1000 resultados para Ensino de Projeto de Arquitetura. Aprendizagem de Projeto de Arquitetura. Projeto de Arquitetura
Resumo:
Le thme du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est largi et aujourd hui comprend diffrentes procdures de projets d intervention. L importance accorde au thme amne l inclusion de la matire de techniques rtrospectives et aux contenus qui en sont lis: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Brsil tablies par le Ministre de l Education Nationale (MEC) dans les annes quatre-vingt-dix, postrieurement incorpors dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions thoriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales thories pdagogiques d enseignements et d apprentissage articules au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette thse consistent systmatiser et analyser les principales procdures mthodologiques contribuant pour la construction de mthodes d enseignement tourne vers des activits pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a t systmatise dans une approche deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas sur des donnes secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ts identifis entre institutions publiques d enseignement suprieur dont huit brsiliennes et une franaise, considres reprsentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines ddies la matire ont t galement reconnues initialement, et postrieurement, cinq disciplines qui possdent un emploi du temps ddi la pratique de projet ont aussi t reconnues. Dans le deuxime cas, base sur des donnes primaires, ont ts analyses les mthodologies et les stratgies d enseignement de projet bases sur les dfinitions des matires et des autres lments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux rsultats nous avons constat que toutes les coles possdent les contenus de la matire, mais peu d entre elles privilgient la relation du projet appliqu au patrimoine culturel. Nous avons constat que les questions des projets dans ce contexte, mme s elles sont considres complexes, ont privilgi le listage et l analyse du site. L atelier qui intgre les fondements des thories de prservation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un modle cohrent avec les propositions d intgration des connaissances thoriques et pratiques du projet appliqu la discipline. Bas sur ces constatations il est possible de dmontrer quatre tapes du projet appliqu au patrimoine culturel: 1) les fondements gnraux qui concernent les bases thoriques sur la prservation, histoire et technique rtrospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l lve sur les questions de patrimoine culturel; 2) le contacte avec la ralit qui inclut l appropriation du problme partir de ces acteurs, de ces chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d tude; 3) le dveloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), dfinitions du partit (types d intervention), conception (hypothse et discussion) et dfinition de proposition; 4) la finalisation du projet qui consiste dvelopper la proposition avec sa reprsentation graphique et sa prsentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention spciale et doit tre prsent dans les cursus considrant les principes gnraux ncessaires la formation de l lve. Le binme projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions ncessaires les connaissances, les variables et possibilits existantes dans le projet appliqu au patrimoine culturel de faon ce que ces connaissances soient incorpores dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu thorique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n puisent pas la rflexion sur la question. Nous esprons que les analyses faites contribuent dfinir des mthodologies d enseignements capables d tres vrifies et testes dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles thories pdagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel
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Le thme du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est largi et aujourd hui comprend diffrentes procdures de projets d intervention. L importance accorde au thme amne l inclusion de la matire de techniques rtrospectives et aux contenus qui en sont lis: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Brsil tablies par le Ministre de l Education Nationale (MEC) dans les annes quatre-vingt-dix, postrieurement incorpors dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions thoriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales thories pdagogiques d enseignements et d apprentissage articules au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette thse consistent systmatiser et analyser les principales procdures mthodologiques contribuant pour la construction de mthodes d enseignement tourne vers des activits pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a t systmatise dans une approche deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas sur des donnes secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ts identifis entre institutions publiques d enseignement suprieur dont huit brsiliennes et une franaise, considres reprsentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines ddies la matire ont t galement reconnues initialement, et postrieurement, cinq disciplines qui possdent un emploi du temps ddi la pratique de projet ont aussi t reconnues. Dans le deuxime cas, base sur des donnes primaires, ont ts analyses les mthodologies et les stratgies d enseignement de projet bases sur les dfinitions des matires et des autres lments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux rsultats nous avons constat que toutes les coles possdent les contenus de la matire, mais peu d entre elles privilgient la relation du projet appliqu au patrimoine culturel. Nous avons constat que les questions des projets dans ce contexte, mme s elles sont considres complexes, ont privilgi le listage et l analyse du site. L atelier qui intgre les fondements des thories de prservation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un modle cohrent avec les propositions d intgration des connaissances thoriques et pratiques du projet appliqu la discipline. Bas sur ces constatations il est possible de dmontrer quatre tapes du projet appliqu au patrimoine culturel: 1) les