830 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
Esta investigao, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepes e prticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de cincias e promover reflexes sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexo Orientada (PRO), uma estratgia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questes da prtica docente. As questes de investigao foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Cincias? E como refletem e realizam o ensino de Cincias a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO)? E, ainda, como, a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO) para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu prprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionrios, entrevistas, planejamentos escritos e de vdeogravaes dos encontros e de aulas ministradas. A anlise dos dados foi feita a partir da anlise de contedo. As ideias manifestadas pelas professoras sobre ensino de cincias foram classificadas dentro de uma abordagem oscilando entre cognitivista e scio-cultural. Seus modelos didticos revelaram ideias pouco consistentes sobre o processo de ensino e aprendizagem, com pouca coerncia em relao a modelos de orientao construtivista. Cada professora props uma sequncia de ensino visando alcanar graus mais complexos. As sequncias foram discutidas, novas reflexes foram realizadas e reelaboraes foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lvia com relao participao dos alunos, com a proposio de uma situao-problema, da considerao das ideias prvias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldade de promover uma discusso orientada, que pudesse favorecer a argumentao dos alunos e a compreenso do fenmeno. J, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participao dos alunos. Nas aulas das duas professoras ficaram evidentes a proposio de um problema e a sistematizao do conhecimento, a partir da elaborao de snteses orais e escritas e da apresentao para outras classes. Embora as professoras valorizassem o ensino de cincias e a participao ativa das crianas, havia dificuldades para a realizao de aulas de cincias por investigao, pois no consideravam a problematizao, a explorao das ideias dos alunos, a sistematizao do conhecimento e as explicaes cientficas. O processo de reflexo orientada (PRO) mostrou ser uma estratgia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexes significativas sobre a prpria prtica, bem como a tomada de conscincia de uma nova sistematizao das aes docentes, com vistas a uma atuao mais eficaz para promover o ensino de Cincias por investigao.
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Relatrio de estgio apresentado para a obteno do grau de mestre na especialidade profissional de Educao pr -escolar
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Esta pesquisa refere-se formao da identidade docente no Ensino Superior que se caracteriza pela indissocialibilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso. A metodologia utilizada a Histria Oral, por meio de Relatos Orais de Vida de quatro professoras que lecionam na ps-graduao de uma universidade privada. A principal fundamentao terica: Antnio Nvoa, (1988, 2009), Luis Antonio Cunha (1980, 1997), Dermeval Saviani, (2001), Antonio Joaquim Severino, (2001), Carlos Benedito Martins, (1981, 2002), Gaston Pineau, (2006) e Maria Isaura de Pereira Queiroz, (1988, 1999, 2010). A noo de identidade profissional docente advm das posturas e concepes atribudas por diferentes discursos e agentes sociais aos professores e s professoras no exerccio de suas variadas atividades docentes em distintos contextos, ou seja, em distintas instituies de ensino. Analisa-se o exerccio da docncia do ensino superior e os saberes desta profisso, os quais tanto possibilitam a formao de futuros docentes com uma viso da importncia da metodologia cientfica, quanto proporciona um salto de qualidade e de atualizao contnua condizente com as exigncias do ensino superior, atreladas importncia da responsabilidade social.
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O objetivo deste trabalho foi, atravs de pesquisa terica para uma fundamentao filosfica, analisar como o estudo da Deontologia, observando as influncias do Paradigma Educacional Emergente, pode contribuir com a formao do Profissional de Educao Fsica e como, com aderncia aos conceitos de ser humano de Freire, Morin, Maturana e Varella e da legislao vigente, situa-se o ensino superior neste contexto. Princpios ticos foram observados como imprescindveis para o desenvolvimento profissional em Educao Fsica, e confirmamos esta necessidade no decorrer do trabalho. Utilizamos como instrumentos de anlise, conceitos filosficos bsicos da distino de moral e tica em La Taille e Severino; estudos da preparao tica e Biotica em Tojal; novos paradigmas da cincia segundo os estudos de Santos; do Paradigma Educacional Emergente em Moraes e das relaes de ensino-aprendizagem do Ensino Superior atravs do pensamento de autores como Severino, Libneo, Saviani, Cunha, Dias Sobrinho e Arroyo.
