Hemozoin formation in malaria: a two-step process involving histidine-rich proteins and lipids

Major blood stage antimalarial drugs like chloroquine and artemisinin target the heme detoxification process of the malaria parasite. Hemozoin formation reactions in vitro using the Plasmodium falciparum histidine-rich protein-2 (Pfhrp-2), lipids, and auto-catalysis are slow and could not explain the speed of detoxification needed for parasite survival. Here, we show that malarial hemozoin formation is a coordinated two component process involving both lipids and histidine-rich proteins. Hemozoin formation efficiency in vitro is 1-2% with Pfhrp-2 and 0.25-0.5% with lipids. We added lipids after 9h in a 12h Pfhrp-2 mediated reaction that resulted in sixfold increase in hemozoin formation. However, a lipid mediated reaction in which Pfhrp-2 was added after 9h produced only twofold increase in hemozoin production compared to the reaction with Pfhrp-2 alone. Synthetic peptides corresponding to the Pfhrp-2 heme binding sequences, based on repeats of AHHAAD, neither alone nor in combination with lipids were able to generate hemozoin in vitro. These results indicate that hemozoin formation in malaria parasite involves both the lipids and the scaffolding proteins. Histidine-rich proteins might facilitate hemozoin formation by binding with a large number of heme molecules, and facilitating the dimer formation involving iron-carboxylate bond between two heme molecules, and lipids may then subsequently assist the mechanism of long chain formation, held together by hydrogen bonds or through extensive networking of hydrogen bonds.

3D scaffolds co-seeded with human endothelial progenitor and mesenchymal stem cells: evidence of prevascularisation within 7 days

Blood supply is a critical issue in most tissue engineering approaches for large defect healing. As vessel ingrowth from surrounding tissues is proven to be insufficient, current strategies are focusing on the neo-vascularisation process. In the present study, we developed an in vitro pre-vascularised construct using 3D polyurethane (PU) scaffolds, based on the association of human Endothelial Progenitor Cells (EPC, CD34+ and CD133+) with human Mesenchymal Stem Cells (MSC). We showed the formation of luminal tubular structures in the co-seeded scaffolds as early as day 7 in culture. These tubular structures were proven positive for endothelial markers von Willebrand Factor and PECAM-1. Of special significance in our constructs is the presence of CD146-positive cells, as a part of the neovasculature scaffolding. These cells, coming from the mesenchymal stem cells population (MSC or EPC-depleted MSC), also expressed other markers of pericyte cells (NG2 and ��SMA) that are known to play a pivotal function in the stabilisation of newly formed pre-vascular networks. In parallel, in co-cultures, osteogenic differentiation of MSCs occurred earlier when compared to MSCs monocultures, suggesting the close cooperation between the two cell populations. The presence of angiogenic factors (from autologous platelet lysates) in association with osteogenic factors seems to be crucial for both cell populations' cooperation. These results are promising for future clinical applications, as all components (cells, growth factors) can be prepared in an autologous way.

Challenges and strategies in the repair of ruptured annulus fibrosus

Lumbar discectomy is the surgical procedure most frequently performed for patients suffering from low back pain and sciatica. Disc herniation as a consequence of degenerative or traumatic processes is commonly encountered as the underlying cause for the painful condition. While discectomy provides favourable outcome in a majority of cases, there are conditions where unmet requirements exist in terms of treatment, such as large disc protrusions with minimal disc degeneration; in these cases, the high rate of recurrent disc herniation after discectomy is a prevalent problem. An effective biological annular repair could improve the surgical outcome in patients with contained disc herniations but otherwise minor degenerative changes. An attractive approach is a tissue-engineered implant that will enable/stimulate the repair of the ruptured annulus. The strategy is to develop three-dimensional scaffolds and activate them by seeding cells or by incorporating molecular signals that enable new matrix synthesis at the defect site, while the biomaterial provides immediate closure of the defect and maintains the mechanical properties of the disc. This review is structured into (1) introduction, (2) clinical problems, current treatment options and needs, (3) biomechanical demands, (4) cellular and extracellular components, (5) biomaterials for delivery, scaffolding and support, (6) pre-clinical models for evaluation of newly developed cell- and material-based therapies, and (7) conclusions. This article highlights that an interdisciplinary approach is necessary for successful development of new clinical methods for annulus fibrosus repair. This will benefit from a close collaboration between research groups with expertise in all areas addressed in this review.

Structure and superorganization of acetylcholine receptor-rapsyn complexes

The scaffolding protein at the neuromuscular junction, rapsyn, enables clustering of nicotinic acetylcholine receptors in high concentration and is critical for muscle function. Patients with insufficient receptor clustering suffer from muscle weakness. However, the detailed organization of the receptor-rapsyn network is poorly understood: it is unclear whether rapsyn first forms a wide meshwork to which receptors can subsequently dock or whether it only forms short bridges linking receptors together to make a large cluster. Furthermore, the number of rapsyn-binding sites per receptor (a heteropentamer) has been controversial. Here, we show by cryoelectron tomography and subtomogram averaging of Torpedo postsynaptic membrane that receptors are connected by up to three rapsyn bridges, the minimum number required to form a 2D network. Half of the receptors belong to rapsyn-connected groups comprising between two and fourteen receptors. Our results provide a structural basis for explaining the stability and low diffusion of receptors within clusters.

