858 resultados para Línguas Métodos de ensino
Resumo:
A educao integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educao de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educao, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formao inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educao em cincias ao nvel do ensino bsico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educao em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educao em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formao continuada para professores do 1 CEB de educao em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educao em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educao formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educao no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formao continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educao em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formao. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a métodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educao em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educao no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educao em cincias; o desenvolvimento de programas de formao continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
Enquadrado numa perspectiva scio-construtivista em Didctica de Línguas (DL), o presente trabalho prope-se identificar e descrever as imagens face s línguas estrangeiras, em particular lngua Alem, e sua aprendizagem, que se manifestam numa determinada comunidade escolar. Com base nas imagens identificadas, pretende-se compreender de que forma elas se relacionam com a dimenso afectiva presente no processo de ensinoaprendizagem, nomeadamente no que diz respeito relao afectiva que o aprendente vai construindo com o alemo, objecto de estudo. Neste quadro, foram traadas as seguintes questes de investigao para este trabalho: (1) Que imagens face s línguas escolares (ingls, francs, espanhol, portugus e, em particular, alemo), se manifestam numa determinada comunidade escolar (considerando os alunos, encarregados de educao, professores, administrao da escola e funcionrios)?; Como se (inter-) relacionam estas imagens nos diferentes pblicos considerados?; (2) De que forma se manifestam as imagens face lngua alem e sua aprendizagem na interaco em sala de aula de Alemo (LE)? Quais as marcas discursivas que as identificam e tecem?; De que forma esto estas imagens associadas s emoes e (3) Quais as emoes associadas s imagens do Alemo e sua aprendizagem em contexto de sala de aula? A investigao recente em DL sugere que as imagens que um determinado sujeito constri face a uma dada lngua permitem compreender as suas atitudes e comportamentos face mesma, nomeadamente no que diz respeito relao afectiva que vai construindo com a lngua em causa e sua aprendizagem (cf. ARAJO E S & SCHMIDT 2008, DE PIETRO & MLLER 1997, MLLER 1998, PERREFORT 2001). Estas imagens, enquanto constructos sociais, elaboram-se, revitalizam-se e cristalizam-se na e pela interaco verbal em sala de aula. Nesta perspectiva, o presente trabalho discute os conceitos de imagem/representao face s línguas, relacionandoos com a dimenso afectiva (inegavelmente) presente nos processos de ensino-aprendizagem das LE e luz de uma abordagem interaccional em DL. A investigao desenrolou-se em duas fases. Numa primeira, aplicou-se um inqurito por questionrio a toda uma comunidade escolar (incluindo todos os pblicos anteriormente referidos), numa escola secundria com terceiro ciclo em Albergaria-a-Velha, no distrito de Aveiro. Os dados recolhidos foram analisados segundo uma abordagem mista (quantitativa e qualitativa). Os resultados apontam para imagens fortemente escolarizadas, na medida em que os inquiridos parecem considerar as línguas estrangeiras sobretudo enquanto objectos de apropriao em contextos escolares. Identificaram-se imagens homogneas e consistentes das línguas estrangeiras, evidenciando-se, no que lngua alem diz respeito, a sua dificuldade. Os resultados relacionam-se com os obtidos noutras investigaes realizadas em terreno nacional em DL, corroborando alguns e complementando outros (ARAJO E S 2008, SIMES 2006, PINTO 2005, MELO 2006 e Projecto Imagens das Línguas na comunicao intercultural: contributos para o desenvolvimento da competncia plurilingue). Numa segunda fase, acompanhou-se uma turma de alemo (LE) ao longo de um ano lectivo completo, tendo-se procedido vdeo-gravao das aulas e, posteriormente, identificao do que designmos por episdios significativos, para constituio do corpus de anlise. A anlise interaccional destes episdios permitiu a identificao de diferentes marcas discursivas (verbais, para-verbais e no-verbais) que indiciam, por um lado, a circulao e (re)construo de imagens face ao alemo e sua aprendizagem e, por outro, a presena de um conjunto de emoes associadas a estas imagens, nos discursos dos aprendentes e da professora. No que diz respeito imagem da dificuldade do alemo e da sua aprendizagem, cristalizaram-se seis indicadores: (1) a compreenso oral e a pronncia, (2) o lxico e as palavras compostas (3) os nmeros, (4) a leitura, (5) o sistema de regras gramaticais e, finalmente, (6) a auto-imagem dos alunos enquanto aprendentes de alemo. Os resultados sugerem ainda a associao destas imagens a emoes tendencialmente negativas (por exemplo a arrelia e o embarao), isto , que se traduzem numa atitude de distanciamento e de evitamento lingustico. Face s concluses obtidas, prope-se um conjunto de princpios enquadradores para uma educao em línguas afectivamente consciente e capaz de promover imagens mais positivas das línguas e das suas aprendizagens, designadamante do alemo. Considerando-se a diminuio acentuada dos aprendentes de alemo (LE) em contexto escolar nacional nos ltimos dez anos, aponta-se para a necessidade de melhor compreender a relao entre a falta de popularidade escolar desta lngua e a imagem da sua dificuldade (de aprendizagem).
