An��lisis de los conocimientos geom��tricos preuniversitarios y su influencia en la formaci��n de los alumnos de las escuelas t��cnicas.

Se analiza la influencia que el nivel de conocimientos geom��tricos con que acceden los estudiantes de ense��azas medias a la universidad tienen en el logro de los objetivos acad��micos. La muestra se consigue a partir de un muestreo probabil��stico y causal. Se forma con estudiantes de nuevo ingreso matriculados en primer curso de escuelas t��cnicas superiores de ingenier��a (ETS) y las escuelas universitarias (EU) de la Universidad Polit��cnica de Madrid, durante los cursos 1990-91/1994-95. 8.025 estudiantes contestaron el cuestionario de dibujo y 2.402 el de matem��ticas. Se realiza un examen de la estructuraci��n cualitativa y cuantitativa que el Sistema Educativo de la Ley General de Educaci��n (LGE) de 1970 presenta respecto a los contenidos geom��tricos preuniversitarios. Se estudia durante cinco a��os, 1990-94, el nivel de conocimientos geom��tricos con los que se accede a la universidad. La influencia que puede tener la estructuraci��n de los contenidos geom��tricos del Plan de Estudios del Sistema Educativo de la LGE de 1970. Se dise��a un cuestionario para medir los conocimientos y las capacidades intelectuales del alumnado. Cuestionario. Paquetes estad��sticos SPSS/X y Statgraphies. El cuestionario se valida por el coeficiente alfa de Cronbach. Se halla el coeficiente de dificultad y el de discriminaci��n de los items del cuestionario. Los estad��sticos utilizados en el an��lisis de las preguntas son: procentaje de aciertos, fallos o en blanco por ��reas: conocimiento (geometr��a plana, geometr��a m��trica del espacio y geometr��a descriptiva), actividad mental (informativa operativa y razonamiento) y referencia cronol��gica (EGB, BUP y COU), y tipos de centros (ETS y EU); media; desviaci��n t��pica; varianza; y rango de coeficientes y de correlaci��n. El nivel de conocimientos geom��tricos es inferior al que se considera m��nimo necesario para iniciar el estudio de dibujo t��cnico de primer curso. Esto tiene una influencia negativa tanto en el rendimiento acad��mico como en la consecuci��n de los fines formativos que se persiguen con esta asignatura.

Influencia de la naturaleza de los estudios universitarios en los estilos de aprendizaje de los sujetos.

Objetivo principal: analizar posibles modificaciones en el aprendizaje de los sujetos, durante su formaci��n universitaria, en carreras diferentes. Definir estilos de aprendizaje de alumnos universitarios de ��ltimo a��o de carrera, seg��n los estudios realizados. Estudiar la idoneidad de los t��rminos que componen el inventario de estilos de aprendizaje, comprobar fiabilidad y validez. I: 402 alumnos de cursos superiores de facultades y ETS entre 18 y 29 a��os. II: 87 directores de centros de EGB y F.P. III: 254 estudiantes de varias carreras universitarias. Muestra IV: 668 alumnos de primer curso y 559 de quinto y sexto curso de Ingenieros Agr��nomos, Minas, Industriales, Telecomunicaci��n, Inform��tica y Ciencias Educaci��n. Se estudia el modelo de aprendizaje por experiencias de Kolb, estructurado en torno a cuatro capacidades: experiencia concreta; observaci��n reflexiva; conceptualizaci��n abstracta; experimentaci��n activa. Del predominio de dos de las capacidades con respecto a sus opuestas surgen cuatro estilos de aprendizaje: divergente; asimilador; convergente; de acomodaci��n. Variables estudiadas: experiencia concreta; observaci��n reflexiva; conceptualizaci��n abstracta; experimentaci��n activa. De los an��lisis de adecuaci��n de t��rminos, fiabilidad y validez del inventario de estilos de aprendizaje se desprende: no hubo dificultad en la correcta interpretaci��n de los t��rminos por los sujetos y el inventario puede considerarse fiable y v��lido. Aplicando el inventario a grupos de alumnos de primer curso se observa: los alumnos de Ingenier��a de Telecomunicaci��n e Inform��tica muestran mayor desarrollo en la capacidad de conceptualizaci��n abstracta. No hay diferencias significativas respecto a las capacidades de observaci��n reflexiva y experimentaci��n activa entre los de diversas carreras. Los alumnos de Ciencias de la Educaci��n tienen m��s desarrollada la experiencia concreta. Respecto a la influencia de diferentes carreras en las capacidades y estilos de aprendizaje se comprueba: en general, hay escasa modificaci��n de los estilos de aprendizaje menos en las carreras de Ingenieros Industriales y de Telecomunicaci��n. En estos se desarrolla un estilo asimilador de aprendizaje con gran aumento de capacidad de observaci��n reflexiva y de crecimiento de experimentaci��n activa. En industriales aumenta la capacidad de conceptualizaci��n abstracta y se modifica el estilo de aprendizaje hacia el convergente. Estos resultados parecen indicar que los estilos de aprendizaje vienen conformados b��sicamente en los niveles anteriores de ense��anza y que por ello los estilos de aprendizaje son un factor determinante en la elecci��n de carrera de inter��s en el proceso de orientaci��n escolar. Se deben extender estos estudios a otras carreras: humanidades, ciencias f��sico-matem��ticas, art��sticas y direcci��n de empresas para establecer conclusiones m��s generales.

