A jornada da aprendizagem: um guia para alcan??ar a excel??ncia; Um modelo canadense de administra????o p??blica?

Este Caderno traz dois relat??rios de pesquisa internacionais. O primeiro objetiva fazer um levantamento do que se sabe sobre organiza????es de aprendizagem, traduzir as informa????es resultantes em orienta????es pr??ticas e desenvolver abordagens que possam ajudar gerentes a transformar seus locais de trabalho. O segundo relat??rio objetiva verificar a exist??ncia de um modelo canadense de administra????o p??blica canadense, identificando suas principais caracter??sticas distintivas de outros modelos

Caf?? com debate: desenvolvendo aprendizagem para alcan??ar uma cultura de excel??ncia

Richard Rochefort, especialista na tem??tica de melhoria do atendimento ao p??blico por meio da capacita????o, e Rodrigo Ortiz Assump????o, secret??rio-adjunto de Log??stica e Tecnologia da Informa????o do Minist??rio do Planejamento, Or??amento e Gest??o, relataram experi??ncias do Canad?? e do Brasil e destacaram a import??ncia de uma ???revolu????o cultural??? na administra????o p??blica. Para Rochefort, a sabedoria dos servidores mais experientes, aliada ?? energia dos jovens, ?? capaz de impulsionar e melhorar a qualidade do atendimento ao cidad??o. "A m??dia de idade dos servidores, no Canad??, ?? de 50 anos. Estamos ensinando como devem se adaptar a diferentes situa????es. Agora sabem o que est??o fazendo e por que est??o fazendo determinado servi??o e isso ?? motivo de orgulho, para eles. Sentem-se mais preparados e valorizados. J?? os jovens, que est??o ingressando na administra????o p??blica, devem se manifestar, demonstrar sua criatividade. ?? preciso fazer a diferen??a", disse. O canadense ressaltou, ainda, que o conhecimento ?? o ??nico ativo que aumenta de valor ?? medida que ?? compartilhado

M??dulo 4 - o professor-tutor e a aprendizagem: tutoria on-line em organiza????es p??blicas

Este documento trata de M??dulo 4 - o professor-tutor e a aprendizagem, objetivos do m??dulo, introdu????o, articulando teorias e m??todos com o contexto educacional mais amplo, a perspectiva construtivista da aprendizagem, contribui????es da heutagogia e do conectivismo, implica????es para a atua????o do tutor, a avalia????o da aprendizagem, compet??ncias pedag??gicas do professor-tutor da Enap, refer??ncias, finalizando o m??dulo

A aprendizagem para as carreiras de estado: o caso dos gestores p??blicos do governo federal

Este artigo investiga como servidores p??blicos investidos em uma carreira de Estado aprendem a desempenhar as suas fun????es ??? neste caso espec??fico, os Especialistas em Pol??ticas P??blicas e Gest??o Governamental, tamb??m conhecidos como gestores p??blicos. Busca-se compreender os processos de aprendizagem, formais e informais, da entrada como estudantes nos espa??os destinados ?? sua forma????o at?? sua inser????o nos espa??os de trabalho como aprendizes. Para tanto, a pesquisa foi bibliogr??fica, documental e de campo, descrevendo e explicando o processo de aprendizagem. Os profissionais entrevistados foram egressos da Escola Nacional de Administra????o P??blica nos ??ltimos dois anos. Conclui-se que esta escola de governo configura-se como um espa??o importante na forma????o de funcion??rios p??blicos para as carreiras de Estado, que os cursos de forma????o inicial s??o uma iniciativa correta para preparar estes funcion??rios para o exerc??cio profissional e que a pr??tica de uma comunidade funciona para o aprendiz como um poderoso curr??culo de aprendizagem situada no local de trabalho.