Resumo:
O objetivo principal desta tese de doutoramento o de identificar as tecnologias da comunicao que as Instituies de Ensino Superior Pblicas Portuguesas usam no suporte aprendizagem e caracterizar esse uso em relao perspetiva institucional. O contexto e os objetivos especficos da investigao so apresentados, seguidos pela descrio do enquadramento conceptual, que inclui a reviso da literatura especializada e os grupos e projetos de investigao com trabalho mais relevante para este estudo. As questes de investigao so identificadas e discutidas, e proposto um modelo de anlise original baseado em dois conceitos principais - o conceito de enquadramento institucional e o conceito de uso, que serviu de base s diversas fases da investigao. Descreve-se e justifica-se a metodologia de investigao que foi adoptada, incluindo o questionrio online usado na recolha de dados (Novembro de 2010 Fevereiro de 2011), assim como os métodos adotados no processamento dos dados. A apresentao e discusso dos resultados concentra-se nas questes de investigao e na abordagem de investigao adotada. Os resultados mostram que as prticas tradicionais de disseminao de materiais e de comunicao entre os docentes e os alunos esto a migrar para o ambiente online atravs do uso das plataformas de gesto de aprendizagem e das tecnologias que suportam a comunicao interpessoal; e que o uso da Web 2.0 e dos ambientes 3D limitado. Os resultados sugerem a necessidade de aprofundar a investigao sobre a formao de docentes, especialmente no uso efetivo das tecnologias da comunicao no suporte a novas abordagens s prticas de ensino e aprendizagem.
Resumo:
O processo de convergncia europeu da educao superior, mais conhecido por Processo de Bolonha, tem promovido mudanas profundas ao nvel do Ensino Superior (ES). Entre as vrias diretrizes propostas, destaca-se a necessidade de se usarem Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), no sentido de promover uma participao mais ativa, participativa e autnoma dos estudantes nos processos de aprendizagem. No entanto, a escassez de estudos abrangentes no permite a construo de uma viso fundamentada do uso de Tecnologias da Comunicao (TC) ao nvel do ES. Surge assim a necessidade de se identificar e caracterizar o uso de TC, numa tentativa de construir uma imagem atual sobre quais as TC que so usadas, em que contextos, com que finalidades e como que o seu uso percecionado pelos estudantes. A tese aqui apresentada tem, assim, como objetivo principal procurar contribuir para uma compreenso mais alargada do uso de TC no Ensino Superior Pblico Portugus (ESPP), partindo das percees dos estudantes e dando especial enfoque ao estudo da influncia do gnero na perceo e avaliao do uso dessas tecnologias para suporte aprendizagem. Para a prossecuo dos objetivos propostos e, tendo presente a questo de investigao, desenvolveu-se um estudo nacional de cariz descritivo e exploratrio, tendo os dados sido recolhidos e tratados com recurso a métodos quantitativos e, posteriormente, interpretados de forma mais qualitativa. A recolha de dados decorreu entre 27 de outubro de 2010 e 11 fevereiro de 2011, perodo em que esteve disponvel para participao um questionrio online dirigido a todos os estudantes do ESPP. Durante este perodo foram levadas a cabo diversas aes de divulgao que visaram, sobretudo, fomentar uma participao elevada neste estudo, o que se traduziu num total de 2.207 respostas validadas. Apesar das limitaes identificadas, considera-se que as concluses deste estudo so significativas sobre as caractersticas da realidade atual sobre o uso de TC por parte dos estudantes do ESPP, no sentido em que existiu uma elevada participao no questionrio, a maioria das IESPP esto representadas, bem como se identificam muitas semelhanas entre os participantes e o universo em estudo. Os resultados alcanados permitem, assim, conhecer as TC usadas pelos estudantes e identificar diferenas de gnero na perceo desse uso, com especial evidncia na perceo das atitudes, benefcios e problemas, bem como nas atividades e competncias para o uso de TC. Conclui-se, ainda, que os alunos reveem utilidade nas TC que utilizam, exprimem grande concordncia em relao aos benefcios e tm uma perceo positiva face aos impactos associados ao uso dessas TC.