fondements gnraux qui concernent les bases thoriques sur la prservation, histoire et technique rtrospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l lve sur les questions de patrimoine culturel; 2) le contacte avec la ralit qui inclut l appropriation du problme partir de ces acteurs, de ces chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d tude; 3) le dveloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), dfinitions du partit (types d intervention), conception (hypothse et discussion) et dfinition de proposition; 4) la finalisation du projet qui consiste dvelopper la proposition avec sa reprsentation graphique et sa prsentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention spciale et doit tre prsent dans les cursus considrant les principes gnraux ncessaires la formation de l lve. Le binme projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions ncessaires les connaissances, les variables et possibilits existantes dans le projet appliqu au patrimoine culturel de faon ce que ces connaissances soient incorpores dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu thorique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n puisent pas la rflexion sur la question. Nous esprons que les analyses faites contribuent dfinir des mthodologies d enseignements capables d tres vrifies et testes dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles thories pdagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel
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Le thme du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est largi et aujourd hui comprend diffrentes procdures de projets d intervention. L importance accorde au thme amne l inclusion de la matire de techniques rtrospectives et aux contenus qui en sont lis: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Brsil tablies par le Ministre de l Education Nationale (MEC) dans les annes quatre-vingt-dix, postrieurement incorpors dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions thoriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales thories pdagogiques d enseignements et d apprentissage articules au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette thse consistent systmatiser et analyser les principales procdures mthodologiques contribuant pour la construction de mthodes d enseignement tourne vers des activits pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a t systmatise dans une approche deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas sur des donnes secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ts identifis entre institutions publiques d enseignement suprieur dont huit brsiliennes et une franaise, considres reprsentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines ddies la matire ont t galement reconnues initialement, et postrieurement, cinq disciplines qui possdent un emploi du temps ddi la pratique de projet ont aussi t reconnues. Dans le deuxime cas, base sur des donnes primaires, ont ts analyses les mthodologies et les stratgies d enseignement de projet bases sur les dfinitions des matires et des autres lments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux rsultats nous avons constat que toutes les coles possdent les contenus de la matire, mais peu d entre elles privilgient la relation du projet appliqu au patrimoine culturel. Nous avons constat que les questions des projets dans ce contexte, mme s elles sont considres complexes, ont privilgi le listage et l analyse du site. L atelier qui intgre les fondements des thories de prservation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un modle cohrent avec les propositions d intgration des connaissances thoriques et pratiques du projet appliqu la discipline. Bas sur ces constatations il est possible de dmontrer quatre tapes du projet appliqu au patrimoine culturel: 1) les fondements gnraux qui concernent les bases thoriques sur la prservation, histoire et technique rtrospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l lve sur les questions de patrimoine culturel; 2) le contacte avec la ralit qui inclut l appropriation du problme partir de ces acteurs, de ces chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d tude; 3) le dveloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), dfinitions du partit (types d intervention), conception (hypothse et discussion) et dfinition de proposition; 4) la finalisation du projet qui consiste dvelopper la proposition avec sa reprsentation graphique et sa prsentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention spciale et doit tre prsent dans les cursus considrant les principes gnraux ncessaires la formation de l lve. Le binme projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions ncessaires les connaissances, les variables et possibilits existantes dans le projet appliqu au patrimoine culturel de faon ce que ces connaissances soient incorpores dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu thorique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n puisent pas la rflexion sur la question. Nous esprons que les analyses faites contribuent dfinir des mthodologies d enseignements capables d tres vrifies et testes dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles thories pdagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel
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Em 1833 foi institudo, no Porto, o Museu de Pinturas e Estampas e a Joo Baptista Ribeiro, figura proeminente na poca (Viana, 1991), atribuda a funo de organizar o respectivo Museu. Na execuo das suas tarefas, Baptista Ribeiro projecta uma Casa d estudo no Museu, no intuito de proporcionar uma aprendizagem no campo das belas artes. Em Portugal, procurava-se, nesse perodo, organizar o sistema de ensino artstico, o que efectivamente acontece com a fundao das Academias de Belas Artes, em 1836. Nesse sentido, a proposta de Baptista Ribeiro parece enquadrar uma situao emergente e fundamental, nesse campo. Neste texto propomos uma reflexo sobre prticas e estratgias de estudo concebidas para uma formao artstica, no perodo anterior constituio das Academias. Deste modo, pretendemos analisar a proposta Baptista Ribeiro para o Museu e confront-la com outras iniciativas ocorridas na poca, perscrutando possveis influncias na constituio do ensino acadmico.