Ejercicios pr��cticos de an��lisis de estructuras con enunciado personalizado para cada alumno, supervisados in situ mediante la elaboraci��n de software.

Resumen tomado de la publicaci��n

Estudio sobre los conocimientos geom��tricos preuniversitarios.

Determinar y analizar el nivel de los conocimientos geom��tricos con el que los alumnos acceden a la universidad; determinar y analizar la variaci��n que pueda experimentar dicho nivel durante los cuatro a��os que constituyen el per��odo de estudio, cursos 1991-92 a 1994-95; estudiar la incidencia que, en el citado nivel, pueda tener la estructuraci��n de los contenidos geom��tricos del Plan de Estudios del Sistema Educativo LGE, bajo cuyas directrices se han formado los alumnos que constituyen la poblaci��n objeto de estudio; precisar y analizar las disparidades que este nivel pueda presentar al diferenciar dichos conocimientos seg��n cada uno de los tres tipos de Geometr��a que se dan en la asignatura de Dibujo T��cnico: Geometr��a M��trica Plana, Geometr��a M��trica del Espacio y Geometr��a Descriptiva; estudiar y analizar como pueden influir las capacidades intelectuales de los alumnos, relativas a la operatividad, razonamiento y memorizaci��n de los conceptos geom��tricos preuniversitarios, en las presuntas variaciones que se observen; redactar y proponer un cuestionario de Dibujo T��cnico, a partir del cual se pueda medir, con el mayor grado de fiabilidad posible, no s��lo el citado nivel de conocimientos geom��tricos en cada una de las ��reas; estudiar la continuidad en la formaci��n geom��trica de los alumnos y alumnas en la ense��anza no universitaria y su prolongaci��n en la ense��anza universitaria; identificar los contenidos fundamentales a alcanzar en los niveles preuniversitarios; establecer y valorar relaciones interdisciplinares del ��rea gr��fica con otras ramas formativas: matem��ticas, f��sica, ciencias sociales, etc. Planteamiento de hip��tesis. Alumnos de nuevo ingreso matriculados en primer curso de la ETS de Ingenieros de Caminos Canales y Puertos de la Universidad Polit��cnica de Madrid durante cuatro cursos consecutivos: 1991-92 al 1994-95. Las variables a analizar fueron: puntuaci��n total, puntuaciones parciales en las ��reas de Geometr��a M��trica Plana, Geometr��a M��trica del Espacio y Geometr��a Descriptiva; puntuaciones parciales en los conocimientos obtenidos en las etapas de EGB, BUP y COU, puntuaciones parciales en las ��reas de informaci��n, operatividad y razonamiento. SPSS-X para Windows. Como conclusiones generales se indican: 1. Durante los cuatro a��os de estudio, el nivel de conocimientos geom��tricos de los alumnos que ingresan en la ETS de Ingeniero de Caminos es bajo. 2. La poblaci��n presenta unas caracter��sticas homog��neas. 3. En cuanto al ��rea de Conocimiento, en la Geometr��a M��trica del Espacio es donde se dan tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos como el mayor nivel de conocimientos err��neos y el mayor nivel de desconocimiento. 4. En cuanto al ��rea de Actividad Mental, no se pueden establecer diferencias claras y definidas entre los respectivos niveles de conocimientos bien adquiridos, o de conocimientos err��neos, o de desconocimiento. 5. En cuanto al ��rea de Referencia Cronol��gica, resulta ser en COU donde se dan, tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos, como el mayor nivel de conocimientos err��neos; y en EGB donde se dan, al contrario tanto el mayor nivel de conocimientos bien adquiridos, como el menor nivel de conocimientos err��neos. 6. Se ha redactado un cuestionario de Dibujo T��cnico compuesto de treinta preguntas, que permitir�� medir ��ptimamente el nivel de conocimientos geom��tricos con que los alumnos acceden a la universidad. 7. Se han observado lagunas de contenidos y falta de continuidad en el estudio de la Geometr��a en el plan de estudios de la LGE. 8. Se proponen unos contenidos geom��tricos en la ense��anza secundaria de la LOGSE, secuenciados por cursos. Estos contenidos ser��n necesarios para aquellos alumnos que tengan intenci��n de iniciar una ense��anza universitaria de car��cter t��cnico, ingeniero o arquitecto. 9. Se han observado relaciones importantes de la Geometr��a, contemplada en las materias de Dibujo y Matem��ticas, con otras ��reas formativas: materias de Historia de las civilizaciones, Geograf��a e Historia de Espa��a y los pa��ses hisp��nicos, Filosof��a, Historia del Arte, Ciencias Naturales, Geolog��a, Biolog��a, F��sica y Qu��mica.