Aprender a governar: a aprendizagem de funcion??rios p??blicos para as carreiras de estado

Esta tese investiga como dois grupos de funcion??rios p??blicos seleciona dos para as carreiras de Estado no Brasil aprendem a desempenhar as suas fun????es. Deste m odo, busca compreender os processos de aprendizagem, formais e informais, da e ntrada desses servidores p??blicos como alunos nos espa??os destinados ?? sua forma????o, at?? sua inser ????o nos espa??os de trabalho, como aprendizes. A pesquisa justifica-se porque, sendo as am ostras estudadas consideradas boas refer??ncias no servi??o p??blico, faz-se necess??ri o compreender como se d?? a aprendizagem para o exerc??cio dessas carreiras de Estado. Quatro dimens??es s??o consideradas para investigar a aprendizagem dos funcion??rios p??blicos: primeira, o surgimento e evolu????o da forma????o em administra????o p??bli ca no Pa??s. Segunda, as escolas de governo, lugares prop??cios ?? aprendizagem, influente s para a administra????o p??blica do Pa??s, inclinados ?? discuss??o de novas solu????es e cr??ticos na identifica????o, an??lise e apropria????o das experi??ncias verificadas em outras realidades. Te rceira, os cursos de forma????o inicial, espa??os para o primeiro contato com a fun????o escol hida e os seus desafios, saberes necess??rios e ferramentas dispon??veis. Quarta, a inse r????o no ambiente de trabalho, decisiva para o processo de aprendizagem social dos funcion??rios novatos por interm??dio das comunidades de pr??tica.

Processos de aprendizagem e inova????o na legisla????o de compras e contrata????es da administra????o p??blica federal: a cria????o do preg??o

Este trabalho resgata uma experi??ncia de aplica????o de processos de aprendizagem na inova????o da legisla????o de compras da administra????o federal. Analisa de que forma uma adequada e criativa gest??o de compet??ncias tecnol??gicas pode efetivamente mobilizar as entidades p??blicas a aperfei??oar ou mudar seus servi??os e processos. A implanta????o do preg??o, como modalidade inovadora de licita????o, mobilizou esfor??os do ??rg??o respons??vel pela normatiza????o das compras governamentais, que se estenderam a toda a administra????o federal, por meio de h??beis mecanismos de dissemina????o da inova????o. Ainda que bem sucedida, a an??lise do per??odo no qual se desenvolveu esta experi??ncia ??? entre 1999 e 2001 ??? mostra avan??os e limita????es na gest??o de compet??ncias praticada na ??rea de compras e no ??mbito do sistema de ??rg??os e entidades que a comp??e. O trabalho procura sistematizar estes aspectos e sugere recomenda????es no sentido de assegurar a continuidade e amplia????o das in??meras pr??ticas gerenciais bem sucedidas que a pesquisa realizada revelou. Os t??picos que se seguem apresentam a estrutura de conceitos que orienta a an??lise desenvolvida, baseada em estudos recentes que abordam a constru????o e sustenta????o de compet??ncias tecnol??gicas nas organiza????es. Uma breve explana????o sobre a organiza????o sist??mica adotada na ??rea de compras da administra????o federal situa o locus institucional no qual se desenvolveu a inova????o. O desenvolvimento e implanta????o do preg??o s??o detalhadamente descritos, na perspectiva dos processos de aprendizagem que engendrou e da forma como foram gerenciados. Os tipos de processos de aprendizagem s??o identificados de forma sistem??tica e analisados com base em caracter??sticas chave, relacionadas com as dimens??es de gest??o. O trabalho sugere nas suas conclus??es, recomenda????es pr??ticas para a gest??o de compet??ncias visando a inova????o, na ??rea de compras governamentais.

Aprendizagem por imita����o atrav��s de mapeamento Visuomotor baseado em imagens omnidirecionais

Este trabalho prop��e uma metodologia de aprendizagem que permite a um rob�� aprender uma tarefa adaptando-a e representando-a de acordo com a sua capacidade motora e sensorial. Primeiramente, um mapeamento sensoriomotor �� criado e converte informa����o sensorial em informa����o motora. Depois, atrav��s de imita����o, o rob�� aprende um conjunto de a����es elementares formando um vocabul��rio motor. A imita����o �� baseada nas representa����es motoras obtidas com o mapeamento sensoriomotor. O vocabul��rio motor criado �� ent��o utilizado para aprender e realizar tarefas mais sofisticadas, compostas por seq����ncias ou combina����es de a����es elementares. Esta metodologia �� ilustrada atrav��s de uma aplica����o de mapeamento e navega����o topol��gica com um rob�� m��vel. O automovimento �� utilizado como mapeamento visuomotor, convertendo o fluxo ��ptico em imagens omnidirecionais em informa����o motora (transla����o e rota����o), a qual �� usada para a cria����o de um vocabul��rio motor. A seguir, o vocabul��rio �� utilizado para mapeamento e navega����o topol��gica. Os resultados obtidos s��o interessantes e a abordagem proposta pode ser estendida a diferentes rob��s e aplica����es.

