1000 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
Resumo:
Este trabalho analisa a Divulgao Cientfica realizada pela Estao Cincia (USP). Os objetivos principais foram: recuperar a histria e descrever as atividades desenvolvidas pela instituio; identificar a linguagem usada para a divulgao dos conceitos cientficos; verificar o processo de aprendizagem dos alunos (3 e 4 sries) de uma escola pblica durante e aps a visita; observar e analisar como os professores preparam seus alunos antes da visita a Estao Cincia e examinar o comportamento (curiosidade/interesse) do pblico-alvo na visita ao Centro. A metodologia utilizada foi a de Estudo de Caso juntamente com a tcnica de Grupo Focal. O universo da pesquisa foi composto por alunos do Ensino Fundamental I (4 srie), professor responsvel e coordenador pedaggico da Escola selecionada, alm do diretor e ex-diretor da Estao Cincia, assim como os monitores e coordenadores responsveis pelas atividades desenvolvidas. A pesquisa concluiu que h dificuldade por parte dos professores em trabalhar conceitos cientficos, o que justifica a importncia dos Centros de Cincias como apoio pra-didticos s escolas. No entanto, a Divulgao Cientfica realizada pela Estao Cincia tem sido pouco aproveitada pelas crianças, j que o contedo no trabalhado de forma aprofundada na escola. Alm disso, crianças e professores sentiram falta de um apoio pedaggico maior do Centro Escola. Criticaram a inadequao da linguagem dos monitores e a escassez de tempo de visita, o que impede que os assuntos sejam trabalhados de forma mais adequada.
Resumo:
Este estudo versa sobre a anlise do processo de aprendizagem de alguns professores alfabetizadores da Rede Estadual de Educao de So Paulo e buscou compreender onde e como este grupo de profissionais aprende os contedos necessrios para alfabetizar na perspectiva da construo de conhecimento. A hiptese que orienta esta anlise a de que um professor bem-formado tem mais condio de intervir na aprendizagem de seus alunos e, gradativamente, contribuir para a garantia do direito de todas as crianças se alfabetizarem. Parte tambm da hiptese de que, compreendendo o processo de aprendizagem destes educadores, as aes de formação podem ser mais eficazes. Por meio de pesquisa emprica, reviso bibliogrfica e anlise documental, esta dissertao organiza-se da seguinte forma: na Introduo anunciada a trajetria profissional da proponente e sua relao com os programas de alfabetizao e com as propostas de formação de educadores das Redes Pblicas de Educao de So Paulo. O primeiro Captulo tece a fundamentao terica na qual os programas de formação de professores alfabetizadores de So Paulo so organizados. No segundo Captulo realizado um breve histrico sobre os programas de formação de professores alfabetizadores da Rede Estadual de Ensino, no perodo de 1984 a 2010, com uma anlise sobre a coerncia entre as concepes de ensino e aprendizagem, e as concepes que embasam os diferentes programas institucionais. No terceiro Captulo so descritos os caminhos percorridos no processo de realizao da pesquisa emprica. Nas Consideraes Finais foram retomadas, em sntese, as discusses realizadas no desenvolvimento dos captulos, recuperando a essncia das anlises a partir dos dados coletados, expressando os resultados da investigao. Foram aplicados questionrios de perfil e realizadas entrevistas com 13 sujeitos envolvidos com o Programa Ler e Escrever da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, envolvendo desde professores alfabetizadores at os organizadores do Programa. A fundamentao terica deste estudo ocorreu, principalmente, a partir das contribuies de Piaget (1967); Ferreiro e Teberosky (1985); Ferreiro (1989; 1992; 2002; 2007); Becker (1993); Coll (1992); Lerner (2002) que se orientam pela concepo de construo de conhecimento e tratam da aprendizagem da leitura e escrita, da formação do professor e da didtica da alfabetizao e da Matemtica; e Alarco (2008), Lerner (2002) e Tardif (2002) que abordam a formação docente. A anlise dos dados foi realizada a partir da fundamentao e dos procedimentos de Anlise Temtica do Contedo, conforme Bardin (2008) que resultou na elaborao de apreciaes de condies que devem ser consideradas na formação de professores alfabetizadores. Os resultados obtidos apontam para algumas inferncias sobre o processo de aprendizagem dos professores alfabetizadores que, se consideradas nas propostas, podem contribuir para a maior eficincia dos programas de formação, resultando em melhor apropriao pelos professores dos contedos envolvidos na alfabetizao, na melhoria da qualidade da aprendizagem dos alfabetizandos e, consequentemente, na formação de leitores plenos e escritores eficientes.