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Teaching and learning History in dialectical relationship between interpretation and critical historical awareness has investigated the triggering of a theoretical-practical training process developed with a history teacher, her mediation in the teaching and learning of the discipline process, related to the appropriation of history text interpretation and the development of critical historical consciousness by public school 8 th-grade students of elementary level. It aims to analyze the relationship between mediation of teaching activity and ownership by the student on this level, the interpretation of history texts and development of this consciousness. It has been opted for collaborative research, as training and strategy, and was employed as procedures for the formation of knowledge: Meeting, Cycles of Reflexive Studies, Planning (with teachers), Observation performed in real life and portfolio (involving students). The teacher appropriated of contributions of the theory by P. Ya . Galperin and critical historical consciousness and developed a teaching process using a methodology grounded in theoretical constructs this author. The students appropriated the interpretation of history texts and demonstrated to be in a process of developing a critical historical consciousness. Performance of the students occurred more consistently in the interpretations implemented in groups, with teacher guidance and support of the activity map. Training processes, performed in and about teaching and student activities, revealed an improvement in teacher's professional development and the knowledge and expertise of the students. It has contributed to this, the critical reflection experienced in the investigative process. Given these findings, as needs of new thinking, research recommends the development of teaching and learning processes in other years of elementary school, involving the interpretation of history texts and the development of critical historical consciousness of students.
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Relatrio de estgio apresentado para a obteno do grau de mestre em Ensino do 1 e do 2 ciclos do ensino bsico
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This paper intends to analyze which contribution for teachers formative training the participation on extension projects can bring to the bachelors in Mathematics teaching. The research was conducted during the developing of a Project from the Program of Extension - Programa de Extenso UFU/Comunidade (PEIC) in a municipal school located in a country zone from Uberlndia-MG. The research was constituted by a series of activities with students from the ninth year of the Fundamental Education, Middle School. The main focus is the work developed by two bachelors of Mathemactics teaching from the Federal University from Uberlndia who were part of the PEIC team. This present research intends to answer the following question: How the extension project Information technology and communication on Mathematics problem resolution in country zone schools has contribited to reinforce and to (re)criate the fomative experiences of students from the Mathematics teaching course who have developed such project? The presente study is from a qualitative nature and has made use of the partaker searching methodology. The presente paper was organized in three chapters. On chapter I evidence is given to theoretical discussion made, having as main references the works of Larrosa, Ponte e Shn. Chapter II brings the description of the three activities that were developed and aplied during the PEIC Project, which are: Problems in the Park, Inaccessible Hight and Lili Game. On chapter III, the data analysis is presented. The data was obtained through instruments of registration such as: camera recording, photografic material, meetings reports, field notes, surveys and semi-structured interviews. The initial hypothesis aim is on the fact that the participation on extention projects during the graduation course can bring rich contribution for the teachers to be, since its going to provide the knowledge and chalenge close to the one from the future profession. With the analysis of the obtained results from the colected data, it was possible to conclude that the PEIC has provided the bachelors in Mathematics teching the opportunity of recreate and potenciate their formative experiences. Such opportunity happened in situations that involved, for example, planning makings, development of colective work, softwares usage, different school spaces and the direct interaction with school bureaucracy. Beyond that, it was possible to work with the cocepts of reflection in action in a way to contribute to the professional development of the future Mathematics teachers. Thereby, in our final considerations, is possible to conclude that extension projects performed during the graduation course can bring great contributions to the professional formation of the bachelors in Mathematics teaching, among them we highlight the potentiation of the previous formative experiences and the development of colective work and behavior related to a reflexive teacher.