A disciplina de história da educa����o em perspectiva hist��rica : da Faculdade de Filosofia, Ci��ncias e Letras �� Universidade Federal do Esp��rito Santo (1951-2000)

A pesquisa analisa da constitui����o hist��rica da disciplina História da Educa����o ministrada na Faculdade de Filosofia Ci��ncias e Letras do Estado do Esp��rito Santo, posteriormente incorporada a Universidade Federal do Esp��rito Santo entre os anos de 1951 e 2000. Investiga a constitui����o hist��rica da disciplina, as transforma����es program��ticas, legais e institucionais referentes �� disciplina de História da Educa����o, como tamb��m as abordagens historiogr��ficas, periodiza����es e os conceitos de tempo, história e educa����o. A fundamenta����o te��rica e metodol��gica articula-se dialogicamente a partir das constru����es conceituais e metodol��gicas de Carlo Ginzburg e Mikhail Bakhtin. A partir dos conceitos de polifonia e dialogismo, comum a ambos, investigou-se as vozes e di��logos impressos nas narrativas da disciplina de História da Educa����o e seu ensino, sejam em camadas mais superficiais ou profundas, encontradas no corpus documental consultado e analisado, que correspondem a: programas de ensino, transpar��ncias, leis, estruturas curriculares, documentos de departamento; resenhas e fichamentos de textos, bibliografia obrigat��ria e complementar, avalia����es e entrevistas. Procurou-se no corpus documental dados aparentemente negligenci��veis ��� pistas, ind��cios e sinais ��� remontar uma realidade hist��rica complexa e n��o experiment��vel diretamente. Ao investigar historicamente a trajet��ria da disciplina História da Educa����o e seu ensino a partir dos par��metros legais, program��ticos e institucionais, foi poss��vel perceber que as mudan��as mais profundas operadas na disciplina n��o se originam das legisla����es e reestrutura����es curriculares, mas dos locais de produ����o e socializa����o do conhecimento hist��rico. Durante o per��odo analisado, as duas esferas de produ����o historiogr��ficas que mais influenciaram nas abordagens, periodiza����es e conceitos de tempo, história e educa����o da disciplina História da Educa����o do curso de pedagogia pesquisado foram: a editora respons��vel pela publica����o e divulga����o dos Manuais de História da Educa����o da cole����o Atualidades Pedag��gicas (1951-1979) e os Programas de P��s-gradua����o em Educa����o e História (1980 - 2000). Entre 1951 e finais de 1970 observa-se a influ��ncia dos Manuais de História da Educa����o, na organiza����o e programa����o do ensino de História da Educa����o e uma abordagem filos��fica voltada para a história das ideias pedag��gicas e an��lises do pensamento de fil��sofos e educadores sobre a educa����o e respectivas inser����es em doutrinas filos��ficas europeias. A partir de 1980 as abordagens de cunho econ��mico, pol��tico e ideol��gico dos contextos hist��ricos educativos passaram a predominar nos programas de ensino das disciplinas de História da Educa����o I e II, e vigoraram at�� meados nos anos de 1990. Na disciplina de História da Educa����o I a abordagem �� marcada por an��lises do contexto de produ����o e organiza����o das classes sociais; com rela����o �� disciplina História da Educa����o II, at�� meados de 1995, trata da educa����o brasileira. A partir da abordagem fundamentada na Teoria da Depend��ncia ap��s 1995, os documentos consultados come��am a mostrar outras marcas que sugerem uma abordagem voltada para a dimens��o pol��tica e social, abordando a História da Educa����o Brasileira, a partir dos movimentos sociais e seus respectivos projetos educacionais.