Resumo:
Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao - Especializao em Educao Especial. Apresentada Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti.
Resumo:
A presena de crianças portadoras de deficincia ou incapacidade permanente uma realidade manifestamente presente no nosso quotidiano escolar. Mas ser que os professores percecionam a sua (in) competncia para lidar com esta problemtica? No presente estudo, procuramos refletir um pouco sobre toda a problemtica da Trissomia 21, centrando a nossa ateno na atuao dos professores. Desde logo, procuramos perceber a importncia da incluso em todo o processo de inovao educacional que se deseja construir. No basta dizer que importante incluir as crianças portadoras de Sndrome de Down na escola regular. preciso criar as condies para que estas crianças possam ter sucesso e, para isso, ser absolutamente necessrio a formação adequada de professores assim como de extrema importncia efetuar uma adaptao curricular s suas capacidades individuais. Assim, o nosso estudo teve como objetivos: Analisar a problemtica da Incluso das crianças Trissomia 21 na escola regular; Verificar em que medida o professor da Escola Regular tem formação adequada para atender as crianças com Trissomia 21 e tentar recriar estratgias de aprendizagem de acordo com as caratersticas individuais das crianças que o professor tem na sua sala. A amostra do nosso projeto figurou-se num grupo de cerca de 130 docentes de agrupamentos de escolas do Concelho de Guimares, professores educadores, do jardim-de-infncia e do 1, 2 e 3 ciclos do ensino bsico (CEB). Aps a anlise dos dados recolhidos nos inquritos propostos aos professores podemos concluir que os professores do ensino regular assumem no possuir formação especfica para atender s crianças com Sndrome de Down, pois revelam alguma insegurana em lidar com as situaes com que se deparam no seu quotidiano. Contudo afirmam atuar da melhor maneira possvel, diligenciando as melhores condies e metodologias de interveno. Foi sintomtica e consensual a necessidade sentida, pela generalidade dos professores, na necessidade de um apoio especializado.
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Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formação inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formação inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educao infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educao infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianças contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formação profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formação inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formação de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formação para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formação de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
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Concept formation depends on language and thought, that promote the integration of information coming from the senses. It is postulated that changes in the person, the objects and events to be known suggest flexible models of concept teaching. It is assumed that the same considerations apply to teaching concepts to blind pupils. Specificities of this process are discussed, including the role of touch as resource, although not as a direct substitute to vision, and the notion of representation as a basis for the elaboration of pedagogical resources for the blind student.
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This article deals with the theme of teacher training from the historical and theoretical perspectives. In the first part, the historical focus is introduced and the trajectory of teacher training in Brazil is examined, dividing it into six periods beginning with the passing of the Law of Schools of First Letters in 1827 and closing with the promulgation of the new law for national education in 1996. The second part deals with theoretical aspects, considering the two basic models of teacher training, their implications for the training of teachers of primary and pre-school education, the dilemma resulting from the contraposition between the two models and the way for overcoming it and concluding with observations on the training of teachers for special education.
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Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
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Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
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Este artigo tem como objetivo evidenciar a dimenso criadora dos saberes docentes mobilizados por uma professora alfabetizadora, a partir da concepo de saberes docentes desenvolvida pela teoria histrico-cultural. A pesquisa realizou-se em escola pblica, no estado de Rondnia, por meio de uma abordagem etnogrfica. O trabalho traz para a anlise duas cenas recortadas do cotidiano escolar para exemplificar como os saberes docentes so alterados e recriados no enfrentamento dos desafios impostos pela prtica pedaggica. Os resultados permitem compreender que a prtica docente no cotidiano no se caracteriza apenas como reproduo de modelos ou propostas utilizadas por outros profissionais. Ao contrrio, no encontro de uma professora e uma turma de alunos h sempre certa originalidade que demanda a criao de formas especficas de interveno para aquele grupo, nas condies do contexto. Acompanhar o trabalho da professora durante o perodo de pesquisa permitiu compreender que h inmeras possibilidades de conduo do trabalho pedaggico e as razes que motivam as escolhas dos professores e das professoras esto fundamentadas em saberes construdos ao longo de suas experincias de formação e atuao. Considera-se, portanto, que as prticas pedaggicas precisam ser conhecidas e estudadas para que se possa compreend-las, mais do que avali-las, tendo-se em vista a contribuio desses estudos para a formação docente.