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O presente relatrio comporta uma coletnea de descries da praxis, contempladas por introspees luz das teorias estudadas ao longo da minha formao acadmica. Por outro lado, apresenta como principal propsito refletir acerca da minha interveno pedaggica e dar a conhecer os pressupostos tericos e metodolgicos que orientaram a minha atuao em contexto Pr-Escolar, no Infantrio O Girassol, e 1. Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Ladeira. A articulao entre a teoria e prtica decorre da profisso docente solicitar uma formao contnua, uma busca constante na procura de respostas que viabilizem uma melhoria na sua atuao e adequao face aos interesses e necessidades apresentadas pelo grupo de crianas/alunos com que interagem. Desta forma, o profissional, como investigador e reflexivo, deve considerar a metodologia de investigao-ao como basilar ao longo de todo o desenvolvimento do estgio pedaggico. Atravs da observao participante e do contato com os alunos emergiu a necessidade de promover estratgias de interveno que contribussem para a disciplina, que compilou na seguinte questo: Como desenvolver comportamentos adequados neste grupo de alunos do 4. ano de escolaridade?. Quanto valncia de Pr-Escolar, com base nas mesmas tcnicas de recolha de dados, surgiu uma problemtica semelhante, com vista na melhoria de comportamentos sociomorais, porm, articulada com os princpios da pedagogia de projeto, desenvolvendo-se uma pergunta de investigao em torno dessa metodologia: Como a pedagogia de projeto contribui para o maior envolvimento das crianas da sala dos 4 Anos no seu processo de aprendizagem, ao mesmo tempo que fomenta comportamentos adequados?. Para responder a essas perguntas, no decurso do estgio pedaggico foram utilizadas diversos princpios metodolgicos, nomeadamente o trabalho cooperativo, introduo de jogos pedaggicos, o trabalho de projeto, acompanhadas pelo reforo positivo, quer a nvel de expresses verbais positivas, quer a nvel de recompensas.
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O presente relatrio surge como o culminar de todo um processo pedaggico realizado, apresentando as experincias e as atividades desenvolvidas com as crianas ao longo dos estgios realizados na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar e da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo. As presentes intervenes decorreram entre os meses de outubro e dezembro de 2014 com as crianas da Sala dos Super Amigos, e entre abril e junho de 2015 com as crianas do 1. Ano - A. Ao longo da prtica pedaggica privilegiou-se a ao reflexiva do docente. Assim, a interveno foi sustentada em momentos destinados reflexo sobre a ao realizada, procurando adequar os processos de ensino-aprendizagem aos interesses e necessidades educativas das crianas. Tal possibilitou a prtica da metodologia de Investigao-Ao, a qual visava a implementao de estratgias que visassem a diminuio das problemticas delineadas. Deste modo, a questo de investigao definida na Educao Pr-Escolar foi a seguinte: De que forma possvel desenvolver competncias de trabalho colaborativo em crianas da Educao Pr-Escolar?, Assim, a presente investigao tinha como objetivo primordial o desenvolvimento das capacidades sociais das crianas, contribuindo para um melhoramento dos comportamentos manifestados nos momentos destinados concretizao de trabalhos colaborativos. Por sua vez, devido s dificuldades apresentadas pelos alunos do 1 A na rea curricular de Portugus, a questo que surgiu no 1. Ciclo do Ensino Bsico foi: De que forma possvel desenvolver competncias de leitura e escrita em crianas que frequentam o primeiro ano de escolaridade?. Salienta-se que esta representou uma verdadeira bssola, uma vez que orientou todo o processo educativo, na tentativa de ampliar as competncias dos alunos relativas rea em questo. Toda a ao pedaggica apresentou como objetivo tornar a criana o agente principal no seu percurso educativo.
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O presente relatrio de estgio foi elaborado no mbito da aquisio do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Neste relatrio surgem, como espelho, as vivncias e as aprendizagens realizadas por mim e pelas crianas da sala do Arco-ris da Escola Bsica do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Achada e pelos alunos da turma do 2 C da Escola Bsica do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Assomada. constitudo por uma parte terica e uma parte prtica, com o propsito de enquadrar toda a ao decorrida em ambas as valncias. A interveno pedaggica desenvolvida, quer no Pr-Escolar quer no 1 Ciclo, baseou-se na metodologia da investigao-ao. Atravs da observao e interao com os educandos e com as cooperantes, surgiu a necessidade de fomentar e incitar o desenvolvimento da escrita criativa, em ambas as valncias, surgindo assim a questoproblema Que estratgias implementar para desenvolver a escrita criativa?. Deste modo, procurei ao longo das prticas, dar resposta mesma, com o contributo de estratgias fundamentadas e contextualizadas, tendo como referenciais estratgicos a observao, a participao e a comunicao que desencadearam o desenvolvimento de aprendizagens ativas e globalizantes nas crianas.
