830 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
This Master of Science Thesis deals with investigating the factors affecting employees satisfaction studying the case of teachers on a technological education institution. It is surveyed teachers in a sample of size 42 out of 316. It is used a form that deploys a model of satisfaction antecedents factors comprised of work system, professional development, teaching activity, physical environment, pay, and problems management. The sample was found representative (χ2 test) based on genre, tenure, degrees, and age. The model for satisfaction with the institution presented a adjusted r2 > 0,80 and the main factors affecting it was found to be work system, professional development, and teaching activity. For the satisfaction with the career, the model results with a r2 > 0,70 and as main factors professional development, teaching activitiy and pay. The variables contribuition for the students education and use of suggestions were ones of the main variables appearing in the models. The results suggest an improvement in the model regarding the previous models used by Silva (2003) and Cruz Filho (2007) regarding model explicability of teacher satisfaction
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Research about teacher education, carried out in the area of Applied Linguistics (AL), reveals the importance of reflective practices in the professional development of teachers. With the aim of contributing to this area, we present this case study conducted at a technical school in Natal, RN. The corpus of the study is formed mainly from the teacher‟s discourse, generated during a stimulated recall session and the instruments used to collect the data: an initial questionnaire, a video recording of a class and the text transcript of the stimulated recall session. The central objective is to understand the way in which the reflection-on-action (SCHN, 1983, 1987) can contribute to raise the awareness of an English as a Foreign Language teacher (EFL) about her actions in the classroom. With this proposal, we begin our discussion presenting the origins, the presuppositions and characteristics of the concept of reflection according to Schn (1983, 1987), and supported by other authors (PERRENOUD, 2002; GMEZ, 1995; IMBERNN, 2009, among others); of critical reflection (LISTON e ZEICHNER, 1993; PIMENTA, 2002; DUTRA e MELLO, 2004, among others); and of the process of critical reflection (SMYTH, 1992). To evidence the reflections that emerge in the teacher‟s discourse, we found support in the theories and methods of Systemic Functional Grammar (SFG), which was initially proposed by Halliday (1985, 1994), Halliday and Hasan (1989), Halliday and Matthiessen (2004) and followers, such as, Eggins (1994), Thompson (1996), among others. We focus mainly on the subsystem of Attitude, an integral component of the system of discourse resources, Appraisal, presented by Martin (2000), Martin and Rose (2003, 2007), Martin and White (2005). The results reveal that the actions of the teacher in the classroom reflect not only her professional experiences, but also her values and concepts about teaching/learning languages. The results also show the teacher‟s awareness of the need for changes in her practices. Faced with these findings, we believe that this study reveals important concepts that can direct teacher educators to rethink new ways of approaching teacher training courses. In addition, it also reveals the importance of discourse analysis based on a systemic functional approach.
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Neste artigo, relatamos uma investigao sobre o desenvolvimento do conhecimento pedaggico do contedo de Sexualidade entre professoras que trabalham com essa temtica. Atravs da utilizao do mtodo fenomenolgico foram realizadas entrevistas individuais com trs professoras do Ensino Fundamental, que trabalham na rede municipal de ensino de Uberlndia. A partir da anlise dessas entrevistas, foi possvel apontar algumas concluses a respeito do desenvolvimento profissional de professores e sua relao com um ensino efetivo.
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Educao Matemtica - IGCE
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Ps-graduao em Educao Matemtica - IGCE
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Esta uma investigao ligada ao campo da formao continuada de professores, acerca dos sentidos que os professores bacharis e tecnlogos que atuam na educao superior do formao continuada, a partir das aes formativas desenvolvidas na Universidade Federal do Par UFPa) e no Centro Universitrio do Estado do Par (CESUPA). Os dados empricos produzidos pela anlise documental e a entrevista foram analisados a partir das bibliografias nacional e internacional consultadas, que tm uma abordagem crtica sobre o trabalho docente ao fazer um exame minucioso da profisso professor. O estudo remete compreenso da vivncia dos professores nesta formao em andamento nas duas instituies, dos efeitos que os seus modelos de formao continuada provocam no desenvolvimento pessoal e profissional deles, com destaque para os sentidos e interesses anunciados por tais profissionais. A busca pela aprendizagem d indcios quando os docentes valorizam o acesso s aes formativas, precisamente os contedos que possam sustentar a sua prtica pedaggica. Do estudo depreendo que a formao continuada uma arena heterognea, pouco unificada e que responde a finalidades diversas. No podemos lhe atribuir uma idia salvacionista, em que os professores aprendero como fazer tudo diferente e correto com a formao, mas sim como uma interveno de atitude crtica sobre as suas prticas pedaggicas e de (re) construo permanente de uma identidade pessoal e profissional docente, em interao mtua.