Detecci��n, an��lisis y acciones remediales de las dificultades cr��ticas en las materias fundamentales del primer curso de carrera de las Escuelas T��cnicas Superiores de la Universidad Polit��cnica de Madrid.

Dise��o y aplicaci��n de una prueba de conocimientos que permitiese obtener informaci��n acerca del perfil de conocimientos con los que acceden a la Universidad los alumnos del primer curso de carrera de las Escuelas T��cnicas Superiores de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Curso 1979-80: 583 alumnos de nuevo ingreso de la Facultad de Inform��tica, Escuela T��cnica Superior de Ingenieros Navales y ETS de Ingenieros de Caminos. Curso 1980-81: 1113 alumnos no repetidores. De la muestra global se tomaron dos colectivos de 102 alumnos cada uno (Navales e Inform��tica) para el an��lisis de correlaci��n entre las puntuaciones obtenidas en la prueba y las obtenidas en el primer a��o de carrera. Se tomaron 35 profesores de Escuelas T��cnicas Superiores y de la Facultad de Inform��tica y 16 de Escuelas T��cnicas de Grado Medio y 269 alumnos. La prueba dise��ada versa sobre 3 materias b��sicas y fundamentales para cursar sin dificultades supletorias el primer curso de carrera: Matem��ticas, F��sica y Qu��mica. Cada materia se clasific�� en 3 ��reas. 2 Aplicaciones: 1) Curso 79-80, 2) En el 80-81. La aplicaci��n se desarroll�� en 2 sesiones (2 horas de duraci��n cada una). Se pas�� una encuesta a una muestra de profesores y alumnos para conocer su opini��n acerca de la prueba y obtener informaci��n adicional. Se analizaron las materias que son menos conocidas por los alumnos y su orden de dificultad. Bibliograf��a. Prueba objetiva de perfil de conocimientos. Encuesta. Estad��stica descriptiva. Del an��lisis global se deduce: Los alumnos muestran un nivel bajo de conocimientos en las ��reas de Geometr��a y Aritm��tica elemental, propio del primer ciclo de EGB. En F��sica se aprecia una falta conceptual y de coordinaci��n en la secuencia de conocimientos y falta de base en Cinem��tica y Electricidad. Falta de preparaci��n en temas como Qu��mica Org��nica. De la correlaci��n entre los resultados de la prueba y los obtenidos por los alumnos en los cursos de carrera, se observa: existe una buena correlaci��n con las asignaturas de ��lgebra y C��lculo y mejor a��n en Geometr��a, Trigonometr��a y Logaritmos. La correlaci��n es mayor en el caso de F��sica que en el de Qu��mica. En general, las pruebas han sido bien acogidas por profesores y alumnos. Existe una fuerte dependencia entre el nivel de los alumnos al acceder a la Universidad Polit��cnica y los resultados acad��micos que en ella se obtienen y esta dependencia es m��s fuerte en Matem��ticas que en F��sica y Qu��mica.

