Three different types of quasi-model networks: synthesis by group transfer polymerization and characterization

Group transfer polymerization (GTP) chemistry was employed for the preparation of polymethacrylate networks of controlled structure (quasi-model networks) of three different types: (a) regular quasi-model networks, in which all polymer chains were linked at their ends, leaving, in principle, no free chain ends, (b) crosslinked star polymer quasi-model networks, in which star polymers were interlinked via half of their chains, letting the other half free (dangling), and (c) shell-crosslinked polymer quasi-model networks, in which the outer part of the network contained polymer arms (dangling chains). Combination of hydrophilic and hydrophobic monomers led to amphiphilic networks whose aqueous swelling behavior was characterized gravimetrically.

The formal specification of abstract data types and their implementation in Fortran 90: Implementation issues concerning the use of pointers

In this paper we continue our investigation into the development of computational-science software based on the identification and formal specification of Abstract Data Types (ADTs) and their implementation in Fortran 90. In particular, we consider the consequences of using pointers when implementing a formally specified ADT in Fortran 90. Our aim is to highlight the resulting conflict between the goal of information hiding, which is central to the ADT methodology, and the space efficiency of the implementation. We show that the issue of storage recovery cannot be avoided by the ADT user, and present a range of implementations of a simple ADT to illustrate various approaches towards satisfactory storage management. Finally, we propose a set of guidelines for implementing ADTs using pointers in Fortran 90. These guidelines offer a way gracefully to provide disposal operations in Fortran 90. Such an approach is desirable since Fortran 90 does not provide automatic garbage collection which is offered by many object-oriented languages including Eiffel, Java, Smalltalk, and Simula.

A review of patents relating to therapeutic angiogenesis using endothelial progenitors and other vasculogenesis-related cell types

Stem and progenitor cells have generated considerable scientific and commercial interest in recent years due to their potential for novel cell therapy for a variety of medical conditions. A highly active research area in the field of regenerative medicine is vascular biology. Blood vessel repair and angiogenesis are key processes with endothelial progenitor cells (EPCs) playing a central role. Clinical trials for ischemic conditions, such as myocardial infarction and peripheral arterial disease, have suggested cell therapies to be feasible, safe, and potentially beneficial. Development of efficient methodologies to deliver EPC-based cytotherapies offers new hope for millions of patients with ischemic conditions. Evidence indicates that EPCs, depending on the subtype, mediate angiogenesis through different mechanisms. Differentiation into endothelium and complete integration into damaged vasculature was the first EPC mechanism to be proposed. However, many studies have demonstrated that vasoregulatory paracrine factor secretion by transplanted cells is also important. Many EPC subsets enhance angiogenesis and promote tissue repair by cytokine release without incorporating into the damaged vasculature. Whatever the mechanism, vascular repair and therapeutic angiogenesis using EPCs represent a realistic treatment option and also provides many commercialization opportunities. This review discusses recent advances in the EPC field whilst recounting relevant patents.

Three Types of Temporal Perspective: Characterizing Developmental Changes in Temporal Thought

This paper provides an outline of the development of temporal thinking that is underpinned by the idea that temporal cognition shifts from being event dependent to event independent over the preschool period. I distinguish between three different ways in which it may be possible to have a perspective on time: (1) a perspective that is grounded in script-like representations of repeated events; (2) a more sophisticated perspective that brings in an fundamental categorical distinction between events that have already happened and events that are yet to come; and (3) a mature temporal perspective that involves orienting oneself in time using a linear temporal framework, with a grasp of the distinctions between past, present, and future. I propose that, with development, children possess each of these types of perspective in turn, and that only the last of these involves being able to represent time in an event-independent way.

Effect of Different Types of Processing and Storage on the Polyacetylene Profile of Carrots and Parsnips.

Polyacetylenes of the falcarinol type such as falcarinol and falcarindiol naturally occur in plants of the Apiaceae family, mainly carrots and parsnips. In extracts of newly harvested carrots and parsnips, their levels vary between 20 and 300 mg/kg fresh weight and depend on agronomic factors, in particular the cultivar type. With increasing evidence of their in vitro bioactivity, the retention of these heat-sensitive compounds is desirable during handling, processing, and storage of carrots and parsnips. Quantification of these compounds is usually performed using reverse-phase chromatography coupled with mass spectrometry or other detection methods after appropriate solvent extraction. During minimal processing most losses occur during peeling of the carrots due to the higher distribution of polyacetylenes in the vegetable skin. Heat processing results in reduction of polyacetylene levels, whereas in the case of non-thermal processing, it is mainly dependent on the method employed. The levels of polyacetylenes are rather stable during short-term storage. There are some general guidelines to ensure higher retention of polyacetylene.