Resumo:
Um dos objetivos centrais da escola atual o de desenvolver nos alunos competncias que lhes permitam adaptar-se sociedade em constante transformao e no apenas a veiculao de contedos acadmicos. No entanto, vrios estudos mostram que existem dificuldades na transferncia das aprendizagens da sala de aula para o mundo real. Uma das razes apontadas o facto de os conhecimentos de sala de aula no serem bem integrados com os conhecimentos anteriores do aluno. Para que ocorram aprendizagens significativas, torna-se, portanto, necessrio que o professor leve em considerao, no planeamento de estratgias de ensino, os conhecimentos anteriores e expectativas dos alunos, as suas questes e ideias. Para que tal acontea, essencial que os alunos interajam com o professor, agindo como parceiros no processo de ensino e de aprendizagem, exprimindo as suas ideias, dvidas e expectativas. Assim sendo, nesta investigao procurou-se aumentar a participao dos alunos atravs da criao de momentos que lhes permitissem explorar as suas ideias e escrever as suas questes. As produes orais e escritas dos alunos foram objeto de reflexo e anlise pela professora-investigadora, e levadas em considerao no planeamento das aulas subsequentes. Os dados foram recolhidos atravs de observao participante e no-participante, de anotaes do investigador, de questes e respostas escritas pelos alunos, e da gravao udio das interaes orais das aulas. O mtodo de investigao adotado foi o estudo de caso, sendo a investigao de carcter qualitativo. Pese as limitaes do estudo no que diz respeito dimenso da amostra, os resultados apontam no sentido de que as estratgias aplicadas estimularam a participao dos alunos. A comparao entre o nmero de questes escritas pelos alunos e o nmero de intervenes orais em algumas das aulas lecionadas revelou que o nmero de alunos que escreveram questes foi superior ao nmero de alunos que intervieram oralmente. Constatou-se, ainda, que nas aulas em que no existiu um momento exclusivamente dedicado a esta atividade, o nmero de questes escritas pelos alunos foi menor do que o obtido nas aulas em que aquele tempo foi disponibilizado. Estes dados sugerem que a criao de momentos de escrita de questes permite aumentar a participao dos alunos, o que foi j anteriormente defendido por vrios autores. Tambm os momentos de trabalho em grupo constituram um espao importante para a explorao das ideias dos alunos, o que se tornou visvel pela grande atividade dentro dos grupos, com apresentao de argumentos, construo conjunta de conhecimentos e, sobretudo, pela variedade de propostas que surgiram como forma de dar resposta a questes idnticas das fichas de trabalho. De facto, constatou-se que um maior nmero de alunos participava nas discusses em turma, quando estas se seguiam aos momentos de trabalho em grupo, do que quando eram realizadas aps a exposio dos temas programticos. Em suma, o que estas constataes sugerem que a incluso de momentos de trabalho autnomo, com a possibilidade de trocar ideias com os colegas, pode contribuir para aumentar a motivao dos alunos para intervir na aula. A recolha de questes forneceu informao acerca de falhas no conhecimento e dvidas implcitas e explicitas na expresso escrita dos alunos, o que corrobora os resultados encontrados por outros estudos. Da mesma forma, a anlise do discurso oral dos alunos e das suas respostas escritas constituiu uma fonte de informao importante relativamente queles aspetos. A reflexo sobre estas permitiu professora-investigadora fazer ajustes e planear estratgias adequadas melhoraria dos aspetos em que foram identificados problemas. O uso das produes escritas e orais dos alunos para discusso em aulas posteriores constituiu uma forma de promover interaes aluno-aluno, permitiu aceder s dvidas de outros alunos, que se identificaram com as ideias expressas nas questes escritas, respostas escritas e manifestaes orais dos seus colegas, e ajudou a integrar os alunos na gesto do processo de ensino e aprendizagem. No que diz respeito tentativa de estimular os alunos a reformularem as suas respostas, o pedido explcito de reformulao parece aumentar a predisposio dos alunos para fazerem alteraes, quando comparado com os casos em que esse pedido no existiu. Estes resultados sugerem que esta estratgia tem a potencialidade de favorecer a reflexo dos alunos sobre as suas prprias ideias. No final da dissertao, apresentam-se as limitaes deste estudo e propem-se sugestes para melhorar e aprofundar as estratgias implementadas.