Actitudes y valores de los j��venes ante el trabajo.

Trabajo enmarcado en un proyecto m��s amplio que pretende sondear las opiniones y valores de los j��venes a nivel nacional. En esta parte concreta se pretende poner a prueba un cuestionario sobre estos temas, as�� como obtener una primera aproximaci��n cuantitativa. N= 203 sujetos de FP, ETS y Facultades. Criterios de selecci��n: mayor o menor accesibilidad laboral de los estudios, subsistema educativo y situaci��n laboral del sujeto. . Investigaci��n exploratoria sobre valores y actitudes. Aplicaci��n de un cuestionario a la muestra seleccionada. El cuestionario, de base te��rica, recoge aspectos familiares, personales y sociales. Como medidas dependientes se consideran: el sistema de valores obtenido, las expectativas laborales y la percepci��n del mundo laboral. Cuestionario ad hoc que incluye preguntas de respuesta abierta y cerrada y escalas tipo Likert. Estad��stica descriptiva. Estad��stica diferencial. An��lisis factorial confirmatorio. En el an��lisis factorial confirmatorio se obtienen 5 factores que explican el 47 por ciento de la varianza (est��ndar de excelencia, pasotismo, valor instrumental, integrativo e independencia). La ponderaci��n relativa de cada sujeto en los factores depende de ciertas variables (tipo de carrera, sexo, clase social, etc). Por otro lado, en general, se observa que la elecci��n de estudios es vocacional y su insatisfacci��n proviene de la disonancia entre formaci��n recibida y esperada. En relaci��n con el salto generacional, se observa continuidad en valores tales como honradez y responsabilidad, y discontinuidad en valores tales como tener amigos, ser independiente, rechazo a la obediencia, etc. Al considerar las expectativas laborales, se observan diferencias debidas a la clase social y al sexo. En general, las preferencias laborales se orientan hacia el ejercicio libre de la profesi��n (con variaciones seg��n el nivel de estudios y la clase social). En general, todos prefieren un trabajo creativo que permita iniciativas. Las espectativas salariales y profesionales son mayores en los alumnos de ETS, al igual que la autoimagen. Por otro lado, se considera que la voluntad individual no influye casi para encontrar un empleo. El paro es achacado a la situaci��n econ��mica.

La elecci��n de una carrera t��picamente femenina o masculina desde la perspectiva psicosocial : la influencia del g��nero.