Fibrillins: Sequence, phylogeny and carboxy terminal domain proteolytic processing

Fibrillin-1 and -2 are large secreted glycoproteins that are known to be components of extracellular matrix microfibrils located in the vasculature, basement membrane and various connective tissues. These microfibrils are often associated with a superstructure known as the elastic fiber. During the development of elastic tissues, fibrillin microfibrils precede the appearance of elastin and may provide a scaffolding for the deposition and crosslinking of elastin. Using RT/PCR, we cloned and sequenced 3.85Kbp of the FBN2 gene. Five differences were found between our contig sequence and that published by Zhang et al. (1995). Like many extracellular matrix proteins, the fibrillins are modular proteins. We compared analogous domains of the two fibrillins and also members of the latent TGF-$\beta$ binding protein (LTBP) family to determine their phylogenetic relationship. We found that the two families are homologous. LTBP-2 is the most similar to the fibrillin family while FBN-1 is the most similar to the LTBP family. The fibrillin-1 carboxy terminal domain is proteolytically processed. Two eukaryotic protein expression systems, baculoviral and CHO-K1, were developed to examine the proteolytic processing of the carboxy terminal domain of the fibrillin-1 protein. Both expression systems successfully processed the domain and both processed a mutant less efficiently. In the CHO-K1 cells, processing occurred intracellularly. ^

Early recoil after balloon angioplasty of tibial artery obstructions in patients with critical limb ischemia.

PURPOSE To assess the extent of early recoil in patients with critical limb ischemia (CLI) undergoing conventional tibial balloon angioplasty. METHODS Our hypothesis was that early recoil, defined as lumen compromise >10%, is frequent and accounts for considerable luminal narrowing after tibial angioplasty, promoting restenosis. To test this theory, 30 consecutive CLI patients (18 men; mean age 76.2��12.1 years) were angiographically evaluated immediately after tibial balloon angioplasty and 15 minutes later. Half the patients were diabetics. Target lesions included anterior and posterior tibial arteries and the peroneal artery with / without the tibioperoneal trunk. Mean tibial lesion length was 83.8 mm. Early elastic recoil was determined on the basis of minimal lumen diameter (MLD) measurements at baseline (MLDbaseline), immediately after tibial balloon angioplasty (MLDpostdilation), and 15 minutes thereafter (MLD15min). RESULTS Elastic recoil was observed in 29 (97%) patients with a mean luminal compromise of 29% according to MLD measurements (MLDbaseline 0.23 mm, MLD postdilation 2.0 mm, and MLD15min 1.47 mm). CONCLUSION Early recoil is frequently observed in CLI patients undergoing tibial angioplasty and may significantly contribute to restenosis. These findings support the role of dedicated mechanical scaffolding approaches for the prevention of restenosis in tibial arteries.

Everolimus-Eluting Bioresorbable Vascular Scaffold System in the Treatment of Cardiac Allograft Vasculopathy: the CART (Cardiac Allograft Reparative Therapy) Prospective Multicenter Pilot Study.

Cardiac allograft vasculopathy (CAV) is a form of accelerated atherosclerosis, which represents the leading cause of late morbidity and mortality after heart transplantation. The recent bioresorbable vascular scaffold (BVS) technology represents a potential novel therapeutic tool, in the context of CAV, by allowing transient scaffolding and concomitant vessel healing. Eligible subjects will be treated by using the Absorb Everolimus-Eluting BVS (Abbott Vascular, Santa Clara, CA, USA), and evaluated at pre-determined time points, up to 3��years since the index procedure. Both clinical and imaging data will be collected in dedicated case report forms (CRF). All imaging data will be analyzed in an independent core laboratory. The primary aim of the study is to evaluate the angiographic performance at 1��year of second-generation Absorb BVS, in heart transplant recipients affected by CAV.

Pulperos y pulper��as rurales bonaerenses : Su influencia en la campa��a y los pueblos, 1780-1820

En las ��ltimas d��cadas se ha construido una nueva imagen del mundo rural pampeano que ha complejizado el an��lisis con nuevos temas, m��todos y fuentes. En estos estudios si bien los pulperos y pulper��as est��n presentes siempre figuran de manera lateral o complementaria. En este trabajo me propuse profundizar el estudio de pulperos y pulper��as rurales una vez reconocida su influencia en materia econ��mica, pol��tica y social tanto en la campa��a en su conjunto como hacia el interior de los pueblos. El tema elegido entonces responde a la necesidad de un estudio exclusivo y exhaustivo sobre un grupo que entendemos ha cumplido una funci��n muy relevante como elemento central en la expansi��n, ocupaci��n y estructuraci��n de la sociedad rural bonaerense al igual que lo fueron las estancias, los fuertes y las parroquias. La expansi��n y consolidaci��n de la campa��a bonaerense ha sido acompa��ada por el despliegue comercial en las ��ltimas d��cadas del siglo XVIII. Podemos hablar de un fen��meno de retroalimentaci��n entre comerciantes y explotaciones ganaderas protagonizado con frecuencia por las mismas personas. En este sentido las pulper��as contribuyeron a la formaci��n de pueblos, la ocupaci��n de nuevas tierras y el desarrollo de relaciones pac��ficas con los pueblos originarios, aunque a veces fueron agentes disruptores. Nos queda claro que las pulper��as eran engranajes importantes dentro de la econom��a local y ubicaban a sus propietarios por encima de la mayor��a de los productores. Sin embargo muchos pulperos tambi��n eran productores o viceversa y esa diversificaci��n les permit��a disminuir los riesgos y las posibilidades de "naufragio". Creemos haber matizado y en algunos casos rechazado algunas de las im��genes literarias que en general configuraron una visi��n muy negativa de los pulperos y sus negocios. El pulpero no era muy distinto a su clientela y formaba parte de las costumbres predominantes de la campa��a m��s all�� de tener, en muchos casos, una posici��n econ��mica m��s holgada. En este sentido, muchos pulperos fueron vecinos referentes en sus pueblos cumpliendo distintas funciones m��s all�� de la fundamental que era el abastecimiento de bienes b��sicos, ocuparon cargos en el andamiaje institucional y se erigieron en la "voz del pueblo". La posici��n privilegiada de algunos pulperos les permit��a evadir el peso de la justicia y cuando ocupaban cargos sacar provecho de ellos. Esto refuerza la idea de connivencia entre comercializadores locales y el aparato institucional local en torno al usufructo del tr��fico de cueros que cada vez se hac��a m��s rentable.

