978 resultados para Anderson, Louisa Peterswald, d. 1882.
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Evidence is accumulating that vitamin D may be protective against carcinogenesis, although exceptions have been observed for some digestive tract neoplasms. The aim of the present study was to explore the association between dietary vitamin D and related nutrients and the risk of oesophageal adenocarcinoma and its precursor conditions, Barrett's oesophagus and reflux oesophagitis. In an all-Ireland case-control study conducted between March 2002 and July 2005, 218 oesophageal adenocarcinoma patients, 212 Barrett's oesophagus patients, 208 reflux oesophagitis patients and 252 population-based controls completed a 101-item FFQ, and provided lifestyle and demographic information. Multiple logistic regression analysis was applied to examine the association between dietary intake and disease risk. Oesophageal adenocarcinoma risk was significantly greater for individuals with the highest compared with the lowest tertile of vitamin D intake (OR 1·99, 95 % CI 1·03, 3·86; P for trend = 0·02). The direct association could not be attributed to a particular vitamin D food source. Vitamin D intake was unrelated to Barrett's oesophagus and reflux oesophagitis risk. No significant associations were observed for Ca or dairy intake and oesophageal adenocarcinoma, Barrett's oesophagus or reflux oesophagitis development. High vitamin D intake may increase oesophageal adenocarcinoma risk but is not related to reflux oesophagitis and Barrett's oesophagus. Ca and dairy product intake did not influence the development of these oesophageal lesions. These findings suggest that there may be population subgroups at an increased risk of oesophageal adenocarcinoma if advice to improve vitamin D intake from foods is implemented. Limited work has been conducted in this area, and further research is required.
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Purpose: Polymorphisms in the vitamin D receptor (VDR) gene may be of etiological importance in determining cancer risk. The aim of this study was to assess the association between common VDR gene polymorphisms and esophageal adenocarcinoma (EAC) risk in an all-Ireland population-based case-control study. Methods: EAC cases and frequency-matched controls by age and gender recruited between March 2002 and December 2004 throughout Ireland were included. Participants were interviewed, and a blood sample collected for DNA extraction. Twenty-seven single nucleotide polymorphisms in the VDR gene were genotyped using Sequenom or TaqMan assays while the poly(A) microsatellite was genotyped by fluorescent fragment analysis. Unconditional logistic regression was applied to assess the association between VDR polymorphisms and EAC risk. Results: A total of 224 cases of EAC and 256 controls were involved in analyses. After adjustment for potential confounders, TT homozygotes at rs2238139 and rs2107301 had significantly reduced risks of EAC compared with CC homozygotes. In contrast, SS alleles of the poly(A) microsatellite had significantly elevated risks of EAC compared with SL/LL alleles. However, following permutation analyses to adjust for multiple comparisons, no significant associations were observed between any VDR gene polymorphism and EAC risk. Conclusions: VDR gene polymorphisms were not significantly associated with EAC development in this Irish population. Confirmation is required from larger studies. © Springer Science+Business Media, LLC 2011.
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Cette thèse est le résultat d'une étude de type descriptif et exploratoire portant sur les pratiques d'enseignement en sciences humaines et sociales au primaire mises en oeuvre par neuf futurs enseignants en contexte de formation initiale en milieu de pratique au Québec. Elle vise à identifier les finalités associées à l'enseignement des sciences humaines et sociales (le pourquoi?) et les objets d'apprentissage privilégiés (le quoi?) et de dégager les dispositifs de formation mis de l'avant dans les pratiques (le comment? et l'avec quoi?). Par l'articulation entre une conception des sciences humaines et sociales qui met en relief leur contribution à la construction intellectuelle de la réalité et le concept d'intervention éducative en tant que médiation pédagogico-didactique visant à créer les conditions les plus adéquates pour que l'élève s'engage dans une démarche d'apprentissage, nous avons mis en place une double lecture des pratiques: une première lecture à partir de l'analyse des données recueillies par observation de ce que font réellement les futurs enseignants en classe, et une deuxième lecture à partir de l'analyse des données recueillies par entretiens, avant et après l'observation, en s'attardant au sens qu'ils donnent à leur action. L'analyse des résultats met en relief le fait que les pratiques reposent sur le développement d'apprentissages de nature factuelle et de quelques habiletés techniques. De plus, même si les séquences d'enseignement-apprentissage peuvent avoir du sens pour les élèves et susciter leur intérêt et leur motivation à s'engager dans le processus d'apprentissage proposé, les savoirs qui doivent être acquis, étant peu problématisés et peu ancrés dans la réalité sociale de l'élève, restent en marge du processus. Ces résultats nous amènent à nous questionner, entre autres, sur l'impact des processus de formation à l'enseignement sur les conceptions et pratiques des futurs enseignants à l'égard de l'enseignement des sciences humaines au primaire.
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1882/01/01 (A2,N1)-1882/12/24 (A2,N52).
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1928/08 (A62,N8,T95).
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1922/06/15 (A56,T89,N12)-1922/06/30.
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1921/06/01 (A55,T88,N11)-1921/06/14.
Resumo:
1925/08/01 (A59,T92,N15).
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1868/01 (A3)-1868/06.