Describir qu�� caracter��sticas psicosociales diferencian a sujetos que eligen un rol profesional t��picamente asociado a su sexo de aquellos que eligen un rol profesional t��picamente asociado al sexo opuesto. 186 estudiantes; 100 alumnos/as de Ingenier��a Industrial de la ETS de Madrid, 50 alumnas de Pedagog��a de la Facultad de Madrid y 36 alumnos de Pedagog��a pertenecientes a las facultades de Madrid, Valencia, Granada y Sevilla. Aplican los diferentes cuestionarios en las aulas de los centros pero antes, realizan un estudio piloto para hallar la fiabilidad de las escalas de medida. Consideran los siguientes conjuntos de variables: 1. Sociodemogr��ficas. 2. Valores. 3. Normativas y actitudinales. 4. Personalidad. 5. Estereotipia de g��nero. 6. Pertenencia grupal. Escala de autoestima de Fleming y Courtney, cuestionario de valores de Rokeach, cuestionarios de norma social percibida hacia la elecci��n de Pedagog��a-Ingenier��a, cuestionario de estereotipia de g��nero, cuestionarios de actitud hacia Pedagog��a-Ingenier��a, escala de causalidad multidimensional-multiatribucional, cuestionario de motivos para la elecci��n de carrera, cuestionario de motivaci��n para cumplir la norma social, normas subjetivas hacia la carrera de Ingenier��a-Pedagog��a, cuestionario de importancia de distintos aspectos de la vida cotidiana, escala de individualismo-colectivismo de Triandis y Cols, inventario de roles sexuales de Bem. Medida de la consistencia de las escalas mediante el Alpha de Cronbach, an��lisis multivariado de la varianza, an��lisis univariado de la varianza, tablas. 1. Ponen de manifiesto la utilidad de las variables psicosociales para explicar por qu�� determinadas carreras son elegidas mayoritariamente por mujeres, mientras que otras son elegidas fundamentalmente por hombres. 2. Se encuentran m��s diferencias en funci��n del tipo de rol desempe��ado, que en funci��n de que sean hombres o mujeres. 3. El tipo de carrera elegida, 'femenina' o 'masculina', diferencia el sistema de valores, las motivaciones, los rasgos de personalidad y el estilo de atribuci��n. 4. Las variables personales que reflejan carecter��sticas agentes son importantes, como predictores de hombres y mujeres, para la elecci��n de una carrera t��picamente masculina; las variables personales que se refieren a caracter��sticas comunales lo son para la elecci��n de una carrera t��picamente femenina. 5. El sexo es una variable interviniente en el proceso de elecci��n de una carrera. 6. No se han cumplido las hip��tesis sobre la influencia de la variable sexo en la actitud y norma subjetiva hacia las carreras.

Motivaci��n y expectativas en los cursos de adaptaci��n del Distrito Universitario de Sevilla.

El objetivo de la investigaci��n es la mejora de la pr��ctica docente y valorar la idoneidad de la implantaci��n, en los planes de estudio, del Curso de Adaptaci��n Universitaria, a trav��s del estudio de las motivaciones y expectativas de los alumnos que acceden a ��l. La poblaci��n a la que se dirig��a la investigaci��n se compon��a de diplomados universitarios o licenciados que acced��an al segundo ciclo de las ense��anzas universitarias, poblaci��n compuesta, fundamentalmente, por profesores de EGB matriculados en las facultades de letras y ciencias y un grupo minoritario de Ingenieros T��cnicos que acceden a la ETS de Ingenier��a Industrial. Los alumnos matriculados en los cursos de adapataci��n (1991-92) del Distrito Universitario de Sevilla se distribu��an de la siguiente forma: Facultad de Educaci��n: 405, Facultades de Filosof��a e Historia: 56, Facultades de Ciencias (F��sica, Qu��mica, Matem��ticas, Biolog��a e Ingenier��a Industrial): 34, sumando un total de 495 alumnos, de los cuales, 164 contestaron el cuestionario enviado, se entrevist�� a 62 y se analizaron los relatos de 56 de ellos. La investigaci��n comienza justificando y contextualizando el problema abordado seguido de un marco te��rico en el que se desarrolla el tema de la motivaci��n. Despu��s de formular las hip��tesis de trabajo, se seleccionan y confeccionan los instrumentos de recogida de informaci��n (cuestionarios, entrevistas, relatos y observaci��n no participante) y se finaliza con un an��lisis comparativo de los datos recogidos (triangulaci��n) con las distintas t��cnicas empleadas. Conclusiones y sugerencias. 1. Las opiniones de los alumnos revelan cierta ambig��edad y confusi��n sobre la verdadera finalidad del Curso de Adaptaci��n; 2. La mayor��a de los diplomados en EGB considera estos estudios como una prolongaci��n de sus estudios de Magisterio, como un perfeccionamiento obligado, ya que la formaci��n que poseen es pobre e insuficiente; 3. El nivel de informaci��n que los alumnos tienen sobre los estudios que inician y sus salidas profesionales, indica la inexistencia de servicios de orientaci��n acordes con los planes de estudios. Necesidad de aglutinar los enfoques cualitativo y cuantitativo en este tipo de investigaciones sociales ya que confieren una visi��n hol��stica e integral del tema estudiado.