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O relatrio de estgio enunciado tem como propsito a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. o culminar de toda uma interveno pedaggica realizada na turma do 2. ano da Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Pena e com o grupo da Sala dos Super Amigos da Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico com Pr-Escolar da Achada. Neste relatrio enfatizada as experincias decorrentes da prxis, segundo uma metodologia de investigao-ao, caracterizada pela necessidade do docente observar, refletir, criticar e investigar sobre/ e na sua prtica pedaggica com os alunos. Assim, a investigao-ao foi uma metodologia fundamental em todo o estgio pedaggico, na promoo de uma prtica docente que atenda s eventuais necessidades e interesses das suas crianas. A observao participante e as conversas informais com as docentes cooperantes, conduziram identificao de questes problemticas nos dois grupos. No caso da valncia do 1. Ciclo a heterogeneidade do grupo, ao nvel de conhecimentos como em diferentes ritmos de aprendizagem, conduziu elaborao da seguinte questo de investigao: Como fazer face a diferentes ritmos de aprendizagem neste grupo de crianas?, A escolha desta problemtica teve como objetivo fornecer uma resposta educativa mais adequada s diferentes necessidades e motivaes dos alunos. No que compreende vertente do Pr-Escolar, um maior conhecimento do grupo permitiu a identificao de problemas ao nvel de competncias sociais. Neste contexto surgiu como pertinente a formulao da seguinte questo de investigao: Como promover o desenvolvimento sociomoral num grupo de crianas em idade de PrEscolar?, tendo como propsito favorecer o desenvolvimento de comportamentos e interaes positivas entre as crianas. Por conseguinte, foram dinamizadas algumas atividades e estratgias, com a intencionalidade de oferecer uma aprendizagem de maior qualidade e mais significativa para todos.
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O estgio curricular, quando bem fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um importante componente do processo de formao acadmica e profissional, no qual o aluno se prepara para a insero no mercado de trabalho mediante a participao em situaes reais de trabalho podendo o aluno pode exercer de forma inicial a sua profisso e as funes inerentes mesma. A presente dissertao parte de uma investigao qualitativa, realizada a dezasseis alunos da licenciatura de Marketing de uma instituio de ensino portuguesa em particular, bem como aos restantes intervenientes do processo de estgios (coordenador de estgios da instituio e gerentes de uma empresa acolhedora), tendo como objectivos analisar a importncia do estgio curricular para o desenvolvimento profissional e acadmico dos estagirios; verificar se o estgio possibilita a aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos no curso; e entender quais so as contribuies que o estgio oferece vida acadmica e profissional dos estudantes. A pesquisa exploratria realizada envolveu, inicialmente, um levantamento biogrfico, apresentado por meio de uma reviso da literatura, e um estudo de caso, onde o instrumento utilizado para a recolha de dados foi a entrevista semi-estruturada. Os resultados apontam que, de uma maneira geral, os estgios contribuem para o desenvolvimento acadmico e profissional dos estudantes, na medida em que funcionam como uma til ferramenta de preparao prtica do estudante onde o mesmo pode aplicar os conhecimentos tericos numa esfera prtica e assim experimentar pela primeira vez a sua futura profisso. Contudo, verificou-se que o estgio, ao contrrio das expetativas dos estagirios, no se traduziu em emprego efectivo na empresa acolhedora e no funcionou como uma ferramenta de insero profissional evidenciando o facto de que o estgio curricular est, por vezes, a ser usado pelas empresas como forma de flexibilizao do trabalho e contratao de mo-de-obra qualificada a baixo custo. Verificou-se ainda que existem muitas lacunas no processo de estgio, nomeadamente, ao nvel do acompanhamento e superviso prestado aos estagirios, tanto pela instituio de ensino como pela empresa acolhedora, o que empobrece a experincia vivenciada pelos alunos e diminui a sua satisfao. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para algumas reflexes ou futuras pesquisas que demonstrem qual a perceo destes factos nas demais instituies e, assim, refletir sobre a realidade do ensino superior portugus e dos estgios curriculares como um todo. / When well organized, structured and supervised the traineeship becomes one of the major components in the professional and academia training. In the traineeship, the student is trained for his first contact with the real work world by facing and dealing with real work situations in a certain company, being able to apply his former knowledge and performing the required work tasks. The present Masters thesis resulting from an executed qualitative analysis by interviewing sixteen students with the 1st Degree in Marketing, at a certain portuguese teaching institution, as well as those involved in the whole process taking place during the traineeship of a student such as the host academia coordinator and those from the working institution (companies) where the traineeship takes place. The enquiry mainly consisted in the role and importance of the traineeship in the final academia and starting professional life of the students. This exploratory research was firstly based in a carefully elaborated state-of-the-art (literature review) as well as in a case-study in which data was collected using a semi-structured oral interview. Generally, the results appear to point out that the traineeship is very important and effectively contributes to the final academia and starting professional improvement of the students since the traineeship is a most useful tool in the practical training and effective application of the students knowledge in order to face and cope with their first job. Nevertheless, it was also verified that, against the expectations of the students, the traineeship carried out at a certain company did not result in their first effective job experience at the same place, i.e., the traineeship did not become their way of getting their first job at the same company where the traineeship was carried out. The students also revealed, at that time, their frustration since they were hoping that the traineeship would be an effective tool for them acquire professional placing to get their first job in the same place where it was carried out, sometimes accusing the companies of using it as low-cost unqualified hand labour. Finally, a few gaps in the whole process of the traineeship were also identified namely the lack of proper advisement and/or supervision of the students by the host institution itself as well as by the companies where the traineeship takes place. Therefore, this gap is the basis for the traineeship becoming a very poor experience and resulting in the students low degree of satisfaction. Hopefully, this thesis will contribute for further reflections and/or future researches demonstrating the reality of the Portuguese Academia Institutions and the aims of their traineeship.