Registro de lectura : Dispositivo pedag��gico que acompa��a trayectorias formativas universitarias

El siguiente trabajo se enmarca en la l��nea de investigaci��n sobre formaci��n docente en Educaci��n F��sica, desarrollada en el Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (CRUB-UNCo). Los proyectos que la integran, a partir del incremento sostenido del n��mero de estudiantes que abandonan la carrera durante los dos primeros a��os, procuran interrogar las pr��cticas pedag��gicas universitarias en ese campo, desentra��ar sus modos particulares de producci��n y analizar su impacto en la constituci��n de los trayectos formativos de los y las estudiantes. En las indagaciones hallamos indicios de un trabajo docente sistem��tico para mejorar las condiciones de la ense��anza y del aprendizaje e identificamos dispositivos pedag��gicos institucionales y ��ulicos a modo de andamiaje de las trayectorias estudiantiles y modos de recepci��n a los y las ingresantes. En esta oportunidad describimos y analizamos uno de estos dispositivos, denominado "registro de lectura", generado en la c��tedra Pedagog��a del 1�� a��o del Profesorado en Educaci��n F��sica del mencionado centro universitario. Dicho instrumento forma parte de una serie de pr��cticas pedag��gicas deliberadamente planificadas en relaci��n con el ingreso, la permanencia y el egreso del nivel superior, que pretende habilitar mejores escenarios para el desarrollo de los procesos educativos. El dispositivo, construido a modo de andamiaje de las pr��cticas lectoras de los y las estudiantes, pretende contribuir a la promoci��n de trayectorias formativas democr��ticas y procura dar lugar a nuevas explicaciones en tanto anclajes para la transformaci��n y para la construcci��n de nuevos conocimientos as�� como lograr mejores intervenciones pedag��gicas

Pulperos y pulper��as rurales bonaerenses : Su influencia en la campa��a y los pueblos, 1780-1820

En las ��ltimas d��cadas se ha construido una nueva imagen del mundo rural pampeano que ha complejizado el an��lisis con nuevos temas, m��todos y fuentes. En estos estudios si bien los pulperos y pulper��as est��n presentes siempre figuran de manera lateral o complementaria. En este trabajo me propuse profundizar el estudio de pulperos y pulper��as rurales una vez reconocida su influencia en materia econ��mica, pol��tica y social tanto en la campa��a en su conjunto como hacia el interior de los pueblos. El tema elegido entonces responde a la necesidad de un estudio exclusivo y exhaustivo sobre un grupo que entendemos ha cumplido una funci��n muy relevante como elemento central en la expansi��n, ocupaci��n y estructuraci��n de la sociedad rural bonaerense al igual que lo fueron las estancias, los fuertes y las parroquias. La expansi��n y consolidaci��n de la campa��a bonaerense ha sido acompa��ada por el despliegue comercial en las ��ltimas d��cadas del siglo XVIII. Podemos hablar de un fen��meno de retroalimentaci��n entre comerciantes y explotaciones ganaderas protagonizado con frecuencia por las mismas personas. En este sentido las pulper��as contribuyeron a la formaci��n de pueblos, la ocupaci��n de nuevas tierras y el desarrollo de relaciones pac��ficas con los pueblos originarios, aunque a veces fueron agentes disruptores. Nos queda claro que las pulper��as eran engranajes importantes dentro de la econom��a local y ubicaban a sus propietarios por encima de la mayor��a de los productores. Sin embargo muchos pulperos tambi��n eran productores o viceversa y esa diversificaci��n les permit��a disminuir los riesgos y las posibilidades de "naufragio". Creemos haber matizado y en algunos casos rechazado algunas de las im��genes literarias que en general configuraron una visi��n muy negativa de los pulperos y sus negocios. El pulpero no era muy distinto a su clientela y formaba parte de las costumbres predominantes de la campa��a m��s all�� de tener, en muchos casos, una posici��n econ��mica m��s holgada. En este sentido, muchos pulperos fueron vecinos referentes en sus pueblos cumpliendo distintas funciones m��s all�� de la fundamental que era el abastecimiento de bienes b��sicos, ocuparon cargos en el andamiaje institucional y se erigieron en la "voz del pueblo". La posici��n privilegiada de algunos pulperos les permit��a evadir el peso de la justicia y cuando ocupaban cargos sacar provecho de ellos. Esto refuerza la idea de connivencia entre comercializadores locales y el aparato institucional local en torno al usufructo del tr��fico de cueros que cada vez se hac��a m��s rentable.

