Projet TONUS : Un programme universel et ciblé visant à prévenir l'aggravation des conduites agressives auprès d'élèves de 5e année

Rapport d'analyse d'intervention présenté à la Faculté des arts et sciences en vue de l'obtention du grade de Maîtrise ès sciences (M. Sc.) en psychoéducation

Corrspondance de Guillaiume le Taciturne, prince d'Orange, publiée pour la première fois; suivie de pièces inédites sur l'assassinat de ce prince et sur les récompenses accordées par Philippe II à la famille de Balthazar Gérard;

Vol. 2-6 published by C. Muquardt.

Récit de l'assassinat du sieur de Boisse Pardaillan et de la prise de Monheurt, publié avec avertissement, notes et appendice ...

With reproduction of original t.-p., L'assassinat du sieur de Boisse Pardaillan gouverneur de Monheur, avec la prise de cette ville rebelle. A Bourdeaus, par S. Millanges.

L'assassinat du dernier des Condé, démontré contre la baronne de Feuchères et ses avocats : suivi d'observations sur les procès verbaux et de pièces importantes et inédites concernant l'enquête, le fameux testament et son procès /

Vol. 2 has title: Mensonges et calomnies pour la baronne de Feuchères, par les avocates du suicide.

Travailler ensemble à l'école primaire qu'en pensent des acteurs de l'ÉPS du milieu scolaire et de la formation à l'enseignement?

Au Québec, les réformes du système scolaire implantées depuis 2001 au primaire appellent à modifier considérablement la tâche des personnes enseignantes. L'appel au professionnalisme collectif s'oppose à une conception plus traditionnelle du travail de l'enseignant"seul devant ses élèves". Cette dimension du travail enseignant est également présente à l'intérieur de la formation initiale à l'enseignement (Gouvernement du Québec, 200 lb). Parmi les douze compétences professionnelles, deux d'entre elles se réfèrent au travail entre les personnes impliquées dans les apprentissages des élèves. Dans le domaine de l'éducation physique et à la santé (EPS) au primaire, un certain nombre de transformations observées depuis quelques années sont susceptibles d'influencer le travail entre personnes enseignantes. En effet, plusieurs spécialistes en éducation physique et à la santé sont de plus en plus fréquemment appelés à enseigner dans un contexte de co-enseignement (team teaching). Le programme de formation de l'école québécoise (Gouvernement du Québec, 200la) invite également les spécialistes d'éducation physique et à la santé à travailler à l'intérieur des équipes-cycles. Finalement, les spécialistes de l'ÉPS se sont vus attribuer la responsabilité du volet éducation à la santé à l'école par le biais de la compétence disciplinaire Adopter un mode de vie sain et actif . Depuis ces récentes transformations, les spécialistes en ÉPS sont davantage appelés à travailler avec des acteurs du milieu scolaire qu'auparavant. L'objectif général de cette étude est de comprendre comment des acteurs oeuvrant dans le domaine de l'ÉPS au primaire voient le"travailler ensemble" comme dimension du travail enseignant et comme objet de formation. Plus précisément, les questions de recherche sont liées aux thèmes suivants : 1) le sens que les acteurs du milieu scolaire donnent au concept du"travailler ensemble"; 2) les conditions et les obstacles à la mise en place et à l'accomplissement dû"travailler ensemble"; 3) la place qu'occupe la formation au"travailler ensemble" à l'intérieur du programme de formation à l'enseignement ciblé dans cette étude. Sur le plan conceptuel, cette étude est confrontée à la polysémie des terminologies des concepts qui font référence au"travailler ensemble". Dans cette optique, nous chercherons à définir les différents concepts qui s'y rapportent. Nous présenterons un modèle conceptuel du"travailler ensemble" à partir d'autres référents traitant du même thème. Le modèle conceptuel s'opérationnalisera selon deux concepts, soit celui d'intensité et celui d'interdépendance. Cette étude emprunte une approche de recherche qualitative de type interprétative, elle est menée auprès de onze (n = 11) acteurs du milieu scolaire (personnes enseignantes associées en EPS (n = 4), directions d'école (n = 2) et auprès d'acteurs issus d'un programme de formation à l'enseignement de l'ÉPS (stagiaires en EPS (n = 3), formateurs universitaires à l'enseignement (n = 2)). Il s'agit d'un échantillon non probabiliste de type critérié (Patton, 1990). Les résultats ont été recueillis par le biais de questionnaires sociodémographiques et d'entrevues semi-dirigées. La présence d'acteurs provenant de quatre catégories différentes nous permettra d'effectuer une triangulation par les sources d'informations (Savoie-Zajc et Karsenti, 2000). Les entrevues nous révèlent que les acteurs rencontrés ont diverses occasions de travailler avec leurs collègues à l'école et que les conditions varient selon le rôle occupé par les personnes (enseignantes d'une même discipline, enseignantes d'une discipline différente ou non enseignantes). Chez les spécialistes en EPS que nous avons rencontrés, nous observons que le travail entre collègues d'une même discipline dépasse les limites de l'école. Ce contexte s'avère propice au renforcement d'une identité professionnelle commune. Les acteurs rencontrés identifient des conditions favorables et défavorables au"travailler ensemble". Celles-ci prennent diverses formes. Elles sont tantôt de nature affective, organisationnelle ou identitaire. En ce qui concerne la place occupée par la formation au"travailler ensemble" à l'intérieur du programme d'ÉPS participant, il semble que les occasions de développer cette compétence soient plus pertinentes à l'intérieur des stages qu'à l'intérieur des cours donnés à l'université. Par contre, les occasions de"travailler ensemble" en stage varient en fonction du contexte d'intervention de la personne enseignante associée. Cette situation soulève un certain nombre d'interrogations se rapportant tant à la capacité de la personne enseignante à s'adapter aux récentes transformations de l'école québécoise qu'aux programmes actuels de formation à l'enseignement pour former les futures personnes enseignantes au"travailler ensemble". Cette étude contribuera de façon significative à l'accroissement des connaissances au regard du"travailler ensemble" à l'école et en formation à l'enseignement dans le contexte de l'ÉPS. Cette perspective n'a pas ou très peu été documentée par d'autres auteurs. Bien qu'elle ne conduise pas à une série de recommandations à l'intention des acteurs impliqués dans la formation à l'enseignement, cette étude contribue, à clarifier des concepts liés au"travailler ensemble" et à les articuler."--Résumé abrégé par UMI.

