915 resultados para Língua portuguesa Modalidade
Resumo:
Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Nos anos 80, a crise vivenciada pela escola pblica, materializada no aumento da repetncia e da evaso escolar, teve como conseqncia uma maior conscientizao por parte dos estudiosos da rea de educao em relao necessidade de melhorar o processo de ensino/aprendizagem. Na rea da avaliao escolar, essa crise, dentre outros problemas, fez com que os estudiosos dessa rea criticassem o tipo de avaliao exclusivamente somativa, predominante nas prticas avaliativas tradicionais, e valorizassem a avaliao de cunho mais formativo. Surgiram ento numerosas propostas de transformao das prticas avaliativas, dentre elas a avaliao autntica, a democrtica, a dialgica, a formativo-reguladora, a mediadora, a avaliao para conhecer e a participativa, geralmente pouco ou nada especficas no que tange ao ensino de línguas. A aparente multiplicidade de concepes avaliativas e as dificuldades que essa variedade suscita para o professor de portugus língua materna por si s justificam que seja empreendido um estudo no sentido de oferecer a este profissional melhor clareza conceitual e condies para integrar reflexo em língua e reflexes em avaliao. O objetivo deste trabalho contribuir para melhor conhecer as noes que envolvem a concepo formativa de avaliao com vistas integrao de concepes mais atuais de avaliao no processo de ensino/aprendizagem de portugus língua materna, condio sine qua non para a renovao efetiva dessa rea. A hiptese centra-se na idia de que por trs dessas diferentes propostas, expostas nas modalidades de avaliao apresentadas pelas obras do corpus, h caractersticas que se interseccionam, ligando essas modalidades de avaliao entre si e concepo formativa de avaliao. Essa pesquisa fundamenta-se, por um lado, nas concepes formativa e formadora de avaliao da aprendizagem1 (NUNZIATI, 1990; ALLAL, BAIN & PERRENOUD, 1993; BONNIOL & VIAL, 2001), bem como nos estudos sobre autoavaliao e autorregulao da aprendizagem (ALLAL, 1993; PERRENOUD, 1993; PARIS & AYRES, 2000), e por outro, nas concepes que influenciam o ensino/aprendizagem do portugus, como as concepes de linguagem e as concepes de ensino/aprendizagem de línguas (GERALDI, 1984; BERTOCHINI & CONSTANZO, 1989; SOARES, 1998). Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa bibliogrfica, tendo como corpus obras impressas e acessveis aos profissionais de educao brasileiros, as quais apresentam modalidades de avaliao que respondam ao critrio principal de se apresentarem como uma alternativa avaliao tradicional, favorecendo o processo de aprendizagem. Esta pesquisa aponta o desenvolvimento das competncias avaliativas como meio de ampliao das competncias discursivas e a avaliao formativa a servio da aprendizagem da língua materna.
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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O ensino de Portugus como Língua Estrangeira (PLE) tem apresentado um crescimento significativo no Brasil e mundo. Acordos internacionais, de carter tanto acadmico quanto comercial, colocam a língua Portuguesa em evidncia. Motivados por esse novo cenrio, muitos profissionais e estudantes estrangeiros tm procurado por cursos de PLE. Alguns desses se submetero ao exame CELPE-Bras iniciativa do Ministrio da Educao do Brasil para consolidar o ensino de PLE no mundo. Os professores que atuam na preparao de candidatos estrangeiros a esse exame se deparam com dificuldades para encontrar materiais possibilitem o desenvolvimento da compreenso oral de seus alunos. Neste trabalho procuramos apontar um caminho para o ensino-aprendizagem da compreenso oral em PLE partindo dos gneros textuais orais como insumo. Para tanto, buscamos suporte terico fundamentado no Interacionismo sociodiscursivo (Teoria dos Gneros e modelo de Sequncia Didtica) e tentamos aproximar a Abordagem Comunicativa da Abordagem por Gneros no ensino de Língua Estrangeira. Partindo desses pressupostos tericos propomos vrias Sequncias Didticas para o ensinoaprendizagem da compreenso oral em PLE, elaboramos e aplicamos atividades de compreenso oral. Descrevemos e analisamos tais atividades e tentamos mostrar em que medida o ensino-aprendizagem de PLE utilizando o gnero textual como insumo e aplicado a luz da abordagem comunicativa pode facilitar o desenvolvimento da compreenso oral de alunos estrangeiros candidatos ao exame CELPE-Bras.