Registro de lectura : Dispositivo pedag��gico que acompa��a trayectorias formativas universitarias

El siguiente trabajo se enmarca en la l��nea de investigaci��n sobre formaci��n docente en Educaci��n F��sica, desarrollada en el Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (CRUB-UNCo). Los proyectos que la integran, a partir del incremento sostenido del n��mero de estudiantes que abandonan la carrera durante los dos primeros a��os, procuran interrogar las pr��cticas pedag��gicas universitarias en ese campo, desentra��ar sus modos particulares de producci��n y analizar su impacto en la constituci��n de los trayectos formativos de los y las estudiantes. En las indagaciones hallamos indicios de un trabajo docente sistem��tico para mejorar las condiciones de la ense��anza y del aprendizaje e identificamos dispositivos pedag��gicos institucionales y ��ulicos a modo de andamiaje de las trayectorias estudiantiles y modos de recepci��n a los y las ingresantes. En esta oportunidad describimos y analizamos uno de estos dispositivos, denominado "registro de lectura", generado en la c��tedra Pedagog��a del 1�� a��o del Profesorado en Educaci��n F��sica del mencionado centro universitario. Dicho instrumento forma parte de una serie de pr��cticas pedag��gicas deliberadamente planificadas en relaci��n con el ingreso, la permanencia y el egreso del nivel superior, que pretende habilitar mejores escenarios para el desarrollo de los procesos educativos. El dispositivo, construido a modo de andamiaje de las pr��cticas lectoras de los y las estudiantes, pretende contribuir a la promoci��n de trayectorias formativas democr��ticas y procura dar lugar a nuevas explicaciones en tanto anclajes para la transformaci��n y para la construcci��n de nuevos conocimientos as�� como lograr mejores intervenciones pedag��gicas

Pulperos y pulper��as rurales bonaerenses : Su influencia en la campa��a y los pueblos, 1780-1820

En las ��ltimas d��cadas se ha construido una nueva imagen del mundo rural pampeano que ha complejizado el an��lisis con nuevos temas, m��todos y fuentes. En estos estudios si bien los pulperos y pulper��as est��n presentes siempre figuran de manera lateral o complementaria. En este trabajo me propuse profundizar el estudio de pulperos y pulper��as rurales una vez reconocida su influencia en materia econ��mica, pol��tica y social tanto en la campa��a en su conjunto como hacia el interior de los pueblos. El tema elegido entonces responde a la necesidad de un estudio exclusivo y exhaustivo sobre un grupo que entendemos ha cumplido una funci��n muy relevante como elemento central en la expansi��n, ocupaci��n y estructuraci��n de la sociedad rural bonaerense al igual que lo fueron las estancias, los fuertes y las parroquias. La expansi��n y consolidaci��n de la campa��a bonaerense ha sido acompa��ada por el despliegue comercial en las ��ltimas d��cadas del siglo XVIII. Podemos hablar de un fen��meno de retroalimentaci��n entre comerciantes y explotaciones ganaderas protagonizado con frecuencia por las mismas personas. En este sentido las pulper��as contribuyeron a la formaci��n de pueblos, la ocupaci��n de nuevas tierras y el desarrollo de relaciones pac��ficas con los pueblos originarios, aunque a veces fueron agentes disruptores. Nos queda claro que las pulper��as eran engranajes importantes dentro de la econom��a local y ubicaban a sus propietarios por encima de la mayor��a de los productores. Sin embargo muchos pulperos tambi��n eran productores o viceversa y esa diversificaci��n les permit��a disminuir los riesgos y las posibilidades de "naufragio". Creemos haber matizado y en algunos casos rechazado algunas de las im��genes literarias que en general configuraron una visi��n muy negativa de los pulperos y sus negocios. El pulpero no era muy distinto a su clientela y formaba parte de las costumbres predominantes de la campa��a m��s all�� de tener, en muchos casos, una posici��n econ��mica m��s holgada. En este sentido, muchos pulperos fueron vecinos referentes en sus pueblos cumpliendo distintas funciones m��s all�� de la fundamental que era el abastecimiento de bienes b��sicos, ocuparon cargos en el andamiaje institucional y se erigieron en la "voz del pueblo". La posici��n privilegiada de algunos pulperos les permit��a evadir el peso de la justicia y cuando ocupaban cargos sacar provecho de ellos. Esto refuerza la idea de connivencia entre comercializadores locales y el aparato institucional local en torno al usufructo del tr��fico de cueros que cada vez se hac��a m��s rentable.

Registro de lectura : Dispositivo pedag��gico que acompa��a trayectorias formativas universitarias

El siguiente trabajo se enmarca en la l��nea de investigaci��n sobre formaci��n docente en Educaci��n F��sica, desarrollada en el Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue (CRUB-UNCo). Los proyectos que la integran, a partir del incremento sostenido del n��mero de estudiantes que abandonan la carrera durante los dos primeros a��os, procuran interrogar las pr��cticas pedag��gicas universitarias en ese campo, desentra��ar sus modos particulares de producci��n y analizar su impacto en la constituci��n de los trayectos formativos de los y las estudiantes. En las indagaciones hallamos indicios de un trabajo docente sistem��tico para mejorar las condiciones de la ense��anza y del aprendizaje e identificamos dispositivos pedag��gicos institucionales y ��ulicos a modo de andamiaje de las trayectorias estudiantiles y modos de recepci��n a los y las ingresantes. En esta oportunidad describimos y analizamos uno de estos dispositivos, denominado "registro de lectura", generado en la c��tedra Pedagog��a del 1�� a��o del Profesorado en Educaci��n F��sica del mencionado centro universitario. Dicho instrumento forma parte de una serie de pr��cticas pedag��gicas deliberadamente planificadas en relaci��n con el ingreso, la permanencia y el egreso del nivel superior, que pretende habilitar mejores escenarios para el desarrollo de los procesos educativos. El dispositivo, construido a modo de andamiaje de las pr��cticas lectoras de los y las estudiantes, pretende contribuir a la promoci��n de trayectorias formativas democr��ticas y procura dar lugar a nuevas explicaciones en tanto anclajes para la transformaci��n y para la construcci��n de nuevos conocimientos as�� como lograr mejores intervenciones pedag��gicas

Pasarela peatonal sobre el r��o Ulla, provincia de Lugo (Galicia)