Resumo:
O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes línguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Bsico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em línguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em línguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
Resumo:
A emergncia de uma nova Sociedade baseada na Informao e no Conhecimento despoletou transformaes pedaggicas profundas nas instituies de Ensino Superior. Esta agenda para a inovao, no sentido de um ensino mais centrado nos alunos e no desenvolvimento de competncias, tem exigido um esforo acrescido de toda a comunidade acadmica e, sobretudo, por parte dos professores universitrios. Num contexto de recetividade para a mudana, mas com dificuldade de operacionalizao da mesma, este estudo visa contribuir para a compreenso e superao de fatores que parecem dificultar a transposio da inovao para as prticas de ensino-aprendizagem correntes, atravs de duas frentes investigativas: i) caracterizar os docentes na sua dimenso conceptual, o que pensam e o que os motiva, e na sua dimenso prtica, isto , as estratgias didticas que adotam e adaptam; e ainda, ii) criar oportunidades de concretizao de inovao atravs do desenho de estratgias promotoras de questionamento dos alunos, e tambm dos docentes. A formulao de questes, e a procura de respostas, reconhecida como sendo fundamental no desenvolvimento e na aplicao de competncias centrais, tais como o pensamento crtico e reflexivo, sendo igualmente importante na resoluo de problemas. Assim, numa articulao dinmica entre conhecer, compreender e agir, a investigao envolveu uma colaborao prxima com um grupo de quatro docentes universitrios, ao longo de dois anos letivos consecutivos (2009/2010 e 2010/2011), na conceptualizao e implementao de diversas estratgias didticas impulsionadoras do questionamento dos alunos, promovendo-se igualmente o questionamento reflexivo nos docentes. O trabalho foi desenvolvido no contexto de duas unidades curriculares semestrais (Microbiologia e Temas e Laboratrios em Biologia), destinadas sobretudo a alunos do primeiro ano. Enquanto estudo longitudinal de casos mltiplos, com caractersticas etnogrficas e de investigao-ao, o trabalho de campo envolveu a combinao de diversos métodos de recolha de dados. Realizaram-se vrias observaes de aulas, assim como entrevistas semi-estruturadas, aos quatro professores colaboradores, e a alguns dos seus alunos. Aplicou-se ainda, em momentos especficos da investigao, uma verso portuguesa do Approaches to Teaching Inventory ATI (Trigwell, Prosser, & Ginns, 2005) aos docentes. Recolheram-se tambm todos os documentos escritos produzidos pelos alunos e pelos professores no mbito da investigao. Todo o desenho investigativo, assim como a anlise dos dados, nomeadamente anlise de contedo e anlise documental, encontra-se fundamentado na literatura terico-emprica de trs reas da especialidade: estudo do questionamento, anlise do discurso oral em contexto de aulas de cincias e estudo das concees e prticas de ensino dos docentes universitrios, destacando-se nesta ltima a linha investigativa das Abordagens ao Ensino. Os resultados obtidos, assim como a reflexo sobre o percurso investigativo, possibilitaram a obteno de contributos inovadores e teis no sentido da promoo de um Ensino Superior de qualidade. Por um lado, so de salientar as evidncias recolhidas com os quatro casos (docentes) que apontam para uma natureza integrativa das conceptualizaes de ensino, constituindo um contributo terico relevante para o debate acadmico desta rea. Por outro, foi possvel aceder a dinmicas associadas formulao de questes por docentes universitrios em contexto de aulas terico-prticas e prticas, atravs do desenvolvimento e aplicao de um modelo de categorizao de questionamento. Por fim, a conjugao de evidncias do campo das teorias de ensino (observao indireta) com as prticas de ensino (observao direta) dos docentes possibilitou a identificao e caracterizao de uma possvel relao entre Prticas de Questionamento e Abordagens ao Ensino de professores universitrios, ampliando desta forma o modelo conceptual de Keith Trigwell e colaboradores (Trigwell, Prosser, & Taylor, 1994). Enquanto investigao hbrida que se orientou por princpios do paradigma interpretativo-naturalista, e, tambm, do paradigma scio-crtico, foi igualmente possvel identificar um conjunto de recomendaes especficas para a inovao e para a reflexividade, no sentido de estimular a comunidade acadmica, e os professores universitrios em particular, a agirem como promotores de estratgias didticas centradas no desenvolvimento de competncias.