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Esta dissertao trata dos impactos das reformas do Estado que vm se delineando no Brasil, desde a dcada de 1990, sobre a formao do profissional da educao. Discute, ainda, a formao e profissionalizao docente, no interior das polticas de reformulao da formao de professores, que, a partir de sua implementao, buscam veicular uma nova concepo de profissionalizao, atribuindo aos professores novas exigncias, imputando-lhes a responsabilidade pela melhoria da qualidade da educao, postulando uma nova concepo de profissionalizao. Nesse contexto, a educao apresenta-se como uma poltica pblica social que passa por reformas significativas, impondo mudanas substanciais aos cursos de formao de professores. A anlise que aqui se realiza parte da premissa de que a formulao de polticas pblicas educacionais sofre influncia dos organismos internacionais, que se verifica nos princpios orientadores do projeto de modernizao do Estado brasileiro. No entanto, dado as definies dessas polticas serem travadas no interior de embates sociais, surgem resistncias por parte dos movimentos de educadores frente s imposies externas visando efetivas polticas de profissionalizao docente. A fim de alcanar o objetivo de pesquisa proposto, buscou-se analisar as polticas de formao docente, verificando a concepo expressa pela retrica oficial acerca da profissionalizao docente, a partir de um novo paradigma de formao de professores. Por meio da anlise de documentos oficiais, pde-se verificar que a concepo sobre profissionalizao veiculada redefine conceitos e prticas, postulando que o novo paradigma de formao que deve ser partilhado por todos os educadores da educao bsica. Tais medidas, alm de visar atender uma grande demanda de professores, em virtude da expanso da escolaridade bsica, objetiva desenvolver um novo perfil profissional que atenda s exigncias produtivas e mercadolgicas, decorrentes das mudanas no mundo do trabalho. Nessa perspectiva, esta dissertao est estruturada de modo a permitir uma abordagem do contexto em que se d a implementao da Reforma do Estado brasileiro, a partir dos anos 1990, revisitando, posteriormente, a sociologia das profisses e os debates sobre profisso e profissionalizao, verificando os diferentes enfoques que orientam as reformas na formao de professores. Por fim, analisa documentos oficias que consolidam, no Brasil, as reformas educacionais e difundem a profissionalizao dos professores. Como resultados da investigao realizada, podemos destacar que: 1) as polticas de formao docente traduzem uma nova concepo de profissionalizao e implementam a formao de novos perfis profissionais, em que o Estado utiliza mecanismos diversos para implementar a lgica de regulao e controle da profisso; 2) a repercusso nas condies salariais, carreira e de condies de trabalho, evidenciando a degradao de condies reais para um exerccio profissional docente; 3) a grande insatisfao e resistncia por parte dos movimentos de educadores, no que se refere imposio dessas polticas, que assentados numa proposta contra-hegmnica, lutam em busca de uma poltica global de formao, que contemple a questo salarial e adequadas condies de trabalho, bem como o reconhecimento e a valorizao da profisso, por meio de polticas garantidas e efetivadas pelos poderes pblicos do Estado e profissionalizao da docncia.
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O objetivo desta pesquisa compreender como os formadores de professores de Matemtica, ao longo de sua formao e desenvolvimento profissional, constituem, elaboram e reelaboram, diante dos desafios da prtica docente no nvel superior, os seus saberes docentes. Os sujeitos da pesquisa so professores que atuam como formadores de professores no curso de matemtica da UFPA, lotados no Campus Universitrio do Sul e Sudeste do Par. A produo de material de anlise foi realizada atravs de entrevistas que foram gravadas, nas quais buscou-se informaes junto a cinco formadores de professores de matemtica, todos formados pela UFPA. Trs desses formadores atuam nas disciplinas especficas de matemtica e dois atuam nas disciplinas pedaggicas. A anlise da formao profissional dos formadores foi desenvolvida levando em considerao sua formao a partir de seu ambiente familiar, sua passagem pelo Ensino Fundamental e Mdio, sua graduao e ps-graduao, considerando ainda os desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles para constiturem sua identidade docente. Trs foram os eixos de anlise: a) a formao inicial e continuada do formador; b) percepes e reflexes acerca do curso de licenciatura em matemtica do CSSP; c) o modo como concebe, produz e desenvolve seu trabalho docente, e como esses processos tm contribudo para a construo de seus saberes docentes. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que ao longo do processo de formao e desenvolvimento profissional a construo dos saberes do formador caracterizada por um perodo de intensas aprendizagens que coadunam com o que diz a literatura em relao ao choque de realidade, sendo marcada por desafios, angstias e dilemas, mas, tambm, por sentimentos de satisfao, responsabilidade e alegrias. A anlise das falas dos formadores de professores nos revelam como so mobilizados os saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a sua prtica docente, e evidenciam que, apesar de os professores perceberem que na ao pedaggica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formao acadmica tem sido fundamental e constitui um diferencial no processo de constituio profissional.