Prevalence of the different types of age-related cataract in an African population.

PURPOSE: To describe the prevalence of different types of cataract and their association with visual acuity in a Tanzanian population aged 40 years and older. METHODS: A prevalence survey for lens opacity, glaucoma, and visual impairment was carried out on all residents age 40 and older of six villages in Kongwa, Tanzania. One examiner graded the lens for presence of nuclear (NSC), posterior subcapsular (PSC), and cortical cataract (CC), using the new WHO Simplified Cataract Grading System. Visual acuity was measured in each eye, both presenting and best corrected, using an illiterate E chart. RESULTS: The proportion of eligible subjects participating was 90% (3268/3641). The prevalence of cataract was as follows: NSC, 15.6%; CC, 8.8%; and PSC, 1.9%. All types of cataract increased with age, from NSC, 1.7%; CC, 2.4%; and PSC, 0.4% for those aged 40 to 49 years to NSC, 59.2%; CC, 23.5%; and PSC, 5.9% for those aged 70 years and older (P < 0.0001 for all cataract types, chi(2) test for trend). Cataract prevalence was higher among women than men for NSC (P = 0.0001), but not for CC (P = 0.15) or PSC (P = 0.25), after adjusting for age. Prevalence rates of visual impairment (BCVA < 6/12), US blindness (< or = 6/60) and WHO blindness (< 6/120) for this population were 13.3%, 2.1%, and 1.3%, respectively. Older age and each of the major types of pure and mixed cataract were independently associated with worse vision in regression modeling. CONCLUSIONS: Unlike African-derived populations in Salisbury and Barbados, NSC rather than CC was most prevalent in this African population. The seeming lower prevalence of CC may to some extent be explained by different grading schemes, differential availability of cataract surgery, the younger mean age of the Tanzanian subjects, and a higher prevalence of NSC in this population.

Documental 103 nuestra música en radios

El documental aborda el artículo 103 de la ley de comunicación desde la visión de músicos cuencanos de géneros independientes, alternativos a la música tradicional y convencional cuencana ecuatoriana, su acogida dentro de las radios, la opinión de los públicos a una nueva ley, y los organismos encargados de velar por el cumplimiento de la ley.

Bullying nas escolas: prevenção e intervenção

A temática da violência (e do bullying) nas escolas em Portugal tem vindo, nos anos mais recentes, a assumir uma crescente visibilidade fruto de variados fatores, entre os quais podemos destacar o aparente aumento no número de incidentes reportados envolvendo alunos, professores e pessoal não docente ou, ainda, como resultado da maior atenção dispensada ao(s) fenómeno(s) pela comunicação social. Na relação que se estabelece entre alunos, o bullying (e ultimamente o cyberbullying) tem igualmente ocupado um maior espaço de discussão no contexto português pela elevada complexidade que o carateriza e pelas diversas consequências negativas e irreversíveis que acarreta para vítimas, agressores, famílias e escolas. Para que sejam encontradas estratégias e soluções eficazes na abordagem ao(s) fenómeno(s), torna-se necessário aprofundar – e partilhar – o(s) conhecimento(s) em torno dos fatores e das dinâmicas que caraterizam o fenómeno e que contribuem para a sua (re)ocorrência. Procurámos, portanto, refletir sobre o papel que a escola, enquanto organização com uma missão muito própria ‒ e todos os demais elementos que a integram (diretores, docentes, assistentes operacionais, alunos e respetivas famílias) ‒ devem efetivamente desempenhar no sentido de serem promovidas e implementadas políticas e medidas que possam acautelar e solucionar quaisquer manifestações de violência, com especial incidência nos episódios de bullying. Sobressai, em primeira instância, a necessidade de sensibilizar e de mobilizar toda a comunidade escolar, prestando especial atenção ao papel vital que cada sujeito desempenha. Destaque-se, por outro lado, a aposta que deve ser feita na vertente da (in)formação de professores, não docentes, alunos e pais com o claro propósito de serem criados climas de escola positivos e seguros. Dividimos o trabalho empírico da nossa investigação em dois momentos. Do estudo comparativo (resultante da recolha de informação baseada na pesquisa e análise documental) que levámos a cabo na primeira parte a um conjunto de doze programas de prevenção e de intervenção de bullying implementados (e igualmente avaliados) em países anglo-saxónicos, procurámos identificar os seus componentes fundamentais (princípios teóricos subjacentes às intervenções, objetivos pretendidos, destinatários, níveis/fases de ação, componentes/estratégias de atuação e materiais de apoio disponibilizados). Pudemos verificar que essas iniciativas assentaram numa perspetiva sistémica da problemática do bullying que sublinha a necessidade de mudanças persistentes e contibuadas ao nível da sensibilização, da consciencialização e de transformações nas atitudes da população escolar no seu todo. Este exercício possibilitou, por outro lado, a identificação e a assimiliação de algumas das boas práticas experimentadas com esses programas. Na segunda parte, desenvolvemos um projeto-piloto numa escola Secundária com o 3.º Ciclo do Ensino Básico ao longo do ano letivo de 2010/2011 (envolvendo diretamente na iniciativa duas turmas ‒ uma do 7.º e outra do 10.º ano ‒ e os respetivos professores), sendo de destacar que a temática se tornou mais familiar para a maior parte dos participantes (por via da mobilização, da sensibilização e da formação desses atores). Na sequência da aplicação de dois questionários a 190 alunos no âmbito do projeto-piloto, foi ainda possível apurar que as percentagens de vitimação de bullying presencial moderado se situam abaixo dos 10%, sendo que para as ofensas sofridas de modo mais intenso esses níveis não ultrapassam os 5% para qualquer uma das formas de agressão apresentadas. Os dados indicaram igualmente as ofensas diretas verbais e indiretas como sendo as mais frequentes entre os inquiridos, surgindo em terceiro lugar as de pendor direto físico. Os índices de vitimação apresentam valores superiores junto dos alunos mais novos, independentemente do seu género. Perto de 45% dos sujeitos objeto de agressão admitiu não ter reportado o sucedido a uma terceira pessoa. Cerca de 27% dos jovens confessou assumir uma atitude passiva ou de indiferença perante uma agressão testemunhada. Foi, por outro lado, possível constatar que um conjunto significativo de jovens admitiu conhecer um colega da escola que tenha sido já gozado ou ameaçado no ciberespaço.

