em ambas as valncias. A interveno pedaggica desenvolvida, quer no Pr-Escolar quer no 1 Ciclo, baseou-se na metodologia da investigao-ao. Atravs da observao e interao com os educandos e com as cooperantes, surgiu a necessidade de fomentar e incitar o desenvolvimento da escrita criativa, em ambas as valncias, surgindo assim a questoproblema Que estratgias implementar para desenvolver a escrita criativa?. Deste modo, procurei ao longo das prticas, dar resposta mesma, com o contributo de estratgias fundamentadas e contextualizadas, tendo como referenciais estratgicos a observao, a participao e a comunicao que desencadearam o desenvolvimento de aprendizagens ativas e globalizantes nas crianas.
Resumo:
O relatrio de estgio enunciado tem como propsito a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. o culminar de toda uma interveno pedaggica realizada na turma do 2. ano da Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Pena e com o grupo da Sala dos Super Amigos da Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Achada. Neste relatrio enfatizada as experincias decorrentes da prxis, segundo uma metodologia de investigao-ao, caracterizada pela necessidade do docente observar, refletir, criticar e investigar sobre/ e na sua prtica pedaggica com os alunos. Assim, a investigao-ao foi uma metodologia fundamental em todo o estgio pedaggico, na promoo de uma prtica docente que atenda s eventuais necessidades e interesses das suas crianas. A observao participante e as conversas informais com as docentes cooperantes, conduziram identificao de questes problemticas nos dois grupos. No caso da valncia do 1. Ciclo a heterogeneidade do grupo, ao nvel de conhecimentos como em diferentes ritmos de aprendizagem, conduziu elaborao da seguinte questo de investigao: Como fazer face a diferentes ritmos de aprendizagem neste grupo de crianas?, A escolha desta problemtica teve como objetivo fornecer uma resposta educativa mais adequada s diferentes necessidades e motivaes dos alunos. No que compreende vertente do Pr-Escolar, um maior conhecimento do grupo permitiu a identificao de problemas ao nvel de competncias sociais. Neste contexto surgiu como pertinente a formulao da seguinte questo de investigao: Como promover o desenvolvimento sociomoral num grupo de crianas em idade de PrEscolar?, tendo como propsito favorecer o desenvolvimento de comportamentos e interaes positivas entre as crianas. Por conseguinte, foram dinamizadas algumas atividades e estratgias, com a intencionalidade de oferecer uma aprendizagem de maior qualidade e mais significativa para todos.
Resumo:
O presente relatrio de estgio insere-se na etapa final da Unidade Curricular de Integrao Curricular: Prtica Educativa e Relatrio de Estgio, requisito para a concluso do mestrado profissionalizante em Ensino do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico. Assim, o objetivo ltimo deste documento prende-se com uma reflexo fundamentada de toda a prtica educativa desenvolvida em dois ciclos distintos. Uma vez que este momento de interveno educativa decorreu numa fase final da formao da mestranda, permite relacionar toda a prtica com a teoria at ento estudada. Desta forma, torna-se importante construir um enquadramento acadmico e profissional para que os princpios generalistas de ao de um docente sejam seguidos, assim como a reviso de pressupostos tericos generalistas, transversais e especficos s diferentes reas do saber. Concomitantemente com a reviso referida, so descritas algumas das experincias educativas vivenciadas nos contextos em questo, valorizando os momentos elencados no ciclo do professor reflexivo e em princpios defendidos pelo professor investigador, em que se acrescenta ainda a importncia do trabalho colaborativo. Em suma, toda a prtica educativa foi baseada em pressupostos tericos, no contexto educativo e no prprio perfil docente, com o objetivo maior de criar aprendizagens significativas, tanto para os estudantes como para a professora estagiria
Resumo:
Ser professor uma profisso intrinsecamente ligada ao conhecimento. Reconhecendo que a centralidade da epistemologia da prtica profissional para a profissionalidade (Roldo, 2005a; Tardif, 2000) no permite escamotear debates diversos sobre a natureza do conhecimento em causa, focamos a nossa ateno menos sobre as caractersticas desse corpo de conhecimento e mais sobre o papel dos professores relativamente sua produo. Zeichner (2008) destacou o progresso verificado no reconhecimento do potencial do conhecimento produzido por prticos para a investigao em educao, para a formao de professores e para a poltica educativa, lamentando que esse conhecimento seja ainda marginalizado. Com a habilitao docente situada ao nvel do 2.o ciclo (mestrado), reafirmam-se leituras de reconhecimento de legitimao da investigao produzida pelos professores e de expectativa de aumento dessa produo, afirmadas relativamente transio de bacharelato para licenciatura (Roldo, 2002). Pretendemos contribuir para este debate apresentando dados de um estudo sobre a variao existente nos cursos de formao inicial acerca do papel da investigao quer na formao quer na profisso futura. Os dados foram recolhidos no mbito das anteriores licenciaturas em educao de infncia, mas mantm-se a sua relevncia para o debate em torno das expectativas formativas relativas dimenso investigativa nos cursos de formao de professores. Confrontaremos perspetivas de: a) futuros educadores de infncia, recolhidas atravs de questionrios com questes abertas, e b) docentes dos cursos, recolhidas atravs de entrevistas semiestruturadas. A recolha foi realizada em duas das dez instituies de ensino superior pblico identificadas como exigindo um trabalho de investigao no ano final do curso. Encontrou-se consenso entre estudantes e docentes sobre a importncia da investigao como parte do trabalho docente, reconhecendo-se contributos para a qualidade do mesmo. A diversidade de argumentaes para justificar a relao investigao-profisso alinha-se com perspetivas existentes na literatura. Reala-se a ausncia, ao nvel das razes expressas pelos participantes, da produo de conhecimento profissional especfico, associado afirmao da profissionalidade, relevante tendo em conta que um estatuto de profissionalismo exige um conhecimento profissional que sustenta a afirmao e a distino social da profisso (Rodrigues, 2002). Para a discusso dos resultados mobilizou-se a complexa relao entre profissionalizao docente e produo de conhecimento profissional (Cochran-Smith & Lytle, 2009a; Diniz-Pereira & Zeichner, 2008), assim como resultados de estudos em contextos europeus que abordaram temticas semelhantes.