Transformaci??n de interfaces abstractas a concretas para la obtenci??n de IU

Resumen basado en el de la publicaci??n

Passive smoking in babies: the BIBE study (brief intervention in babies : effectiveness)

There is evidence that exposure to passive smoking in general, and in babies in particular, is an important cause of morbimortality. Passive smoking is related to an increased risk of pediatric diseases such as sudden death syndrome, acute respiratory diseases, worsening of asthma, acute-chronic middle ear disease and slowing of lung growth. The objective of this article is to describe the BIBE study protocol. The BIBE study aims to determine the effectiveness of a brief intervention within the context of Primary Care, directed to mothers and fathers that smoke, in order to reduce the exposure of babies to passive smoking (ETS)

It is premature to include non-CO2 effects of aviation in emission trading schemes

The recent G8 Gleneagles climate statement signed on 8 July 2005 specifically mentions a determination to lessen the impact of aviation on climate [Gleneagles, 2005. The Gleneagles communique: climate change, energy and sustainable development. http://www.fco.gov.uk/Files/kfile/PostG8_Gleneagles_Communique.pdf]. In January 2005 the European Union Emission Trading Scheme (ETS) commenced operation as the largest multi-country, multi-sector ETS in the world, albeit currently limited only to CO2 emissions. At present the scheme makes no provision for aircraft emissions. However, the UK Government would like to see aircraft included in the ETS and plans to use its Presidencies of both the EU and G8 in 2005 to implement these schemes within the EU and perhaps internationally. Non-CO2 effects have been included in some policy-orientated studies of the impact of aviation but we argue that the inclusion of such effects in any such ETS scheme is premature; we specifically argue that use of the Radiative Forcing Index for comparing emissions from different sources is inappropriate and that there is currently no metric for such a purpose that is likely to enable their inclusion in the near future. (c) 2005 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Phylogeny, biogeography, and ecology of Ficus section Malvanthera (Moraceae)

We conducted the first molecular phylogenetic study of Ficus section Malvanthera (Moraceae; subgenus Urostigma) based on 32 Malvanthera accessions and seven outgroups representing other sections of Ficus subgenus Urostigma. We used DNA sequences from the nuclear ribosomal internal and external transcribed spacers (ITS and ETS), and the glyceraldehyde-3-phosphate dehydrogenase (G3pdh) region. Phylogenetic analysis using maximum parsimony, maximum likelihood and Bayesian methods recovered a monophyletic section Malvanthera to the exclusion of the rubber fig, Ficus elastica. The results of the phylogenetic analyses do not conform to any previously proposed taxonomic subdivision of the section and characters used for previous classification are homoplasious. Geographic distribution, however, is highly conserved and Melanesian Malvanthera are monophyletic. A new subdivision of section Malvanthera reflecting phylogenetic relationships is presented. Section Malvanthera likely diversified during a period of isolation in Australia and subsequently colonized New Guinea. Two Australian series are consistent with a pattern of dispersal out of rainforest habitat into drier habitats accompanied by a reduction in plant height during the transition from hemi-epiphytic trees to lithophytic trees and shrubs. In contradiction with a previous study of Pleistodontes phylogeny suggesting multiple changes in pollination behaviour, reconstruction of changes in pollination behaviour on Malvanthera, suggests only one or a few gains of active pollination within the section. (C) 2008 Elsevier Inc. All rights reserved.