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No mbito do ensino do Portugus, projetos sob forte influncia das teorias que levam em considerao o processo de interao, em particular as propostas construdas com base no dispositivo didtico da sequncia didtica, proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), multiplicaram-se no Brasil. justamente o aumento no nmero desse tipo de projeto que chama a nossa ateno e justifica uma anlise da maneira como as propostas de interveno so conduzidas por pesquisadores/professores em contexto escolar, em contraponto com as propostas tericas nas quais declaram se fundamentar. O objetivo deste estudo verificar em que medida essas propostas de trabalho com os gneros textuais do relevncia dimenso formativa do procedimento sequncia didtica. Este estudo est baseado na hiptese de que a articulao das concepes de sequncia didtica e de avaliao formativa contribui para o ensino/aprendizagem de gneros em língua materna. Tal articulao favorece o desenvolvimento das competncias linguageiras dos aprendentes, alm de ativar os processos de autoavaliao e autorregulao, processos esses necessrios para a transformao do aprendente em sujeito autnomo e responsvel pela prpria aprendizagem. Para fundamentar teoricamente o trabalho, prope-se um estudo bibliogrfico apoiado em Bakhtin (para a noo de gneros textuais/discursivos), em Bronckart (para o Interacionismo Sociodiscursivo e a perspectiva acional), em Schneuwly et al. (para a didatizao dos gneros), em Bonniol e Vial (para o chamado "paradigma da regulao") e Fernandes (para uma avaliao formativa alternativa). Alm disso, realiza-se um estudo exploratrio para seleo e anlise do corpus, formado por oito documentos acadmicos (dissertaes e tese) abordando propostas de didatizao dos gneros por meio do procedimento sequncia didtica. Aps a anlise de cada um dos momentos das sequncias didticas apresentadas no corpus, chega-se concluso de que as que melhor xito tiveram so as que foram significativas ao mesmo tempo do ponto de vista discursivo, ao inserir os aprendentes em projetos de comunicao motivadores, e do ponto de vista da aprendizagem, ao valorizar a dimenso formativa do procedimento que lhes permitem atuar como sujeitos da aprendizagem no decorrer da sequncia.
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Desde os anos 80, a avaliao somativa tem sido denunciada como sendo um dos principais mecanismos de classificao, de seleo e de excluso social. As crticas suscitaram vrias propostas de transformaes das prticas avaliativas levando ao predomnio terico da modalidade formativa. Consequentemente, as pesquisas sobre a modalidade somativa foram relegadas a um segundo plano. Porm, esta modalidade continua amplamente usada por professores do nvel bsico ao acadmico. Alm disto, a aplicao desta modalidade necessria para a validao e certificao, pelo sistema educacional, dos resultados obtidos ao trmino de um perodo de aprendizagem. Recentemente, tem sido cada vez mais divulgadas as propostas de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento das capacidades de produo textual em língua materna com base no procedimento didtico-metodolgico chamado Sequncia Didtica com vistas ao domnio de uma diversidade de gneros da escrita e da oralidade. Embora os autores tenham previsto a realizao da avaliao somativa em um dos componentes do modelo (a produo final), pouco parece ser dito ou escrito em torno das prticas que tal modalidade pressupe e sobre sua incluso em uma proposta marcadamente formativa. Esta pesquisa tem como objetivo, portanto, identificar dificuldades e possveis solues a respeito da realizao da avaliao somativa em Sequncias Didticas para o oral e a escrita no ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Aps caracterizar a avaliao somativa e os instrumentos que essa modalidade mobiliza no ensino/aprendizagem da língua portuguesa, prope-se a anlise de um corpus de dezessete documentos acadmicos com propsito de verificar como a avaliao somativa foi realizada nas diferentes Sequncias Didticas relatadas nestes documentos. Para tal, foi observada a ocorrncia ou no da avaliao somativa na produo final, os objetos de aprendizagem levados em conta na sua realizao e os sujeitos desta modalidade de avaliao. Conclui-se, mostrando a importncia da articulao dessa modalidade com a modalidade formativa pressuposta na Sequncia Didtica.
