Pliocene-Plistocene deposition of carbonate and organic carbon in ODP Hole 159-959C

During Ocean Drilling Program (ODP) Leg 159, four sites (Sites 959-962) were drilled along a depth transect on the Côte d'Ivoire/Ghana Transform Margin. In this study, the Pliocene-Pleistocene history of carbonate and organic carbon accumulation at Hole 959C is reconstructed for the eastern equatorial Atlantic off the Ivory Coast/Ghana based on bulk carbonate, sand fraction, organic carbon, and other organic geochemical records (d13Corg, marine organic matter percentages derived from organic petrology, hydrogen index, C/N). Pliocene-Pleistocene sedimentation off the Ivory Coast/Ghana was strongly affected by low mean sedimentation rates, which are attributed to persistently enhanced bottom-water velocities related to the steep topography of the transform margin. Sand fraction and bulk carbonate records reveal typical glacial/interglacial cycles, preserved, however, with low time resolution. Intermediate carbonate accumulation rates observed throughout the Pliocene-Pleistocene suggest intense winnowing and sediment redistribution superimposed by terrigenous dilution. 'Atlantic-type' sand and carbonate cycles, consistent with records from pelagic areas of the eastern equatorial Atlantic, are encountered at Hole 959C prior to about 0.9 Ma. Total organic carbon (TOC) records are frequently inversely correlated to carbonate contents, indicating mainly productivity-driven carbonate dissolution related to changes in paleoproductivity. During Stages 22-24, 20, 16, 12, 8, and 4, sand and carbonate records reveal a 'Pacific-type' pattern, showing elevated contents during glacials commonly in conjunction with enhanced TOC records. Formation of 'Pacific-type' patterns off the Ivory Coast/Ghana is attributed to drastically increased bottom-water intensities along the transform margin in accordance with results reported from the Walvis Ridge area. Short-term glacial/interglacial changes in paleoproductivity off the Ivory Coast/Ghana are to some extend recognizable during glacials prior to 1.7 Ma and interglacial Stages 21, 19, 13, 9, and 1. Enhanced coastal upwelling during interglacials is attributed to local paleoclimatic and oceanographic conditions off the Ivory Coast/Ghana. Quantitative estimates of marine organic carbon based on organic petrologic and d13Corg records reveal an offset in concentration ranging from 15% to 60%. Highest variabilities of both records are recorded since ~0.9 Ma. Discrepancies between the isotopic and microscopic records are attributed to an admixture of C4 plant debris approaching the eastern equatorial Atlantic via atmospheric dust. Terrestrial organic material likely originated from the grass-savannah-covered Sahel zone in central Africa. Estimated C4 plant concentrations and accumulation rates range from 10% to 37% and from almost zero to 0.006 g/cm**2/k.y., respectively. The strongest eolian supply to the northern Gulf of Guinea is indicated between 1.9 and 1.68 Ma and during glacial isotopic Stages 22-24, 20, 14, and 12. The presence of grass-type plant debris is further supported by organic petrologic studies, which reveal well-preserved cell tissues of vascular plants or tube-shaped, elongated terrestrial macerals showing different levels of oxidation.

Chemical composition and age of metamorphic rocks from the Khavyven Highland, Eastern Kamchatka

Metamorphic rocks of the Khavyven Highland in eastern Kamchatka were determined to comprise two complexes of metavolcanic rocks that have different ages and are associated with subordinate amounts of metasediments. The complex composing the lower part of the visible vertical section of the highland is dominated by leucocratic amphibole-mica (+/-garnet) and epidote-mica (+/-garnet) crystalline schists, whose protoliths were andesites and dacites and their high-K varieties of island-arc calc-alkaline series. The other complex composing the upper part of the vertical section consists of spilitized basaltoids transformed into epidote-amphibole and phengite-epidote-amphibole green schists, which form (together with quartzites, serpentinized peridotites, serpentinites, and gabbroids) a sea-margin ophiolitic association. High LILE concentrations, high K/La, Ba/Th, Th/Ta, and La/Nb ratios, deep Ta-Nb minima, and low (La/Yb)_N and high 87Sr/86Sr ratios of the crystalline schists of the lower unit are demonstrated to testify to their subduction nature and suggest that their protolithic volcanics were produced in the suprasubduction environment of the Ozernoi-Valaginskii (Achaivayam-Valaginskii) island volcanic arc of Campanian-Paleogene age. The green schists of the upper unit show features of depleted MOR tholeiitic melts and subduction melts, which cause the deep Ta-Nb minima, and low K/La and 87Sr/86Sr ratios suggesting that the green schists formed in a marginal basin in front of the Ozernoi-Valaginskaya island arc. Recently obtained K-Ar ages in the Khavyven Highland vary from 32.4 to 39.3 Ma and indicate that metamorphism of the protolithic rocks occurred in Eocene under effect of collision and accretion processes of the arc complexes of the Ozernoi-Valaginskii and Kronotskii island arcs with the Asian continent and the closure of forearc oceanic basins in front of them. The modern position of the collision suture that marks the fossil subduction zone of the Ozernoi-Valaginskii arc and is spatially restricted to the buried Khavyven uplift in the Central Kamchatka Depression characterized by well-pronounced linear gravity anomalies.