Resumo:
O presente estudo tem por objetivo compreender, no contexto geopoltico de Timor-Leste, quais as imagens, funes e estatutos das línguas que a circulam e, simultaneamente, percecionar de que modo a Escola gere essa pluralidade lingustica. Para o efeito, tivemos em conta as representaes/imagens relativamente s línguas, s suas funes e estatutos, no s dos alunos e dos diferentes atores educativos (professores, diretores de escola e formadores do 1. e 2. ciclo), mas tambm aquelas que circulam em contexto social alargado, onde inclumos os intervenientes e os responsveis pelas polticas educativas e outros elementos da populao. Foi deste modo que procurmos perceber de que forma tais representaes se influenciam reciprocamente e se refletem na Escola. O estudo realizado foi de cariz etnogrfico. Assim, o investigadorobservador, colocado no terreno, foi produzindo um dirio do observador e recolhendo informao etnogrfica, atravs da sua convivncia com a sociedade timorense (escritos do quotidiano, questionrio polcia, observao de aula, entre outros), auscultando as vozes quer dos alunos (por meio de biografias lingusticas e desenhos), quer dos atores educativos (atravs de biografias lingusticas e entrevistas), quer ainda dos intervenientes nas polticas educativas (com recurso a entrevistas) e de alguns jovens timorenses, recorrendo de novo s entrevistas. Simultaneamente, foi feita uma recolha documental, ao longo de todo o perodo em que o estudo decorreu, que integrou fontes escritas (documentos oficiais, como sejam os documentos reguladores das polticas lingusticas e os manuais, fontes no oficiais, incluindo documentos vrios e testemunhos e fontes estatsticas, como os Censos) e fontes no escritas (imagens e sons registados, estes posteriormente transcritos). Todos estes dados foram classificados em dados primrios e secundrios, em funo da sua relevncia para o estudo. Para a sua anlise socorremo-nos da anlise de contedo para as biografias, as entrevistas e os manuais de lngua portuguesa, estes no quadro de uma abordagem para a diversidade lingustica e cultural, de uma anlise documental para os documentos reguladores do Sistema Educativa e outros documentos oficiais relativos s línguas e, finalmente, recorremos a uma anlise biogrfica (Molini, 2011) para os desenhos realizados pelos alunos. Os resultados obtidos vieram evidenciar o multilinguismo social e escolar que se vive no pas, as imagens e as funes que as línguas desempenham nestes dois contextos, o escolar e o da sociedade alargada, permitindo-nos compreender que a Escola no apenas um microcosmos dentro da sociedade, mas um espao de encontro, por vezes de confronto, entre diversas línguas, culturas e identidades. Ela tambm espao onde as questes do plurilinguismo so mais desafiantes na medida em que as línguas no so apenas objeto de ensino aprendizagem, mas desempenham igualmente funes importantes na aquisio dos saberes escolares, na interao social e no desenvolvimento cognitivo dos alunos. Nestes contextos, ocorrem duas situaes relevantes, uma o facto de a Escola ser um lugar onde os repertrios lingusticos plurilingues dos alunos entram em contacto com as línguas de escolarizao, o portugus, o ttum e o malaio indonsio e outra que saberes escolares e saberes culturais utilizam línguas diferentes, isto , os primeiros so veiculados em ttum e portugus, eventualmente em malaio indonsio, mas os saberes culturais so expressos nas línguas autctones, ameaadas, porm, por uma crescente expanso do ttum. Contudo, estas línguas criam tambm espaos privados, identitrios e de coeso social dentro da grande cidade que Dli. So línguas secretas e de defesa. Por fim, referiremos a urgncia para que se tomem medidas no sentido de se criar um consenso sobre a normalizao do ttum, que conduza sua aplicao em contexto educativo e ao seu desenvolvimento funcional, isto , que leve planificao do seu estatuto. Visa-se, com este estudo, contribuir para que os atores, acima referidos, possam repensar a Escola, em Timor Leste, e, em particular, no que diz respeito gesto das línguas que nela circulam, atravs de uma poltica lingustica (educativa) que beneficie o Sistema Educativo, com eventuais repercusses no mbito do currculo, da produo de materiais e da formao de professores. Face aos resultados obtidos, ainda que consideremos este estudo como parcelar, pelo facto de ter decorrido, sobretudo, na capital timorense, permitimo-nos sugerir a necessidade de esbater fronteiras entre o espao escolar e as realidades dos alunos, encontrando uma gesto escolar deste plurilinguismo que crie um currculo mais integrador dos saberes lingusticos dos alunos.