Se trata de un proyecto de pasarela peatonal colgante sobre el r��o Ulla, de aproximadamente 36 metros de luz. La especial belleza del ��rea natural en que se situar�� llev�� a la opci��n de un dise��o claro y sencillo para lograr su integraci��n en el lugar. Se busca que la pasarela pase lo m��s desapercibida posible y deje el protagonismo para el entorno, el r��o y la naturaleza misma. La dif��cil accesibilidad de la zona condicion�� el dise��o y los procedimientos constructivos a adoptar. Se opt�� por una tipolog��a de pasarela colgante de cables de acero, tablero de madera de casta��o y soportes de madera laminada cil��ndrica, sobre unos estribos de hormig��n armado parcialmente ocultos gracias a su integraci��n en la topograf��a del lugar. El dise��o modular del tablero, construido a base de piezas prefabricadas de madera de casta��o que se ensamblan entre s��, permite el montaje en seco mediante avance del tablero sin necesidad de cimbra. Su dise��o con dos capas cruzadas de entablado solidarizadas proporciona al conjunto un comportamiento estructural similar al de una placa maciza de madera. This is the project of a suspension footbridge over the Ulla River. It has a span of about 36 meters. The beauty of the natural surroundings where it is located guided the design to the option of a clear and simple proposal with the aim of achieving an integrated project for the area. The footbridge tries to be as invisible as possible with the purpose of maintaining the natural quality of the river and its surroundings. The difficult access to the area conditioned the design and the construction procedures chosen. A suspension footbridge with stainless steel cables, chestnut timber deck and cylindrical glulam piles was designed in the end. The reinforced concrete abutments are partially concealed thanks to their integration in the topography of the area. The deck is built of prefabricated chestnut timber modules that can be joined together at the construction site and can be assembled without the necessity of scaffolding over the river. The design of the deck, with two crossed layers of chestnut boards screwed down together, permits a structural behaviour similar to a solid wooden slab.

Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una SocioTecnolog��a de la Informaci��n y Cultura, con aplicaci��n en el ��mbito de la Educaci��n Superior para la formaci��n de infoprofesionales.