Quadros de Ferro? Influ��ncias da historiografia na produ����o de livros did��ticos de história regional nos munic��pios capixabas de Anchieta e Pi��ma

Espremidas entre o mar e as montanhas, as cidades de Pi��ma e Anchieta, no litoral sul capixaba, tiveram sua rotina de redes e anz��is alterada com a chegada da Samarco no final da d��cada de 1970 e, posteriormente, do turismo e da explora����o do petr��leo e do g��s. Incomodados, alguns mun��cipes promoveram atividades que, acreditavam, construiriam uma representa����o de identidade regional. Entre essas iniciativas est�� a publica����o de livros did��ticos abordando a história e a geografia daqueles munic��pios. Para compreendermos o processo de produ����o e a narrativa contida nesses livros, nos apoiamos nos conceitos de representa����o, apropria����o e autoria de Chartier (1990, 2002, 2010, 2012) e na an��lise das rela����es entre os tr��s sentidos da história ��� o cotidiano, o escolar e o acad��mico - e do dilema que acompanha a história escolar desde sua origem e que transformou os livros did��ticos em documentos de identidade, pensadas por Carretero (2010). O que se encontrou foi uma representa����o de identidade local que suporta distintas temporalidades, entre elas se destaca o que se chama de influ��ncia Varnhagen que produziu uma identidade como resultado da participa����o das etnias negra e ind��gena, mas sob predom��nio europeu.

A resist��ncia ao curr��culo de história para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo

Esta pesquisa analisou a resist��ncia ao curr��culo de História para o ensino m��dio prescrito pela Secretaria de Estado da Educa����o do Estado do Esp��rito Santo (Sedu) em 2009, para ser desenvolvido em sua rede de ensino pelos professores dessa etapa da educa����o b��sica. Seu objetivo foi investigar as causas de resist��ncias assentadas ao documento e identificar a que os professores resistem, por que os professores resistem e como os professores est��o materializando sua resist��ncia a ele. Por resist��ncia entende-se o conjunto de pr��ticas exercidas pelos professores que se anunciam sob a forma de oposi����o, na tentativa de barrar a domina����o, de n��o perder sua identidade. Uma resist��ncia consciente que, apesar de rejeitar, n��o nega o curr��culo. Por��m, a ele n��o se submete passivamente, numa posi����o de quem reivindica sua reelabora����o, sua reinven����o. Para fundamenta����o te��rica, ocorreram pesquisas e estudos de produ����es e conceitos sobre curr��culo, resist��ncia, ensino m��dio e suas rela����es com a educa����o. O trabalho encontra-se na ��rea de educa����o, na linha de pesquisa Cultura, Curr��culo e Forma����o de Educadores. A pesquisa �� de cunho qualitativo e amparou-se na abordagem narrativa. Como procedimentos metodol��gicos, apoiou-se na an��lise documental e bibliogr��fica, question��rio pr��-estruturado, observa����es e conversas com quatro professoras de História de ensino m��dio no munic��pio de Afonso Cl��udio, Estado do Esp��rito Santo. Com o cotejamento dos dados produzidos, o pressuposto apresentado neste trabalho foi confirmado. Como dimens��es geradoras de resist��ncias, ficaram evidenciadas a prescri����o, considerando que as professoras aju��zam ser essa uma atribui����o delas, junto com a escola; a organiza����o dos conte��dos apresentada pela Sedu; a aus��ncia de linearidade dos acontecimentos hist��ricos; a disposi����o dos saberes por eixos tem��ticos; a orienta����o pelo trabalho interdisciplinar; a desvincula����o dos conte��dos de cada s��rie/ano do livro did��tico; a exig��ncia burocr��tica com a implanta����o do curr��culo. A contribui����o do trabalho para a Rede Estadual de Ensino foi a problematiza����o da resist��ncia ao curr��culo, artefato educacional que pode produzir estabilidades ou tens��es entre os sujeitos que o envolvem, podendo ser ��til para discuss��es posteriores. Para as educadoras, o trabalho foi relevante por ter promovido espa��o de debates sobre o curr��culo de História do ensino m��dio no decurso das conversas na escola.