Resumo:
Situado entre o discurso investigativo e o profissional da Didtica de Línguas, o presente estudo assenta: num entendimento da educao em línguas como um processo valorizador da diversidade lingustica e cultural, tendo como fim ltimo a promoo da intercompreenso e do dilogo intercultural, dentro dos pressupostos de uma didtica das línguas e do plurilinguismo; na conceo do professor de línguas como um dos principais atores na educao de cidados / comunicadores interculturais, vendo-se, portanto, a braos com novas exigncias, para as quais, muitas vezes, no se sente preparado; e nos pressupostos de que a identidade profissional condiciona fortemente a forma como o professor desempenha a sua ao didtica, sendo este processo de se tornar professor contnuo e dependente, quer do sujeito-professor e dos seus percursos profissionais e formativos, quer do contexto (profissional, local, nacional, global) em que este se insere. Pretende-se, com este estudo, contribuir para que a educao intercultural seja uma realidade nas nossas escolas, potenciando a sua migrao contextualizada dos documentos orientadores das polticas lingusticas e educativas nacionais e transnacionais e dos discursos da investigao em Didtica de Línguas. Para o efeito, desenvolvemos um programa de investigao/formao denominado O Professor Intercultural, durante o ano letivo 2006/2007, com professores de línguas (materna e estrangeiras) de trs escolas bsicas e secundrias do distrito de Aveiro. Este programa integrava um curso (25 horas) e uma oficina (50 horas), ambas as aes de formao acreditadas pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua. Do ponto de vista formativo, com este programa pretendamos levar as professoras em formao a desenvolver competncias pessoais e profissionais que lhes permitissem gerir a diversidade nos seus contextos profissionais, tendo em vista o desenvolvimento nos seus alunos de uma competncia de comunicao intercultural (CCI). Do ponto de vista investigativo, no s pretendamos compreender as representaes dos sujeitos relativamente educao intercultural em geral e CCI em particular; como tambm identificar princpios e estratgias de formao potenciadores do desenvolvimento de competncias profissionais docentes para trabalhar a CCI, a partir das perspetivas dos prprios sujeitos. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de cariz qualitativo e interpretativo / fenomenolgico, com potencialidades heursticas, que pretende evidenciar os sujeitos, as suas representaes, as interaes consigo e com os outros e a forma como conceptualizam a identidade profissional docente e as suas dinmicas de desenvolvimento. Como instrumentos de recolha de dados, privilegimos os Porteflios Profissionais que foram sendo construdos ao longo do percurso de formao; a sesso Entre Línguas e Culturas da plataforma Galanet (www.galanet.eu), recurso de formao no mbito da oficina (entre fevereiro e maio de 2007); o Dirio do Investigador; e as entrevistas narrativas e de confrontao efetuadas sensivelmente um ano aps o final do programa de investigao/formao. Os resultados da anlise de contedo revelam que os sujeitos consideram a CCI uma competncia multidimensional e complexa, reconhecendo trs componentes: afetiva (domnio do saber ser e saber viver com o outro), cognitiva (domnio do saber) e praxeolgica (domnio do saber-fazer). A componente afetiva constitui, de acordo com os resultados, o motor de arranque do desenvolvimento desta competncia, que, posteriormente, alargada em dinmicas de informao-(inter)ao-reflexo. Por outro lado, dada a grande pertinncia que atribuem abordagem intercultural e urgncia com que veem a sua integrao escolar, os sujeitos consideram a CCI uma das competncias inerentes competncia profissional docente, elemento integrador da identidade profissional, numa forte ligao com a misso tica e poltica que cada vez mais associada ao docente (de línguas). Para alm disso, percecionam o seu desenvolvimento profissional docente como um processo que os acompanha ao longo da vida, fruto das idiossincrasias e predisposies do prprio indivduo, mas tambm das dinmicas da sua formao, das caratersticas dos contextos em que se movimenta e da colaborao com o Outro, no seu espao profissional ou fora dele. Importa salientar que este desenvolvimento profissional potenciado, segundo os nossos resultados, por propostas de formao assentes numa abordagem acional e reflexiva, articulando dinmicas investigao-ao-reflexo como as propostas no nosso programa de formao, nomeadamente no mbito da oficina. Neste quadro, conclumos o presente estudo, indicando alguns caminhos possveis para a formao de professores de línguas para a educao intercultural.