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O presente trabalho procurou identificar as competncias necessrias, no processo de formao profissional do Arquiteto e urbanista, durante a graduao, tendo como foco a sua atuao como coordenador do processo de Projeto de edificaes. A pesquisa utilizou uma metodologia qualitativa com enfoque exploratrio e descritivo, envolvendo coleta de dados atravs de pesquisa de opinio. Foram analisados dados como: Resolues do MEC e CONFEA/CREA, grades curriculares das Faculdades de Arquitetura e Urbanismo da Regio Metropolitana de Belm-PA e a percepo de alunos e arquitetos (docentes e profissionais liberais) atravs de entrevistas, tendo como principal resultado uma proposta de reformulao curricular na formao do arquiteto e urbanista, atravs da incluso de conhecimentos sobre coordenao do processo de projeto de edificaes, com o objetivo de atender as necessidades deste profissional no campo de trabalho. O principal resultado obtido, foi uma proposta para o desenvolvimento de competncias que procura trabalhar atravs de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados aos contedos, experincias de aprendizagem e formas de avaliao, a melhor forma de contribuir de forma efetiva com a formao do arquiteto e urbanista, com o objetivo possibilitar que este profissional possa atuar como coordenador do processo de projeto de edificaes.
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Dissertao de mestrado em Cincias da Educao, na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa e do Diplme d' Universit Franois Rabelais de Tours
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Dissertao para obteno do Grau de Mestre em Ensino de Matemtica no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Secundrio
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Este artigo analisa alguns usos do conceito de projeto pedaggico aplicado escola pblica e discute o sentido e as condies para sua plena realizao. So identificados alguns elementos que favoreceriam as escolas pblicas na execuo de um projeto prprio e dificuldades enfrentadas nessa tarefa. Longe de significar apenas um documento escrito, descritivo de objetivos gerais e mtodos de ensino, o projeto pedaggico pode traduzir uma dinmica peculiar de funcionamento, proporcionada pelo trabalho coletivamente organizado dos agentes institucionais da escola, com base no entendimento e na discusso do princpio maior da formao do cidado. Explicitam-se, assim, alguns elementos indissociveis formulao de um padro de qualidade em educao, a partir de prticas concretas em que cada escola pblica possa, de forma coerente, cumprir o papel que lhe cabe nessas condies.
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Esta pesquisa teve como objetivo analisar a concepo de currculo adotada pelo Projeto Escola Ativa, implantado pelo governo brasileiro, nas classes multisseriadas. O estudo foi realizado por meio de pesquisa documental, constituda por fontes primrias e secundrias, as quais foram exploradas no contexto da pesquisa. O corpus de anlise foi organizado seguindo critrios da anlise de contedo.Assim, definimos como eixos temticos de anlise: educao do campo e currculo da escola ativa. Nesta produo, fizemos uma incurso nas prescries curriculares para a educao do campo no Brasil a partir dos documentos oficiais. Apresentamos tambm o processo de implantao e implementao do Projeto Escola Ativa no Par, destacando as fases de desenvolvimento do mesmo. Constatamos que a concepo de currculo e os princpios curriculares presentes no guia de formao de professores tem como base a Pedagogia Nova, em particular, as ideias de Dewey, como: a centralidade da criana no processo educativo e a valorizao do saber fazer no mbito da aprendizagem infantil. Porm, a concepo de organizao curricular e os contedos de ensino apresentados nos guias de aprendizagem de Portugus, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais so concebidos de acordo com a perspectiva tradicional de educao. Destacamos que o Projeto Escola Ativa contrape-se s Diretrizes Operacionais de Educao do Campo e, por fim, identificamos que a opo por essa concepo de currculo demonstra o compromisso com a manuteno da estrutura socioeconmica vigente no campo.
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Environmental education (EE), a critical component to face the environmental crisis, must be present in formal education in a continuous, permanent and transversal way. Studies show, however, that EE occurs, often, in a sporadic and discontinuous way, and that it is mainly linked to Sciences. The objective of this study was to investigate the inclusion of environmental subjects in the Political Pedagogical Project (PPP) of a rural school, in Araraquara, SP. Through documentary analysis of the PPP, proposals for the Environmental Education for the last years of elementary education were examined. The results allowed the understanding, in a complex and contextualized way, of aspects related to the presence of environmental subjects in the school curriculum. They reveal that the suggestion of working with Environment attend the recommendations of the conference of Tbilisi and of Brazilian National Curriculum (PCN).