O direito �� mem��ria e o ensino da história do conflito armado colombiano em um ambiente museal

O direito �� mem��ria �� o direito que tem a sociedade de conhecer, lembrar e procurar a verdade sobre seu pr��prio passado, sobretudo em situa����es de viol��ncia recente como �� o conflito armado colombiano. O direito �� mem��ria pode ser garantido ou negado no campo da didatiza����o da história. O ensino de história tamb��m acontece em espa��os n��o escolarizados como os museus. O tema da pesquisa ��: como os estudantes constroem explica����es hist��ricas sobre o conflito armado colombiano em um ambiente museal, e sua rela����o com o direito �� mem��ria. O trabalho de campo se desenvolve na Casa Museu Jorge Eli��cer Gait��n (Bogot�� - Col��mbia), com estudantes das tr��s ��ltimas s��ries do sistema escolar colombiano. Partimos do pressuposto de que a Casa Museu Gait��n est�� vinculada n��o s�� a um passado doloroso, mas tamb��m a um presente conflituoso. As temporalidades superpostas deste espa��o museal, s��o analisadas atrav��s das rela����es entre história acad��mica, história escolar e história cotidiana. Por isto, dialoga-se tamb��m com os conte��dos propostos para �� ��rea de Ci��ncias Sociais e o livro did��tico. Garantir um direito �� mem��ria atrav��s do ensino de história, passa por combater as pretens��es oficiais de impor uma mem��ria ��nica do passado, e oferecer ferramentas para que os estudantes possam construir explica����es hist��ricas a partir do racioc��nio cr��tico. Isto �� poss��vel quando os estudantes confrontam as diferentes vozes que relatam o passado recente. No caso colombiano, garantir o direito �� mem��ria atrav��s do ensino de história da viol��ncia recente, �� ainda mais complexo pela fun����o que desenvolve o pr��prio Estado colombiano no meio do conflito armado.

Imagens da escola como mediadoras do processo formativo dos jovens no ensino da arte: di��logos com a história, mem��ria e ambientes intraescolares

Esta pesquisa apresenta as imagens da escola como mediadoras do processo formativo dos jovens no ensino da Arte em di��logo com a história, mem��ria e ambientes intraescolares. Inscreve-se no debate produzido pela linha de pesquisa em Educa����o e Linguagens. Analisa a forma����o dos jovens numa turma do terceiro ano do Ensino M��dio na Escola Estadual de Ensino M��dio ���Hunney Everest Piovesan���, localizada no munic��pio de Cariacica no Estado do Esp��rito Santo. O estudo foi realizado em 2013 e tem como objetivo analisar as imagens escolares como mediadoras na forma����o dos estudantes do Ensino M��dio no ensino da Arte em di��logo com a história, mem��ria e ambientes intraescolares. Ao mesmo tempo, por meio de trabalho colaborativo, contribui para (re)constru����o da história da institui����o, significando-a junto aos alunos e comunidade escolar. Por meio de interven����o art��stica com imagens da escola prop��e reflex��o cr��tica, analisando a forma����o dos jovens no terceiro ano do Ensino M��dio. Para compreender os conceitos de media����o e meio social, estabelece um di��logo com as obras de Lev Semenovith Vigotski. A partir dos estudos de Maria Ciavatta e Sch��tz���Foerste procura entender a media����o imag��tica e sua dimens��o educativa. Dialoga ainda com Frago, Escolano e Buffa, ampliando as reflex��es sobre os ambientes intraescolares, dimensionando a imag��tica desses espa��os e o senso de pertencimento �� escola a partir da impregna����o pela história e mem��ria. A investiga����o pauta-se nos referenciais do m��todo qualitativo e colaborativo de pesquisa. A produ����o dos dados contou com o recolhimento e an��lise documental de um conjunto de fontes prim��rias e secund��rias formadas por livro de registro de funcion��rios da escola da d��cada de 1970, di��rios de classe, recortes de jornais, convites de formaturas e registros fotogr��ficos escolares dessa mesma d��cada at�� a atualidade. Al��m desses documentos hist��ricos, foram analisadas entrevistas de antigos alunos e question��rios dos alunos do terceiro ano do Ensino M��dio da institui����o. Relata brevemente experi��ncias de curto interc��mbio acad��mico realizado na Universidade de Ancara, na Turquia, com o objetivo de ampliar os horizontes de refer��ncia sociocultural, em especial com o contexto educacional do Ensino M��dio euroasi��tico, identificando os espa��os de forma����o dos jovens no contexto turco e suas rela����es com a educa����o brasileira. Esta experi��ncia apresentada n��o integra a an��lise desta disserta����o, mas projeta a discuss��o para novos estudos. A an��lise se elabora a partir da triangula����o, entre outros, do referencial te��rico com o processo de interven����o, produ����o de dados e no debate acad��mico em diferentes contextos. A partir da caminhada acad��mica permeada pela história e mem��ria, inferimos que as imagens escolares medeiam o processo formativo dos jovens do terceiro ano do Ensino M��dio no ensino da Arte. Contribuem para o cultivo da mem��ria escolar, enquanto presen��a impregnada pela história da institui����o, por meio da imag��tica dos seus ambientes intraescolares. Constatamos ainda que as imagens colaboram para o (re)conhecimento por parte desses sujeitos do seu papel ativo, aut��nomo e transformador da realidade escolar na qual est��o inseridos.

