As cren��as e a pr��xis de professores de língua inglesa em forma����o e o aprendizado aut��nomo

Esta pesquisa analisa como os participantes (alunos-estagi��rios do Curso de Letras, licenciatura em ingl��s) percebem a autonomia na aprendizagem de uma LE. Embasada em princ��pios etnogr��ficos, relata-se como esses aprendizes percebem o papel do aluno e o do professor em sala de aula, como avaliam seu desempenho como alunos, durante seu curso de gradua����o, e o sistema instrucional. Examina, ainda, a maneira como os participantes fazem frente ��s constri����es que encontram em sua sala de aula, como se avaliam e quais experi��ncias consideram positivas ou negativas para sua forma����o como professores. Finalmente, reporta as diverg��ncias e as converg��ncias entre seu discurso e sua pr��xis, focando a rela����o existente entre essa pr��xis e seu conhecimento te��rico de Ling����stica Aplicada e aponta algumas mudan��as de atitudes e cren��as que foram apresentadas durante o processo de gera����o de dados. Esses dados foram gerados durante um ano letivo, por meio de question��rios, entrevistas, weblogs, filmagem das aulas dos estagi��rios, sess��es de visionamento das aulas filmadas, anota����es da pesquisadora sobre as aulas dos aprendizes e relat��rios escritos pelos estagi��rios. Os resultados mostram que as participantes consideram, teoricamente, a autonomia como um aspecto importante na forma����o do indiv��duo e na aprendizagem de uma LE, percebem, nitidamente, as diferentes nuances entre os papeis do aluno e do professor. Todas elas consideram que, tanto seu desempenho no curso como o sistema educacional poderiam ter sido melhores: todas reagem ��s constri����es encontradas e buscam solucion��-las; no entanto, todas declaram ter tido experi��ncias positivas para sua forma����o como professoras. A rela����o que estabelecem entre o conhecimento te��rico da Ling����stica Aplicada e sua sala de aula parece ser muito significativa. Finalmente, observou-se que, apenas duas das participantes alteraram suas atitudes e/ou cren��as.

A aula de língua inglesa em uma escola p��blica de ensino m��dio : o retrato de um desservi��o

O objetivo desta disserta����o �� investigar, descrever e interpretar como acontece o processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira (ingl��s) em escola p��blica de ensino m��dio que agrupa alunos de diferentes de n��veis de conhecimento sist��mico, advindos do ensino fundamental, em uma mesma turma. O estudo �� de cunho etnogr��fico, e segue uma abordagem qualitativa interpretativa, realizado com um grupo de alunos de 1�� s��rie de uma escola p��blica de ensino m��dio. A pesquisa de campo foi realizada entre o per��odo de abril a setembro de 2001 guiada pelos questionamentos b��sicos dessa forma de pesquisa: a) o que est�� acontecendo aqui? e b) como? Para obter subs��dios para an��lise posterior e, conseq��entemente, respostas ��s quest��es norteadoras do trabalho, o estudo incorporou como suporte, momentos e procedimentos de microetnografia (ERICKSON, 1986, 1990) ou microan��lise socioling����stica (GUMPERZ, 1982), fundamentando-se na import��ncia da Socioling����stica Interacional como elemento enriquecedor e ampliador para modelar a rela����o professora / alunos e para compreender o discurso em sala de aula. Teoricamente, este trabalho de pesquisa partiu de fundamenta����es de pensadores e educadores como Vygotsky e Paulo Freire, entre outros, tendo como pano de fundo, teorias e metodologias de ensino de língua estrangeira como um todo e, especificamente, centradas no cen��rio educacional brasileiro. Igualmente, estudos sobre ensino formal e postula����es de ling����stas como Lightbown e Spada (1995), Ellis (1993,1996), Nunan (1998), Richards e Lockhart (1994) e Thomas (1999). Pela an��lise dos dados, foi poss��vel articular uma compreens��o sobre a abordagem usada na sala de aula foco deste estudo, a qual pode ser entendida como Tradicional, fortalecendo a metodologia de Tradu����o e Gram��tica, em uma rela����o assim��trica entre professora e alunos, sem co-participa����o social, desconsiderando, pois, a intersubjetividade nas atividades e impedindo, assim, a negocia����o de significados, pelo discurso dial��gico, bem como dificultando a constru����o do conhecimento em LI. Nessas condi����es, a defini����o do processo de ensino �� a de educa����o banc��ria, caracterizada por Paulo Freire como educa����o de transmiss��o, de domina����o e de cunho autorit��rio, dilu��do em um discurso monol��gico que resulta na desmotiva����o, no desinteresse dos alunos e na realiza����o de outras atividades durante as aulas. Essas constata����es, respaldadas pelos atores do cen��rio social investigado, atrav��s da triangula����o de dados, permitem descrever a pr��tica educativa como de n��o atendimento oportuno, pertinente ao n��vel dos alunos e n��o incidente na zona de desenvolvimento proximal, pontuada por Vygotsky, para um bom ensino. P��de-se, no entanto, descrever atividades grupais ��micas n��o previstas no processo de ensino e de aprendizagem. Este estudo e seus resultados possibilita olhares mais cuidadosos para a instru����o formal em sala de aula e estudos mais atentos para a pr��tica docente nessas circunst��ncias, em especial, para forma����o de professores de língua estrangeira.