Intérêts du travail isolé du pouce dans le jeu de la harpe: rapport de stage

Résumé I (Pratiques Pédagogiques)- Ce compte-rendu du stage réalisé pour ma deuxième année de master rapporte le résultat de l’observation des cours donnés à trois élèves de niveaux différents par le professeur de harpe de l’Ecole de Musique « Nossa Senhora do Cabo » à Linda-a-Velha, commune de Oeiras, située près de Lisbonne. Grâce à l’activité du professeur, et par le suivi de l’évolution de ses élèves tout au long de l’année scolaire 2012-2013, tant sur le plan technique que sur le plan musical, j’ai pu participer à toutes les étapes de leur apprentissage et retrouver quelques principes pédagogiques fondamentaux. Ainsi, j’ai constaté la nécessité d’une organisation didactique solide dans la définition d’objectifs, la planification du travail, le choix des méthodes d’étude, mais souple par la régulation des rythmes d’apprentissage et des techniques d’acquisition. La métacognition est aussi une notion composante essentielle de la pratique du professeur, dont un des grands objectifs est de développer chez ses élèves la capacité de se prendre en charge seul. J’ai également apprécié l’importance de l’aspect relationnel intrinsèque à toute situation d’apprentissage, ainsi que celle de la connaissance des théories de la motivation, atout important permettant d’agir au niveau psychologique sur les élèves et d’obtenir à plus ou moins long terme des changements comportementaux influents sur la qualité de ces apprentissages. J’ai enfin essayé de dégager différents types d’approches pédagogiques possibles, parmi les stratégies observées chez le professeur, ainsi que d’après quelques éléments de réflexion personnelle.