La intensa relaci��n de las infotecnolog��as con el ��mbito educativo no es algo nuevo. Ha ido pasando por diferentes etapas marcadas por uno u otro modelo para el proceso de ense��anza-aprendizaje: tele-ense��anza o educaci��n a distancia, Computer-Based Learning (CBL), E-Learning, Blended Learning o B-Learning son algunos de ellos. En cada caso se han incorporando diferentes tecnolog��as, desde las cintas magn��ticas de audio y v��deo hasta los port��tiles, las tabletas y las pizarras electr��nicas, pasando por la v��deoconferencia o la mensajer��a instant��nea. Hoy hablamos de E-Learning 2.0 (Downes, 2005) y Technology-Enhanced Learning (TEL). Todos esos modelos y sus met��foras asociadas han ido integrando, adem��s de las diferentes capacidades tecnolog��as disponibles, distintas teor��as pedag��gicas, empezando por las tradicionalmente conocidas en la literatura del ��mbito de la psicolog��a educativa: el conductismo, el constructivismo o el constructivismo social. En la tabla 1 puede encontrar el lector esa asociaci��n sint��tica, conjeturando con la definici��n de los roles de ense��ante y aprendiz en cada modelo. Los cambios de ���paradigma��� ���que habitualmente obvian la naturaleza original de este t��rmino para generalizarlo de forma poco rigurosa- anunciados y demandados en el ��mbito educativo durante d��cadas se articulaban en (Barr y Tagg, 1995) alrededor de elementos como la misi��n y los objetivos de las instituciones educativas, la estructuraci��n de los procesos educativos, su coste y productividad, los roles de los diferentes actores involucrados, la definici��n te��rica del proceso de ense��anza-aprendizaje o las m��tricas de tal proceso. Downes (2005) lo resume de forma muy sint��tica con la siguiente afirmaci��n (la traducci��n es m��a): ���el modelo de E-Learning que lo define en t��rminos de unos contenidos, producidos por los editores, organizados y estructurados en cursos y consumidos por los estudiantes, se est�� dando la vuelta. En lo que se refiere al contenido, es mucho m��s probable que sea usado antes que ���le��do��� y, en cualquier caso, es mucho m��s probable que sea producido por los propios estudiantes que por los autores especializados en la producci��n de cursos. En lo que se refiere a la estructura, es m��s probable que se parezca m��s a un idioma o una conversaci��n que a un manual o libro de texto���. La irrupci��n en la escena tecnol��gica de la Web 2.0 como fen��meno social, sociot��cnico en los t��rminos de (Fumero, Roca y S��ez Vacas, 2007), ha hecho que se recuperen antiguas ambiciones te��ricas asociadas a algunas de aquellas teor��as cl��sicas, especialmente las que tienen que ver con el constructivismo cognitivo de J. Piaget (1964) y el constructivismo social de L. Vygotsky (1978). Esas teor��as, enriquecidas con apuestas m��s atrevidas como el ���conectivismo��� (Siemens, 2004), han dado lugar al relanzamiento de modelos pedag��gicos como el aprendizaje auto-gestionado o auto-dirigido, con sus matices de formulaci��n (Self-Managed vs. Self-Directed Learning) que se han ido complementando a lo largo del tiempo con modelos de intervenci��n asistidos, basados en un proceso de ���andamiaje��� o ���scaffolding��� (v��ase en el cap��tulo 3, bajo el ep��grafe ���Psicolog��a educativa para ingenieros���). Hoy podemos ver c��mo, mientras se empieza a consolidar la reorganizaci��n del escenario institucional de la Educaci��n Superior en Europa, tras el agotamiento de todos los plazos y las pr��rrogas contempladas por el acuerdo de Bolonia para su implementaci��n ���v��ase, por ejemplo, (Ortega, 2005) y su reflexi��n acerca de los ���ingenieros creativos��� en relaci��n con esta reforma- se ha vuelto a plantear la implantaci��n de procesos educativos basados en el aprendizaje informal (frente al formal y dando lugar a la definici��n del aprendizaje ���no formal���), procesos que realmente se implementan como experiencias de aprendizaje mutuo (peer learning), en comunidad y ayudados por unas infotecnolog��as que, a pesar de su caracter��stica ���cotidianeidad��� (v��ase en el Prontuario el ep��grafe ���Tecnolog��as para la VIda Cotidiana���) siguen arrastrando el atributo de ���educativas���. Evidentemente, la ���tecnificaci��n��� de las instituciones de ense��anza superior ha ido consolidando algunos elementos tecnol��gicos que hoy son est��ndares de facto, como por ejemplo los sistemas integrados de gesti��n conocidos por sus siglas anglosajonas, LMS (Learning Management Systems). Los enormes esfuerzos, organizativos y t��cnicos, de integraci��n que se han ido desarrollando en ese sentido ���v��ase por ejemplo en (Aguirre, 2012)- han permanecido un tanto insensibles al desarrollo paralelo que, animados por la proliferaci��n de herramientas m��s ricas y accesibles, llevaban a cabo los usuarios (profesores y alumnos; ense��antes y aprendices) que, manteniendo alg��n tipo de relaci��n con una de esas instituciones (v��ase el escenario a que dan lugar en la figura 4) hac��an un uso creativo de las tecnolog��as que la Red pon��a a su alcance. En el escenario actual ���aun predominando la excitaci��n tecnol��gica- han acabado encontr��ndose ambas corrientes, generando un nuevo espacio de incertidumbre (l��ase de oportunidades) en el que se encuentran las soluciones establecidas, en forma de LMS, con las primeras formulaciones de esas combinaciones creativas de herramientas, metodolog��as y modelos, tambi��n conocidos como entornos personales de aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE), que han revitalizado otras propuestas tecnol��gicas, como los e-Portfolios, o pedag��gicas, como los contratos de aprendizaje (v��ase su aplicaci��n en el caso de estudio del proyecto iCamp, en el cap��tulo 4). Es en ese escenario y desde una perspectiva interdisciplinar, h��brida, mestiza y conciliadora, donde tiene sentido plantear, como objeto de un trabajo de investigaci��n consistente, la consolidaci��n de un modelo que nos ayude a contextualizar la situaci��n de cambio infotecnol��gico, organizativo y social a la que nos enfrentamos y que nos gu��e en su instrumentalizaci��n para afrontar ���situaciones de complejidad��� similares que, sin duda, tendremos que abordar en el medio plazo. Esto me lleva a contemplar el problema desde una perspectiva suficientemente amplia, pero con un foco bien definido sobre los procesos educativos ���de ense��anza y aprendizaje- en el ��mbito de la Educaci��n Superior y, espec��ficamente, en lo referente a la formaci��n de los infoprofesionales. Un escenario en el que se dan cita necesariamente la Tecnolog��a Educativa y la Web 