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A educao a distncia apoiada pelos meios de comunicao digital ampliou as possibilidades de interao, flexibilizando o processo de mediao pedaggica no tempo e no espao. Nessa perspectiva, a educao profissional democratizou seu acesso, na qual os conhecimentos de nvel tcnico so customizados em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para serem mediados a distncia. Esta tese, apresentada na forma de artigos, problematiza o processo de mediao pedaggica realizado pelo professor tutor virtual na Rede e-Tec Brasil do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense (IFSul) Campus Visconde da Graa (CAVG). Nesse modelo de ensino, o professor tutor virtual contratado para atuar, pelo perodo de dois anos, em todas as disciplinas curriculares de um curso tcnico. Se, por um lado, isso permite-lhe conhecer a realidade de seus alunos; por outro, exige-lhe um esforo pedaggico de apropriao e mediao dos contedos especficos nas diversas disciplinas que integram os currculos de cada curso. A pesquisa buscou conhecer como o professor tutor virtual apropria-se dos conhecimentos especficos nos cursos tcnicos para medi-los pedagogicamente com os alunos. Apresentamos, como hiptese explicativa neste estudo, que na convivncia com o professor pesquisador que o professor tutor virtual encontra a possibilidade de se apropriar dos conhecimentos curriculares para poder medi-los pedagogicamente com os alunos. Para sustentar teoricamente nossas proposies na experincia vivida, estabelecemos uma rede de conversao com os autores Humberto Maturana, Pierre Lvy, Lee Shulman e Maurice Tardif, por meio dos conceitos: cultura em redes de conversao; inteligncia coletiva; conhecimento pedaggico do contedo; e formao profissional docente. Como procedimento metodolgico, encontramos na tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), de Lefvre e Lefvre, uma estratgia de abordagem qualitativa para analisar as recorrncias encontradas nos discursos dos professores tutores virtuais. O estudo aponta que uma rede de conversao recursiva entre o professor pesquisador e o professor tutor virtual possibilita a apropriao de conhecimentos tcnicos e especficos necessrios ao processo de mediao pedaggica com os estudantes. Essa convivncia, no caminho da constituio de um coletivo inteligente, favorece o trabalho colaborativo no ambiente da tutoria, contribuindo para profissionalizar o processo de mediao pedaggica na educao profissional a distncia do IFSul CAVG. Supported by digital media, distance learning has increased the possibilities of interaction, easing the process of pedagogical mediation in time and space. From this perspective, the access to professional education has been democratized: technical knowledge is customized in a Learning Managing System and later delivered by means of mediated distance education courses. Structured in a sequence of articles, this dissertation addresses the problem of the pedagogical mediation process performed by on-line tutor teachers at Rede e-Tec Brasil of the Instituto Federal Sul- rio-grandense (IF-Sul), Campus Visconde da Graa (CAVG). This model of education establishes that on-line tutor teachers are hired to work with all the curriculum courses of a technical program for two years. If, on the hand, it allows these teachers to know the reality of their students well, on the other hand it demands them a pedagogical effort of appropriation and mediation of the specific contents guiding the various courses that comprise the curriculum of each program. This research aimed to find out how on-line tutor teachers appropriate expertise from technical programs to mediate it with their students in a pedagogical way. The explanatory hypothesis given is that by working together and sharing experience with the teacher/researcher, on-line tutor teachers will be able to appropriate of curricular knowledge and pedagogically mediate it with their students afterwards. To support our theoretical propositions, a network of conversation was established with authors like Humberto Maturana, Pierre Lvy, Lee Shulman, and Maurice Tardif through the concepts of culture in networks of conversation, collective intelligence, pedagogical content knowledge, and teacher training. As a methodological procedure, the technique of the Collective Subject Discourse (CSD), by Lefvre and Lefvre, was found to offer a strategy of qualitative approach to analyze the recurrences seen in the speech of on-line tutor teachers. The study shows that a recursive network of conversation between the teacher/researcher and the on-line tutor teacher enables the appropriation of specific and technical knowledge required for the process of pedagogical mediation with students. The experience of sharing a consensual professional relationship, in which one respects and accepts the other as a way of establishing a collective intelligence, encourages collaborative work in the tutoring environment, helping professionalize the process of pedagogical mediation in distance professional education at IFSul CAVG.