A Web 2.0 e a escrita no 3º ciclo do ensino básico: a utilização do blogue

A crescente dinamização de blogues no contexto escolar português, resultante das mais-valias e dos respetivos incentivos à utilização de ferramentas tecnológicas da Web 2.0, assumiu uma prática frequente a partir dos inícios do século XXI. Uma rápida pesquisa na Internet permite-nos verificar um número considerável de blogues usados na lecionação do Português, bem como uma diversidade no que diz respeito a propósitos e finalidades de utilização. Com a nossa investigação pretendemos estudar de que forma se processa o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa/Português em alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), através do recurso a esta ferramenta, colocando o foco de análise no domínio da escrita. Procuramos percecionar as motivações e as dinâmicas privilegiadas e recorrentes na utilização pedagógica dos blogues no âmbito do ensino-aprendizagem da escrita a alunos do 3.º CEB. O nosso percurso de investigação foi delineado de acordo com duas fases de atuação. Numa primeira, fizemos um levantamento de “blogues estratégia” associados à prática docente da disciplina de Português no 3.º CEB, optando, nesta etapa, por uma análise quantitativa. A pesquisa e o contacto mais aprofundado que fomos fazendo conduziram-nos à definição de critérios de seleção e à construção e reformulação de uma grelha de identificação e caracterização geral dos blogues, que nos orientou nesta recolha. Elaborámos e aplicámos também um questionário a professores dinamizadores de blogues no âmbito do nosso trabalho que permitiu o alargamento do nosso corpus documental, bem como definir outros elementos para posterior análise. Tendo em conta a diversidade de objetivos e finalidades, muitas vezes referidos nos próprios blogues, optámos por definir três categorias, de forma a favorecer a recolha e a amostra no âmbito no nosso trabalho, designadamente “Blogue Cartolina", “Blogue Turma” e “Blogue Projeto”. Numa segunda fase, e depois da seleção dos posts no âmbito do ensinoaprendizagem da escrita que fazem parte da nossa base documental, partimos para uma análise mais aprofundada do conteúdo publicado. Para tal, elaborámos uma segunda grelha com indicadores para recolha de dados, tendo definido quatro práticas de escrita (Divulgação, Solicitação, Reformulação e Partilha), e uma terceira grelha, com tipos de interação, para uma análise da participação através de comentários que se desencadeia a partir das publicações. No fundo, o nosso propósito consistiu em aferir a organização e as dinâmicas de funcionamento dos “blogues estratégia” ligados ao ensino-aprendizagem da escrita do 3.º Ciclo do Ensino Básico e, neste sentido, percecionarmos de que forma estas funcionalidades tecnológicas poderão contribuir para o desenvolvimento da escrita junto dos alunos.