Estrat��gias de c��lculo mental de alunos da 5�� s��rie/6�� ano do ensino fundamental

Esta pesquisa de mestrado teve como principal objetivo investigar estrat��gias de c��lculo mental, utilizadas por alunos de uma 5�� s��rie/6�� ano do ensino fundamental ao resolver c��lculos de adi����o e subtra����o. Para atingir este objetivo procuramos responder aos questionamentos: Quais estrat��gias de c��lculo mental, alunos da 5�� s��rie/6�� ano empregam na resolu����o de c��lculos de adi����o e subtra����o? Que rela����es existem entre o tipo de c��lculo envolvido e a estrat��gia adotada para resolv��-lo? Para respondermos a essas quest��es, seguimos uma metodologia de natureza qualitativa, configurada como estudo de caso do tipo etnogr��fico. O trabalho de campo foi desenvolvido em uma turma de 5�� s��rie/6�� ano do ensino fundamental de uma escola p��blica da rede estadual de ensino do munic��pio de Serra. A pesquisa aconteceu de maio a dezembro de 2013. Oito alunos resolveram uma atividade diagn��stica composta de quatro sequ��ncias de c��lculos mentais, a saber, fatos fundamentais do n��mero 5, do n��mero 10, do n��mero 20 e do n��mero 100, dentre adi����es e subtra����es pr��ximas a esses resultados. Todos alunos participaram da etapa de entrevistas. Dos oito alunos, foram escolhidos dados de tr��s que participaram de outras etapas da pesquisa. Os registros realizados pelos alunos na etapa de observa����o da turma, na etapa diagn��stica e na etapa de interven����o did��tica, as anota����es no caderno de campo e algumas grava����es em ��udio serviram como fontes de coleta de dados. Utilizamos as estrat��gias identificadas por Beishuizen (1997), Klein e Beishuizen (1998), Thompson (1999, 2000) e Lucangeli et al. (2003), como categorias de an��lise. Atrav��s da an��lise de dados, constatamos que as escolhas das estrat��gias de c��lculo mental pelos alunos variaram de acordo com o tipo de sequ��ncia de c��lculos, a opera����o aritm��tica (adi����o ou subtra����o) e o estado emocional deles durante a atividade. Foi poss��vel identificar o uso de duas estrat��gias combinadas, o algoritmo mental e estrat��gias de contagens nos dedos para grande parte dos c��lculos. O uso do algoritmo mental mostrou-se um procedimento de grande sobrecarga mental e, em alguns c��lculos de adi����o sem reserva, serviu apenas como apoio �� visualiza����o num��rica, sendo executado pelo aluno da esquerda para a direita, semelhantemente �� estrat��gia de decomposi����o num��rica. Os dados deste estudo apontam para: (i) a necessidade de se trabalhar fatos num��ricos fundamentais de adi����o e subtra����o via c��lculo mental de maneira sistem��tica em sala de aula; (ii) a necessidade de se ensinar estrat��gias aut��nticas de c��lculo mental para que os alunos n��o se tornem dependentes de estrat��gias como contagens e algoritmo mental, que s��o mais dif��ceis de serem executadas com ��xito; (iii) a import��ncia de entrevistar, individualmente, os alunos a fim de compreender e avaliar o desenvolvimento destes em tarefas de c��lculo mental.