Recueil de pièces originales et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 « Instruction pour le reglement et entretenement des galleres du roy et armées de mer es partyes de Levant... Faict à Marseille, le vingtiesme jour d'aoust mil cinq cens soixante et dix » ; 2 « Description au vray de la construction du corps d'une gallere neufve, subtile ou bastardelle, qu'on pourra armer à galoche, c'est à dire quatrirame, et l'ordre qu'il convyent observer en ladicte construction » ; 3 « Estat abregé de la recepte et despense faicte pour le faict de l'advitaillement de l'armée de mer que le roy avoit deliberé mettre sus pour son service au pays et duché de Normendie... 1559 et 1560 » ; 4 « Advertissement à monseigneur de Biron, chevalier de l'ordre du roy, grand maistre et cappitaine general de son artillerye, de ce qui seroit bien necessaire pour le service dudict seigneur au faict de son artillerye au païs de Piedmont... Faict à Pignerolle, le quatreieme jour de janvier mil cinq cens soixante et douze ». Signé : « DE CARONDELET » ; 5 « Estat au vray du payement faict par Me François de La Gorse, conseiller du roy et tresorier de l'extraordinaire de ses guerres, de l'ordonnance et commandement de monseigneur le duc de Nivernois, pair de France, gouverneur et lieutenant general pour Sa Majesté au païs de Piemont et marquisat de Salusse, pour les estatz, pensions et entretenemens tant de luy que de plusieurs gentilz hommes, cappitaines, gouverneurs de places et autres entretenus pour le service de Sa Majesté au païs de Piemont et marquisat de Salusse, pour huict mois entiers, commencés le premier jour de janvier M.V.C. soixante treize et finis le dernier jour d'aoust ensuivant » ; 6 « Confessions de POLTROT sur les interrogatz à luy faicts de l'assasinat commis par luy en la personne de feu François de Lorraine, duc de Guise, au camp de St Hilaire pres St Mesmin... Du XXe jour de febvrier, l'an mil cinq cens soixante deux ». Copie ; 7 « Coppie de l'arrest donné au conseil privé du roy, le 29 janvier mil cinq cens soixante cinq, à la poursuitte de la maison de Guise, pour l'assassinat commis en la personne de feu monsieur le duc de Guise, François de Lorraine » ; 8 Mémoire sur la tactique militaire, à propos des guerres de religion en France. En italien ; 9 « Ligue faicte entre le roy Charle neufviesme et la royne d'Angletere » Elizabeth. En latin. Copie ; 10 « Instruction au sieur de Malras, ambassadeur pour le roy à Rome, sur le fait de l'abbaye de Vaucelles, scituée au pais de Cambresis... Signé : CHARLES,... Le dernier jour d'octobre mil cinq cens soixante et unze ». Copie ; 11 « Memoire touchant ladite abbaye de Vaucelles ». Copie ; 12 « Instruction à monseigneur d'Oisel, envoyé de la part du roy vers le roy d'Espagne. 1563. » Copie ; 13 « Extraict de l'instruction du sieur de Laubespine le jeune, envoyé par le roy en Espagne en 1564 » ; 14 « Memoire envoyé par le roy au sieur de Schomberg, estant de la part de Sa Majesté vers les princes de la Germanie, pour faire entendre ausdictz princes sur la mort de l'admiral... Fait à Paris, le 25e aoust 1572, signé : CHARLES » ; 15 Mémoire du duc DE NEVERS, contenant copie d'un état des deniers perçus par lui de 1549 à 1578 ; 16 « L'Ordre et reigle que anciennement se gardoit aux armées pour le faict et distribution des vivres de munition ». Copie ; 17 « Memoire » sur « des feux d'artifice de guerre » ; 18 « Discours sur les fortificacions... par LA TRUILLE, commissaire de l'artillerie du roy... 8 novembre 1566 » ; 19 « Reglement » fait par ceux de la religion réformée. 20 juillet 1567. Copie ; 20 « Ordonnances des cent Suisses de la garde du roy, en langaige d'allemant et françois... Signé : Guillaume Tonguiner,... Faict le seiziesme jour de janvier 1567 ». Copie ; 21 « Memoria di quello che EMILIO CAVRIANI,... ha visto... in cinque asedii dove s'e trovato in Italia ». En italien