Resumo:
Parti do pressuposto de que uma Cultura Lingustica construda de forma slida em todas as suas vertentes favorece o conhecimento e o contacto com o Outro, proporcionando o enriquecimento cultural e lingustico. Seguro de que a actual orientao plural da Didtica das Línguas desempenha um papel fulcral numa sociedade global como aquela em que vivemos e que a escola um lugar de encontro de alunos, de culturas e línguas, decidi que era importante identificar as imagens das línguas escolares que se manifestam na comunidade educativa do Colgio D. Jos I em Aveiro. Este trabalho realizado com a colaborao de um grupo de alunos de Espanhol do stimo ano de escolaridade para seguidamente perceber como reagem os mesmos ao tratamento da temtica das imagens das línguas e se possvel obter como resultado as transformaes da Cultura Lingustica. Para tal, segui uma metodologia de investigao com caractersticas de investigao-aco, j que o estudo iria decorrer no terreno com o intuito de tentar perceber para agir em conformidade com a realidade e tendo como universo os alunos de Espanhol do stimo ano de escolaridade. Foram utilizados quatro instrumentos de recolha de dados: frases construdas pelos alunos de Espanhol relativas s línguas escolares; o registo udio da aula em que se debateram ideias e os resultados do trabalho de campo; um inqurito por questionrio adaptado de estudos anteriores; uma revisitao das frases dos alunos sobre as línguas escolares. Os dados foram analisados com recurso ao programa Excel e as questes abertas sujeitas a anlise de contedo. A anlise permitiu concluir que o panorama relativo s imagens das línguas escolares tem sofrido subtis alteraes ao longo da ltima dcada, principalmente no tocante ao Francs e ao Espanhol, e que os alunos reagem, no s de forma positiva como mostram sofrer subtis mudanas na sua Cultura lingustica. Face s concluses obtidas prope-se um caminho apoiado em princpios enquadradores de uma educao plurilingue e de aceitao do Outro, passvel de promover imagens mais positivas das línguas e das suas aprendizagens e favorecer a construo da Cultura Lingustica nos alunos. Considero ainda que a escola deve ser o elemento facilitador de um contacto saudvel entre as línguas e os alunos, criando assim tendncias de contactos mais diversificados a longo prazo.
Resumo:
Dissertao mest., Biologia e Geologia, Universidade do Algarve, 2007
Resumo:
Dissertao de mest., Cincias da Educao (Educao e Formao de Adultos). Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2010
Resumo:
Este relatrio resulta das aes desenvolvidas no contexto da Prtica de Ensino Supervisionada (PES) do Mestrado em Ensino das Cincias no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio com a turma A do oitavo ano da Escola Bsica Dr. Antnio Joo Eusbio no ano letivo 2009/2010. Pretendi neste documento realizar uma fundamentao terica de contedos relacionados com o ensino, procurando incidir sobre os que so referidos na descrio da PES, qual se segue uma anlise e reflexo sobre as prticas desenvolvidas e opes tomadas durante os momentos da PES e para concluir uma reflexo final do trabalho desenvolvido. A anlise e reflexo da PES incidiu nos seguintes itens: projeto educativo de escola, caraterizao da escola de acolhimento e do meio envolvente, caraterizao da turma, orientaes curriculares, planificaes para o desenvolvimento dos contedos, anlise do manual escolar, estratgias e pedagogias exploradas, materiais e métodos, anlise dos resultados e atividades extracurriculares. Em suma, este relatrio pretende apresentar o que foi a minha prtica de ensino supervisionada e todo o processo que lhe esteve subjacente. Aprender a ensinar uma construo continuada do professor ao longo da vida, a construo do seu saber e das suas aptides, mas tambm da sua capacidade de discernir e de agir. Considero que a PES decorreu de forma bastante satisfatria e foi para mim um momento de crescimento profissional e pessoal.
Resumo:
Dissertao de mestrado, Ensino no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio (Fsica e Qumica), Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2015
Resumo:
Dissertao de mestrado, Ensino de Línguas no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio (Ensino de Portugus e Espanhol), Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2015