Um corpo-disserta����o em movimento : uma quest��o de aprendizagem

Este trabalho ganha corpo a partir das experi��ncias do antrop��logo Carlos Castaneda. Al��m de ponto de partida para pensar as quest��es relativas ao corpo, o movimento e aprendizagem, as obras A Erva do diabo, Uma estranha realidade e Porta para o infinito, do autor mencionado, comparecem aqui para 1) investigarmos os relatos de experi��ncia; 2) apresentarmos alguns conceitos-chaves, relativos a aprendizagem da ���feiti��aria���, tal como a vontade. Vale frisar que nosso interesse na obra de Castaneda, n��o est�� nas quest��es m��sticas do xamanismo, nem mesmo nos pontos relativos ao campo da antropologia, mas na quest��o da aprendizagem. Para Dom Juan, o vellho ��ndio feiticeiro e principal mestre de Carlos Castaneda, o prop��sito final do aprendizado da feiti��aria �� justamente tornar-se um homem de conhecimento. Com o objetivo de analisar o lugar do movimento e do corpo no processo de aprendizagem, faremos o seguinte percurso anal��tico: de Skinner e Piaget abordaremos respectivamente a aprendizagem do comportamento operante e a aprendizagem em sentido amplo. Em seguida, apresentamos o pensamento de Francisco Varela e Bruno Latour, principalmente os conceitos de ena����o, corpos articulados e aprendizagem por afeta����o. Com Vincianne Despret discutiremos o aspecto afectivo, corporal e involunt��rio da aprendizagem. Com este apanhado conceitual, visamos ent��o colocar em an��lise os efeitos ��tico-pol��ticos dos modos de produ����o de conhecimento, efeitos irremediavelmente neste corpo-disserta����o, e mais ainda efeitos na vida. Por fim, ao que parece, as modula����es nos conceitos de corpo, movimento/a����o, ao longo da exposi����o dos autores indicaram, por vezes, a participa����o de outros elementos, tais como a vontade e a percep����o-aten����o, implicando varia����es na forma de conceber a aprendizagem. Percebemos que de acordo com a formula����o de aprendizagem e as nuances do movimento/a����o e do corpo, isto implica produ����es diferenciadas de conhecimento e de realidade.

O processo de inclus��o escolar de uma crian��a com s��ndrome de Noonan : um estudo de caso

O objetivo central desta disserta����o �� entender como tem se dado o processo de inclus��o de um aluno com defici��ncia intelectual, causada pela s��ndrome de Noonan, no contexto da escola comum. Em rela����o ao desenvolvimento desta pesquisa optei por assumir como aporte os pressupostos te��rico-filos��ficos da abordagem s��cio-hist��rica, com base nas contribui����es te��ricas de Vigotski. Com a finalidade de alcan��ar esse objetivo utilizei como metodologia o estudo de caso do tipo etnogr��fico e para obter os dados utilizei como ferramentas a observa����o participante, o di��rio de campo e as entrevistas semiestruturadas. Foram nos momentos de investiga����o que surgiram as an��lises de dados, evidenciando que a aprendizagem do aluno com defici��ncia intelectual n��o se diferencia dos demais alunos, por��m necessita de outras vias para se realizar, cabendo �� intera����o o papel de renovar, compartilhar e ressignificar conhecimentos no ambiente escolar. Considerando o objetivo central pude entender que o processo de inclus��o do aluno com defici��ncia intelectual surge do resultado da combina����o da história do indiv��duo com o meio social. Nesse contexto, os dados obtidos revelam que �� no cotidiano escolar que se manifestam as diferen��as, realidade na qual poderia haver a����es curriculares para um curr��culo flex��vel adaptado ��s necessidades dos alunos com e sem defici��ncia, em uma pr��tica pedag��gica estimulante e atrativa conforme as particularidades de cada crian��a. Por fim, �� importante ressaltar que a apropria����o do conhecimento pelo aluno, independentemente de suas condi����es org��nicas, �� poss��vel desde que o sujeito seja vislumbrado como um ser social e cultural e n��o apenas um ser biol��gico