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Ps-graduao em Educao para a Cincia - FC
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The integration between architectural design and structur al systems consi sts, in academic education, one of the main challenges to the architectural design education . Recent studies point to the relevance of the use of computational tools in academic settings as an important strategy for such integration. Although in recent yea rs teaching experience using BIM (BuildingInformationModeling) may be incorporated by the a rchitecture schools , notes the need for further didactic and pedagogical practices that promote the architectural design and structur al integration teaching. This pa per analyzes experiences developed within the UFRN and UFPB, seeking to identify tools, processes and products used, pointing limitations and potentials in subjects taught in these institutions. The research begins with a literature review on teaching BIM and related aspects to the integration of architectural design and stru c tur e . It has been used as data collection techniques in studio the direct observation, the use of questionnaires and interviews with students and teachers, and mixed method, qualitativ e and quantitative analysis . In UFRN, the scope of the Integrated Workshop as a compulsory subject in the curriculum, favors the integration of disciplines studied here as it allows teachers from different disciplines at the same project studio . Regarding the use of BIM form initial users, BIM modelers, able to extract quantitative and automatically speed up production, gaining in quality in the products, however learn the tool and design in parallel cause some difficulties. UFPB, lack of required courses o n BIM, generates lack of knowledge and confidence in using the tool and processes, by most students. Thus we see the need for greater efforts by school to adopt BIM skills and training. There is a greater need for both BIM concept, in order to promote BIM process and consequent better use of tools, and obsolete avoiding impairment of technology, merely a tool. It is considered the inclusion of specific subjects with more advanced BIM skills, through partnerships with engineering degrees and the promotion of trans disciplinary integration favoring the exchange of different cultures from the academic environment.
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O artigo apresenta os resultados da primeira etapa de uma pesquisa que busca associar a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico de Cursos de graduao - PPC (entendido como estratgia a ser desenvolvida e alcanada), o aprendizado organizacional e a gesto do conhecimento em processos de mudana no interior das Instituies de Ensino Superior. O objetivo desta etapa analisar o processo de elaborao do PPC utilizando uma abordagem de gesto do conhecimento. A partir da anlise dos processos de reformulao dos PPCs de dois cursos de graduao em uma universidade pblica e utilizando a classificao de Probst, Raub e Ramhardt (2002), a pesquisa procurou demonstrar de forma especfica dois aspectos: a) a possvel relao existente entre os elementos do PCC e da gesto do conhecimento a partir das novas caractersticas da universidade; b) o nvel de utilizao de tcnicas e procedimentos prprios da gesto do conhecimento durante o desenvolvimento desses processos. Constatou-se um grau incipiente de utilizao das tcnicas durante a realizao dos PPCs, ou seja, a universidade identifica e desenvolve o conhecimento individual e coletivo de seus professores, alunos, funcionrios e stakeholders de forma intuitiva, sem uma metodologia clara. Portanto, em um nvel muito inferior ao que poderia faz-lo, ensejando o aprofundamento dos estudos para a elaborao de uma metodologia (procedimentos, tarefas, mtodos e responsabilidades) para uma maior efetivao da gesto do conhecimento na instituio universitria, visto ser a construo do PPC um dos seus processos essenciais.
Resumo:
Esta pesquisa tem como foco um olhar para alm do fracasso escolar, abordando a temtica do fracasso escolar estigma das crianas das classes populares para alm das denncias e classificaes reducionistas. Busca, nas trajetrias de vida dos sujeitos, vtimas do fracasso escolar e submetidos a polticas pblicas de correo de fluxo, como vivem e percebem essa interveno e, em que medida essa experincia toca em sua auto-imagem e auto-estima, levando o campo de anlise para alm do reativo e do imediato. O trabalho de campo iniciou ainda em 1999, a partir do acompanhamento do Projeto Progresso da Aprendizagem PPA desenvolvido nas escolas seriadas da rede municipal de ensino de Caxias do Sul no perodo de 1997 a 2000. Embora vrias escolas municipais tenham sido cenrio da pesquisa, o trabalho de campo mais intensivo aconteceu na Escola de Ensino Fundamental Machado de Assis durante os anos de 2000 e 2001. O olhar e escuta sensveis, propostos como atitude metodolgica, tiveram a inteno de superao dos condicionamentos e determinismos do fenmeno fracasso escolar em si, tendo em vista a busca reflexiva dos saberes presentes nas trajetrias de vida de seis adolescentes vtimas do fracasso escolar. A fundamentao terica do estudo contempla as contribuies de Miguel Arroyo, Bernard Charlot, Maria Helena Souza Patto, Jos de Souza Martins, Cludia Fonseca, entre outros, dentro de um espectro que envolve desde a temtica em si e tambm suas relaes com os elementos de anlise contextualizada (relacional). Os saberes da vida advindos dessa escuta densa demonstram que possvel reverter aquilo que o senso comum ajuda a perpetuar, ou seja, a marca, a classificao, o preconceito. Esta dissertao contribui em aspectos que podem ser considerados nos programas de formao de professores, na formulao de polticas pblicas, no planejamento de sala de aula, mais do que uma forma, mas, acima de tudo, na assuno de uma postura que contempla a pesquisa como ato de emoo e entrega, para alm dos resultados. As categorias vida cotidiana e vida privada, alm de vivido, concebido e percebido, abordadas no corpo do texto, pedem a realizao de mais estudos, conectados com a ao educativa, como forma de aprofundar os conhecimentos aqui investigados.
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