Representa����es de professores de língua inglesa de Natal-RN: um estudo sist��mico-funcional

Teaching and learning representations have been more and more investigated in the Brazilian applied linguistics field, as it allows the understanding of the teachers representations and how they conceive the learning process. This practice facilitates the planning of actions to improve the educational system. This study aims at identifying, interpreting and discussing some representations related to the identity and professional view of English as a foreign language teachers in different school contexts of Natal-RN. The theoretical and methodological foundation for this research is Halliday s Systemic- Functional Linguistics (1994; HALLIDAY; MATHIESSEN, 2004; EGGINS, 1994, among others). Our goal was to reveal the teachers representations embedded in their language, mainly through the ideational metafunction, as language is the tool we use to express ourselves about the external world (events, qualities, things, etc) and the internal world (thoughts, beliefs, feelings, etc). The research corpus is made of 21 teacher narratives, generated from a questionnaire sent to the teachers, who were divided in two groups: Group 1 (public schools teachers) and Group 2 (private schools and English course teachers). Most of the participants seemed to be satisfied with their professional choice. Many of them see the job as a challenge and an opportunity to transmit knowledge. All of them affirmed that the English teacher is a professional, for different reasons; however, the low professional appreciation was a recurrent aspect among the studied narratives. When asked about where they work, the private school teachers seemed to be more satisfied with the teaching-learning process than the ones from the public schools. We believe that the data analyzed in this study is important to show how some English teachers from Natal-RN see their profession. The results might be used in continuing education courses as food-for-thought in group discussions, as it is extremely important to emphasize and stimulate this practice

Uma proposta de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa integrada ao uso das TICS para o desenvolvimento da autonomia dos aprendizes

This study focuses on the teaching and learning of English based on a new theoretical perspective concerning the Zone of Proximal Development (ZPD), which points to the apprehension of metacognitive processes as the way to reach learning autonomy. The theoretical set underline this study is those of a new pedagogy based on the symbiosis of Bruner‟s (2002) and Freire‟s (2009) concepts and in the metacognitive theory. In a social context dominated by the Communication and Information Technologies (CIT), the integration between teacher and learners with the support of the internet has been used as the way to operationalize this new emergent proposal of the theoretical perspectives. The analyses have been conducted through Systemic and Integral Action Research. The results at the end of this study corroborate our hypothesis that the enlargement of spontaneous knowledge of the learners can facilitate the understanding of scientific concepts, stimulating their metacognition and thus promoting their autonomy.

A linguagem da reflex��o de uma professora de Língua Inglesa: um estudo de caso sob a perspectiva do sistema de avaliatividade

Research about teacher education, carried out in the area of Applied Linguistics (AL), reveals the importance of reflective practices in the professional development of teachers. With the aim of contributing to this area, we present this case study conducted at a technical school in Natal, RN. The corpus of the study is formed mainly from the teacher‟s discourse, generated during a stimulated recall session and the instruments used to collect the data: an initial questionnaire, a video recording of a class and the text transcript of the stimulated recall session. The central objective is to understand the way in which the reflection-on-action (SCH��N, 1983, 1987) can contribute to raise the awareness of an English as a Foreign Language teacher (EFL) about her actions in the classroom. With this proposal, we begin our discussion presenting the origins, the presuppositions and characteristics of the concept of reflection according to Sch��n (1983, 1987), and supported by other authors (PERRENOUD, 2002; G��MEZ, 1995; IMBERN��N, 2009, among others); of critical reflection (LISTON e ZEICHNER, 1993; PIMENTA, 2002; DUTRA e MELLO, 2004, among others); and of the process of critical reflection (SMYTH, 1992). To evidence the reflections that emerge in the teacher‟s discourse, we found support in the theories and methods of Systemic Functional Grammar (SFG), which was initially proposed by Halliday (1985, 1994), Halliday and Hasan (1989), Halliday and Matthiessen (2004) and followers, such as, Eggins (1994), Thompson (1996), among others. We focus mainly on the subsystem of Attitude, an integral component of the system of discourse resources, Appraisal, presented by Martin (2000), Martin and Rose (2003, 2007), Martin and White (2005). The results reveal that the actions of the teacher in the classroom reflect not only her professional experiences, but also her values and concepts about teaching/learning languages. The results also show the teacher‟s awareness of the need for changes in her practices. Faced with these findings, we believe that this study reveals important concepts that can direct teacher educators to rethink new ways of approaching teacher training courses. In addition, it also reveals the importance of discourse analysis based on a systemic functional approach.