Transmisión : Una palabra clave para repensar el vínculo pedagogía, política y sociedad

Las pedagogías críticas han circunscripto el problema de la transmisión a un proceso lineal y mecánico propio de ciertos enfoques llamados ?tradicionales?, procesos que siempre son descriptos en términos de su negatividad. Amparándose en la clásica definición de Emile Durkheim, la educación es entendida así, como transmisión cultural de una generación sobre otra, en la cual los sujetos participes del proceso, ocupan un lugar meramente pasivo frente al conocimiento disciplinar. En los últimos años, la pedagogía en diálogo con otras disciplinas, el psicoanálisis, la antropología, la historia, la teoría política, ha revisado esta concepción y abierto los límites del campo; entendiendo la necesidad de recuperar el concepto de transmisión como palabra clave a la hora de pensar la constitución de las sociedades, las instituciones y los sujetos. El ?pasaje de la cultura? que toda transmisión habilita hace estallar la reflexión pedagógica históricamente limitada a reflexionar sobre la educación desde un frente estrictamente didactizable. En la presente ponencia releeremos la relación educación sociedad, vínculo clave para las teorías criticas, a la luz de la problemática de la transmisión. Dicha relectura implica volver a pensar el lugar de los sujetos, la escuela como institución, y los saberes desde una pedagogía abierta a los problemas del presente. Llevar adelante este trabajo supone revisar una serie de autores clásicos de la pedagogía crítica, analizando como estos pensadores entendieron la problemática de la transmisión. Dicho ejercicio será ponderado al calor de las perspectivas interdisciplinares que caracterizan al campo de los estudios sociales en general y al de la pedagogía en particular. Nuestros argumentos pretenden dinamizar un concepto que viene cargado desde su propia etimología de movimiento, politicidad e historicidad, y que, sin embargo, las pedagógicas progresistas han estigmatizado.

Transmisión : Una palabra clave para repensar el vínculo pedagogía, política y sociedad

Las pedagogías críticas han circunscripto el problema de la transmisión a un proceso lineal y mecánico propio de ciertos enfoques llamados ?tradicionales?, procesos que siempre son descriptos en términos de su negatividad. Amparándose en la clásica definición de Emile Durkheim, la educación es entendida así, como transmisión cultural de una generación sobre otra, en la cual los sujetos participes del proceso, ocupan un lugar meramente pasivo frente al conocimiento disciplinar. En los últimos años, la pedagogía en diálogo con otras disciplinas, el psicoanálisis, la antropología, la historia, la teoría política, ha revisado esta concepción y abierto los límites del campo; entendiendo la necesidad de recuperar el concepto de transmisión como palabra clave a la hora de pensar la constitución de las sociedades, las instituciones y los sujetos. El ?pasaje de la cultura? que toda transmisión habilita hace estallar la reflexión pedagógica históricamente limitada a reflexionar sobre la educación desde un frente estrictamente didactizable. En la presente ponencia releeremos la relación educación sociedad, vínculo clave para las teorías criticas, a la luz de la problemática de la transmisión. Dicha relectura implica volver a pensar el lugar de los sujetos, la escuela como institución, y los saberes desde una pedagogía abierta a los problemas del presente. Llevar adelante este trabajo supone revisar una serie de autores clásicos de la pedagogía crítica, analizando como estos pensadores entendieron la problemática de la transmisión. Dicho ejercicio será ponderado al calor de las perspectivas interdisciplinares que caracterizan al campo de los estudios sociales en general y al de la pedagogía en particular. Nuestros argumentos pretenden dinamizar un concepto que viene cargado desde su propia etimología de movimiento, politicidad e historicidad, y que, sin embargo, las pedagógicas progresistas han estigmatizado.