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Esta dissertao resultado de uma investigao com professores que tiveram experincias em espaos diferenciados de ensino e formao, denominados Clubes de Cincias. A pesquisa teve como sujeitos seis professores de dois Clubes de Cincias do Estado do Par que fizeram/fazem parte desses espaos, onde tiveram formativas. Busco investigar, por meio das histrias de vida profissional desses professores, os fatores diferenciais de sua prtica pedaggica nesses espaos e compreender que sentidos formativos foram expressos pelos sujeitos investigados. Os momentos de escuta de suas histrias de vida profissional foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada, gravadas em udio, cujas transcries serviram de instrumento de anlise. Dos relatos coletados sobre a histria de vida profissional desses sujeitos emergiram as categorias que permitiram realizar as anlises, quais sejam: saberes profissionais, experincias formativas e processo de identidade profissional. As anlises evidenciaram a relevncia dos Clubes de Cincias na formao dos professores investigados. Os sentidos expressos pelos sujeitos colocaram em evidncia a importncia desses Clubes de Cincias como espaos de formao que possibilita constituio de saberes profissionais, experincias formativas diferenciadas e reflexo crtica no processo de mudana de suas prticas. Apontaram que os novos conhecimentos contriburam para reconstruo de uma nova prtica a partir daquela vivncia que concorreu para a construo da identidade profissional docente medida que passavam por processos de identificao com as propostas ali desenvolvidas. Os resultados encontrados apontam contribuies para a formao de professores na rea de Ensino de Cincias e Matemtica por meio da criao de contextos que propiciem aos licenciandos oportunidades de iniciao docncia desde o incio do curso de graduao, visando formao de identidade com a profisso, a partir de prticas docentes diferenciadas e da construo de saberes profissionais.
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A metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), diferentemente dos mtodos de ensino convencionais, uma metodologia que usa problemas para diminuir a lacuna entre a teoria e a prtica no processo de aprendizagem. Alm de favorecer a construo de conhecimentos, se prope a contribuir para o desenvolvimento de algumas capacidades profissionais no tcnicas, consideradas importantes para a prtica do engenheiro em uma sociedade em constantes e rpidas transformaes. Este trabalho, uma pesquisa-ao, buscou vivenciar e analisar a eficincia do mtodo durante sua aplicao na disciplina Gesto Empresarial, ministrada a alunos do penltimo e ltimo semestre do Curso de Graduao em Engenharia Civil. Os dados para a anlise foram coletados por meio de observao participante do professor/tutor da disciplina e de relatrios de avaliao, nos quais os alunos opinavam sobre a ABP, suas vantagens e desvantagens e seu potencial para atingir os objetivos propostos. Nos trs estudos de caso realizados, apesar de aplicados em turmas diferentes, evidenciam-se atravs dos relatrios apresentados pelos alunos e de avaliaes feitas durante todo o processo, a ocorrncia tanto da aprendizagem dos conhecimentos quanto o desenvolvimento de algumas habilidades e atitudes objetivadas pela disciplina, tais como: capacidade de pesquisa, desenvolvimento de esprito empreendedor e busca de conhecimentos inovadores. De forma geral, os alunos reagiram positivamente ABP, o que sugere sua possvel utilizao nos contextos estudados. A metodologia tambm demonstrou ser um instrumento interessante de desenvolvimento profissional para o professor/tutor, no que concerne ao aprimoramento docente.
Resumo:
Tendo como objeto de investigao o saber docente, foi desenvolvida a presente pesquisa, que buscando relaes entre o envolvimento do professor com experincias de Modelagem Matemtica e seu respectivo desenvolvimento profissional, focalizou as percepes do professor sobre as repercusses desse envolvimento nas aes docentes. Participaram dessa pesquisa nove professores que se envolveram com experincias de Modelagem para o ensino da Matemtica, a partir de cursos de formao continuada e do estgio da graduao. Os dados referentes pesquisa de natureza qualitativa e inspirao fenomenolgica foram originados e construdos a partir das descries dos professores acerca de como percebem as mudanas ocorridas em suas prticas de sala de aula, aps envolvimento com Modelagem. A anlise dos dados por meio das relaes entre o quadro terico da Modelagem, dos Saberes Docentes de Tardif e Gauthier e da sociologia fenomenolgica de Schtz revelou que os professores percebem as repercusses de seu envolvimento com experincias de Modelagem Matemtica em seus saberes docentes, que se resumem na incorporao de caractersticas desse processo em situaes de ensino na prtica cotidiana. O professor ao questionar o ensino tradicional da Matemtica e perceber as repercusses do processo de Modelagem nas atitudes dos alunos, cria as condies favorveis ao movimento das experincias docentes com Modelagem Matemtica para as prticas de sala de aula.