2.0 como fen��meno sociot��cnico y que me llevan al an��lisis de modelos de intervenci��n basados en lo que se conoce como ���software social��� ���en sentido amplio, considerando herramientas, tecnolog��as y metodolog��as-, ensayados en ese ��mbito extendido a la capacitaci��n y la formaci��n profesionales. Se establece, por tanto, como escenario del trabajo de investigaci��n ���y ��mbito para el dise��o de aquellas intervenciones- el de las organizaciones educativas, aplicando la definici��n sint��tica que recoge el propio Fernando S��ez Vacas (FSV) de la reingenier��a de procesos (la negrita y las anotaciones, entre par��ntesis, son m��as), ���que consiste en reinventar la forma de desarrollar las operaciones de la empresa (instituci��n educativa, universitaria por ejemplo), partiendo de nuevos enfoques muy orientados a las necesidades de los clientes (los aprendices o estudiantes), con rotura de las tradicionales formas organizativas verticales y del desempe��o humano y un uso masivo de las modernas tecnolog��as de la informaci��n y de la comunicaci��n���; y que se aplicar��n de acuerdo con la integraci��n de los elementos metodol��gicos y conceptuales, que conformar��n las bases de una SocioTecnolog��a de la Informaci��n y Cultura (STIC) y que hunden sus ra��ces en la complejidad y la sist��mica (v��ase en el Prontuario). El objetivo gen��rico que se planteaba en la propuesta original de tesis doctoral era ambicioso: ���desarrollar y potenciar las bases de un ���movimiento��� de I+D+i (+d) ���con ���d��� min��scula de difusi��n, divulgaci��n, diseminaci��n-, sobre socioinfotecnocultura enfocado en el contexto de este trabajo espec��ficamente en su difusi��n educativa y principalmente en el ��mbito de la Educaci��n Superior��� y para la formaci��n de los infoprofesionales. El objetivo espec��fico del mismo era el de ���dise��ar un (conjunto) instrumental cognitivo b��sico, aunque relativamente complejo y denso en su formulaci��n, para los infoprofesionales, considerados como agentes activos de la infotecnolog��a con visi��n y aplicaci��n social���. La tesis de partida es que existe ���en palabras de FSV- la necesidad ���de desarrollar educativamente los conocimientos y modelos socioinfotecnoculturales para nutrir una actitud en principio favorable a los progresos infotecnol��gicos, pero encauzada por una mentalidad ���abierta, positiva, cr��tica, activa y responsable��� y orientar con la mayor profundidad posible a los infoprofesionales y, en un grado razonable, a los infociudadanos hacia usos positivos desde puntos de vista humanos y sociales���. Justificar, documentar y caracterizar esa necesidad latente ���y en muchos aspectos patente en el actual escenario educativo- ser�� parte importante del trabajo; as�� como elaborar los elementos necesarios que ofrezcan coherencia y consistencia suficientes al marco conceptual de esa nueva ���socioinfotecnocultura��� que en la formulaci��n adoptada aqu�� ser�� el marco tecnocultural b��sico de una SocioTecnolog��a de la Informaci��n y Cultura (STIC), debiendo integrar esos elementos en el proceso educativo de ense��anza-aprendizaje de tal manera que puedan ser objeto de dise��o y experimentaci��n, particulariz��ndolo sobre los infoprofesionales en primera instancia, aunque dentro de un proyecto amplio para el desarrollo y promoci��n social de una STIC. Mi planteamiento aqu��, si bien incorpora elementos y modelos considerados previamente en algunos de mis trabajos de an��lisis, investigaci��n, experimentaci��n y diseminaci��n realizados a lo largo del periodo de formaci��n ���modelos de intervenci��n desarrollados en el proyecto iCamp, ampliamente documentados en (Fiedler, 2006) o (Fiedler y Kieslinger, 2007) y comentados en el cap��tulo 4-, en gran parte, por simple coherencia, estar�� constituido por elementos propios y/o adaptados de FSV que constituir��n el marco tecnocultural de una teor��a general de la STIC, que est�� en la base de este planteamiento. La asimilaci��n en t��rminos educativos de ese marco tecnocultural supondr�� un esfuerzo considerable de reingenier��a y se apoyar�� en el circuito cognitivo individual ampliado de ���informaci��n-esfuerzo-conocimiento-esfuerzo-acci��n��� que se recoge en el Prontuario (figura 34) y que parte de (S��ez Vacas, 1991a). La mejor forma de visualizar la formulaci��n de ese proceso educativo es ponerlo en los t��rminos del modelo OITP (Organizaci��n, Individuos, Tecnolog��as y Procesos) tal y como se ilustra en el Prontuario (figura 25) y que se puede encontrar descrito brevemente por su autor en (S��ez Vacas, 1995), de la misma forma que se planteaba la experiencia INTL 2.0 en (S��ez Vacas, Fumero et al., 2007) y que es objeto de an��lisis en el cap��tulo 5. En este caso, el plano que atraviesa el Proceso (educativo) ser�� el marco tecnocultural de nuestra STIC; la Organizaci��n ser��, en gen��rico, el ��mbito institucional de la Educaci��n Superior y, en concreto, el dedicado a la formaci��n de los infoprofesionales ���entendidos en el sentido amplio que se planteaba en (S��ez Vacas, 1983b)-, que ser��n los Individuos, la componente (I) del modelo OITP. Este trabajo de tesis doctoral es uno de los resultados del proyecto de investigaci��n propuesto y comprometido con esos objetivos, que se presenta aqu�� como un ���proyecto tecnocultural��� m��s amplio (v��ase el ep��grafe hom��nimo en el cap��tulo 1). Un resultado singular, por lo que representa en el proceso de formaci��n y acreditaci��n del investigador que lo suscribe. En este sentido, este trabajo constituye, por un lado, la base de un elemento divulgativo que se sumar�� a los esfuerzos de I+D+i+d (v��ase text��culo 3), recogidos en parte como resultados de la investigaci��n; mientras que, por el otro lado, incorpora elementos metodol��gicos te��ricos originales que contribuyen al objetivo gen��rico planteado en la propuesta de tesis, adem��s de constituir una parte importante de los procesos de instrumentalizaci��n, recogidos en parte en los objetivos espec��ficos de la propuesta, que en este entregable formar��n parte de l��neas futuras de trabajo, que se presentan en el cap��tulo 6 de conclusiones y discusi��n de resultados. Dentro de esos elementos metodol��gicos, te��ricos, resulta especialmente relevante ���en t��rminos de los objetivos planteados originalmente-, la simplificaci��n instrumental de las aportaciones te��ricas previas, que han sido fruto del esfuerzo de an��lisis sistem��tico e implementaci��n de diferentes intervenciones en el ��mbito educativo, que se centran espec��ficamente en el proyecto iCamp (v��ase en el cap��tulo 4) y