Equitability revisited: why the ���equitable threat score��� is not equitable

In the forecasting of binary events, verification measures that are ���equitable��� were defined by Gandin and Murphy to satisfy two requirements: 1) they award all random forecasting systems, including those that always issue the same forecast, the same expected score (typically zero), and 2) they are expressible as the linear weighted sum of the elements of the contingency table, where the weights are independent of the entries in the table, apart from the base rate. The authors demonstrate that the widely used ���equitable threat score��� (ETS), as well as numerous others, satisfies neither of these requirements and only satisfies the first requirement in the limit of an infinite sample size. Such measures are referred to as ���asymptotically equitable.��� In the case of ETS, the expected score of a random forecasting system is always positive and only falls below 0.01 when the number of samples is greater than around 30. Two other asymptotically equitable measures are the odds ratio skill score and the symmetric extreme dependency score, which are more strongly inequitable than ETS, particularly for rare events; for example, when the base rate is 2% and the sample size is 1000, random but unbiased forecasting systems yield an expected score of around ���0.5, reducing in magnitude to ���0.01 or smaller only for sample sizes exceeding 25 000. This presents a problem since these nonlinear measures have other desirable properties, in particular being reliable indicators of skill for rare events (provided that the sample size is large enough). A potential way to reconcile these properties with equitability is to recognize that Gandin and Murphy���s two requirements are independent, and the second can be safely discarded without losing the key advantages of equitability that are embodied in the first. This enables inequitable and asymptotically equitable measures to be scaled to make them equitable, while retaining their nonlinearity and other properties such as being reliable indicators of skill for rare events. It also opens up the possibility of designing new equitable verification measures.

Regulation of expression of the rat orthologue of mouse double minute 2 (MDM2) by H2O2-induced oxidative stress in neonatal rat cardiac myocytes.

The Mdm2 ubiquitin ligase is an important regulator of p53 abundance and p53-dependent apoptosis. Mdm2 expression is frequently regulated by a p53 Mdm2 autoregulatory loop whereby p53 stimulates Mdm2 expression and hence its own degradation. Although extensively studied in cell lines, relatively little is known about Mdm2 expression in heart where oxidative stress (exacerbated during ischemia-reperfusion) is an important pro-apoptotic stimulus. We demonstrate that Mdm2 transcript and protein expression are induced by oxidative stress (0.2 mm H(2)O(2)) in neonatal rat cardiac myocytes. In other cells, constitutive Mdm2 expression is regulated by the P1 promoter (5' to exon 1), with inducible expression regulated by the P2 promoter (in intron 1). In myocytes, H(2)O(2) increased Mdm2 expression from the P2 promoter, which contains two p53-response elements (REs), one AP-1 RE, and two Ets REs. H(2)O(2) did not detectably increase expression of p53 mRNA or protein but did increase expression of several AP-1 transcription factors. H(2)O(2) increased binding of AP-1 proteins (c-Jun, JunB, JunD, c-Fos, FosB, and Fra-1) to an Mdm2 AP-1 oligodeoxynucleotide probe, and chromatin immunoprecipitation assays showed it increased binding of c-Jun or JunB to the P2 AP-1 RE. Finally, antisense oligonucleotide-mediated reduction of H(2)O(2)-induced Mdm2 expression increased caspase 3 activation. Thus, increased Mdm2 expression is associated with transactivation at the P2 AP-1 RE (rather than the p53 or Ets REs), and Mdm2 induction potentially represents a cardioprotective response to oxidative stress.

Correcting for local oscillator phase offset in a DVB-T compliant receiver under multipath conditions

In 1997, the UK implemented the worlds first commercial digital terrestrial television system. Under the ETS 300 744 standard, the chosen modulation method, COFDM, is assumed to be multipath resilient. Previous work has shown that this is not necessarily the case. It has been shown that the local oscillator required for demodulation from intermediate-frequency to baseband must be very accurate. This paper shows that under multipath conditions, standard methods for obtaining local oscillator phase lock may not be adequate. This paper demonstrates a set of algorithms designed for use with a simple local oscillator circuit which will allow correction for local oscillator phase offset to maintain a low bit error rate with multipath present.