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O presente relatrio, realizado no mbito do Mestrado em Educao Pr- Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, pretende fundamentar a Prtica Pedaggica Supervisionada desenvolvida em contexto de educao pr-escolar e ensino do 1. CEB. Ser apresentada a contextualizao da prtica e a importncia do trabalho em dade pedaggica, os modelos e metodologias utilizadas em estgio, retratando todo o processo de desenvolvimento profissional e pessoal do mestrando. Os processos formativos basearam-se sempre na metodologia de investigao-ao, quer a formao do mestrando, quer a metodologia de investigao sobre a prtica, que permitiu a construo de conhecimentos para a docncia. Por este modo, a formao e a prtica permitiram desenvolver experincias de ensino que visaram a compreenso das possibilidades de interdisciplinaridade entre as reas de contedo, pela utilizao de estratgias diversificadas, de modo a motivar e a envolver as crianas nas aprendizagens. De referir tambm que todas estas aprendizagens e experincias que foram proporcionadas s crianas, tiveram como base um quadro terico e metodolgico rigoroso. O educador/professor desempenha um papel fundamental na organizao e gesto do currculo, e nas estratgias que seleciona. Para as crianas, fundamental que exista estratgias de motivao e envolvimento, por parte do docente, para criar um ambiente educativo rico em experincias e aprendizagens significativas. Com este ambiente todos vo beneficiar de um ambiente educativo favorvel.
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O presente relatrio de estgio configura-se como o requisito parcial para a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Apresenta o objetivo fulcral de refletir, de forma indagadora e problematizadora, sobre o desenvolvimento profissional da mestranda, emergente da concretizao do estgio profissionalizante nos contextos de Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. No relatrio sero abordados quais os pressupostos tericos e legais que fundamentaram a prtica pedaggica da mestranda em ambos os nveis educativos, assim como o modo como estes foram mobilizados pela mesma. A metodologia de investigao-ao constituiu o pilar do desenvolvimento profissional, pessoal e social da formanda, possibilitando que esta adotasse uma postura investigativa, crtica e reflexiva, com vista ao melhoramento do processo de ensino e aprendizagem. Nesta linha de raciocnio, a ao educativa desenvolvida pela mestranda obedeceu a um processo cclico, atravs da articulao das etapas de observao, planificao, ao, reflexo e avaliao. Importa salientar, ao longo do estgio, a mestranda procurou que a sua ao pedaggica mobilizasse caractersticas inerentes ao paradigma socio construtivista, no qual a criana desempenha o papel crucial na ao. Face ao exposto, o estgio profissionalizante desenvolvido em ambos os contextos educativos caracterizou-se por ser a fora motriz para que a mestranda desenvolvesse, construtivamente, as competncias profissionais inerentes a um perfil docente duplo. Assim, a mestranda tomou conscincia acerca das semelhanas e contrastes evidenciados pelos dois nveis educativos, valorando a importncia de uma sequencialidade entre estes. Em suma, a formao permitiu o incio da aprendizagem do que ser educador e professor e a consciencializao da essncia da misso de educar.