la experiencia INTL 2.0 (v��ase en el cap��tulo 5, junto a otras experiencias instrumentales en la UPM). Esa simplificaci��n, como elaboraci��n te��rica y proceso de modelizaci��n, se realiza extrayendo elementos de la validaci��n te��rica y experimental, que de alguna forma proporcionan los casos de estudio (cap��tulos 4 y 5), para incorporarlos como argumentos en la consolidaci��n de un enfoque tecnocultural que est�� en la base de la construcci��n de una SocioTecnolog��a de la Informaci��n y Cultura (STIC) consistente, basada en el sistemismo aplicado en diferentes situaciones de complejidad y que requerir��n de una inter/multidisciplinariedad que vaya m��s all�� de la simple ���yuxtaposici��n��� de especialidades que conocemos en nuestra actual Universidad (me refiero, con may��scula, a la instituci��n universitaria en toda su extensi��n). Esa ser�� la base para el dise��o y la construcci��n de experiencias educativas, basadas en el generalismo sist��mico, para infoprofesionales (v��ase en el cap��tulo 1) en particular e infociudadanos en general, que nos permitir��n ���cimentar, con suficientes garant��as, un cierto nivel de humanismo en el proceso de construcci��n de una sociedad de la informaci��n y del conocimiento���. En el caso de iCamp pudimos experimentar, desde un enfoque (v��ase en el cap��tulo 4) basado en dise��o (Design-based Research, DbR), con tres elementos que se pueden trasladar f��cilmente al concepto de competencias ���o incluso en su implementaci��n funcional, como habilidades o capacidades instrumentales percibidas, l��ase ���affordances���- y que introducen tres niveles de complejidad asociados (v��ase, en el Prontuario, el modelo de tres niveles de complejidad), a saber el aprendizaje auto-dirigido (complejidad individual), la colaboraci��n (complejidad sist��mica) y la construcci��n de una red de aprendizaje (complejidad sociot��cnica). Esa experimentaci��n nos llev�� a evolucionar el propio concepto de entorno personal de aprendizaje (PLE, Personal Learning Environment), partiendo de su concepci��n originalmente tecnol��gica e instrumental, para llegar a una concepci��n m��s amplia y vers��til desde el punto de vista de la intervenci��n, basada en una visi��n ���ecol��gica��� de los sistemas abiertos de aprendizaje (v��ase en el cap��tulo 3). En el caso de las experiencias en la UPM (cap��tulo 5), el caso singular de INTL 2.0 nos muestra c��mo el dise��o basado en la sist��mica aplicada a problemas (l��ase situaciones de complejidad espec��ficas) no estructurados, como los procesos de ense��anza-aprendizaje, dan lugar a intervenciones coherentes con esa visi��n ecol��gica basada en la teor��a de la actividad y con los elementos comunes de la psicolog��a educativa moderna, que parte del constructivismo social de L. Vygotsky (1978). La contraposici��n de ese caso con otras realizaciones, centradas en la configuraci��n instrumental de experiencias basadas en la ���instrucci��n��� o educaci��n formal, debe llevarnos al redise��o ���o al menos a la reformulaci��n- de ciertos componentes ya consolidados en ese tipo de formaci��n ���institucionalizada��� (v��ase en el cap��tulo 5), como pueden ser el propio curso, unidad acad��mica de programaci��n incuestionable, los procedimientos de acreditaci��n, certificaci��n y evaluaci��n, ligados a esa planificaci��n temporal de ���entrega��� de contenidos y la conceptualizaci��n misma del ���aula��� virtual como espacio para el intercambio en la Red y fuera de ella. Todas esas observaciones (emp��ricas) y argumentaciones (te��ricas) que derivan de la situaci��n de complejidad espec��fica que aqu�� nos ocupa sirven, a la postre ���tal y como requiere el objetivo declarado de este trabajo de investigaci��n- para ir ���sedimentando��� unas bases s��lidas de una teor��a general de la SocioTecnolog��a de la Informaci��n y Cultura (STIC) que formen parte de un marco tecnocultural m��s amplio que, a su vez, servir�� de gu��a para su aplicaci��n en otras situaciones de complejidad, en ��mbitos distintos. En este sentido, aceptando como parte de ese marco tecnocultural las caracter��sticas de convivencialidad y cotidianeidad (v��ase, en el Prontuario el ep��grafe ���Tecnolog��as para la VIda Cotidiana, TVIC���) de una ���infotecnolog��a-uso��� (modelo de las cinco subculturas infotecnol��gicas, tambi��n recogido en el Prontuario), consideraremos como aportaciones relevantes (v��ase cap��tulo 2): 1) la argumentaci��n sociot��cnica del proceso de popularizaci��n de la ret��rica inform��tica del cambio de versi��n, de la que deriva el fen��meno de la Web 2.0; 2) el papel estelar del m��vil inteligente y su capacidad para transformar las capacidades percibidas para la acci��n dentro del Nuevo Entorno Tecnosocial (NET), especialmente en la situaci��n de complejidad que nos ocupa, que ya desarrollaran Rodr��guez S��nchez, S��ez Vacas y Garc��a Herv��s (2010) dentro del mismo marco te��rico que caracterizamos aqu�� como enfoque STIC; 3) y la existencia de una cierta ���inteligencia tecnosocial���, que ya conjeturara FSV en (S��ez Vacas, 2011d) y que cobra cada vez m��s relevancia por cuanto que resulta coherente con otros modelos consolidados, como el de las inteligencias m��ltiples de Gardner (2000), as�� como con las observaciones realizadas por otros autores en relaci��n con la aparici��n de nuevos alfabetismos que conformar��an ���una nueva generaci��n de inteligencia��� (Fumero y Espiritusanto, 2011). En rigor, el m��todo cient��fico ���enti��ndase este trabajo como parte de un proceso de investigaci��n tecnocient��fica- implica el desarrollo de una componente dial��ctica asociada a la presentaci��n de resultados; aunque, evidentemente, la misma se apoya en una actitud cr��tica para la discusi��n de los resultados aportados, que debe partir, necesariamente, como condici��n sine qua non de un profundo escepticismo debidamente informado. Es ese el esp��ritu con el que se ha afrontado la redacci��n de este documento, que incluye, en el cap��tulo 6, una serie de argumentos espec��ficamente destinados a plantear esa discusi��n de resultados a partir de estas aportaciones que he vertido sint��ticamente en este resumen, que no persigue otra cosa que motivar al lector para adentrarse en la lectura de este texto al completo, tarea que requiere de un esfuerzo personal dirigido (v��ase el ep��grafe ���C��mo leer este texto��� en el ��ndice) que contar�� con elementos de apoyo, tanto hipertextuales (Fumero, 2012a y 2012b) como textuales, formando parte del contenido de este documento entregable de tesis doctoral (v��ase el Prontuario, o el Texticulario).