935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
Relatrio de estgio, apresentado Escola Superior de Educao, para obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e em Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico. Orientadoras: Maria Joo Cardona Correia Antunes e Marta Andreia de Sousa Jacinto Uva
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Relatrio de estgio, apresentado para a obteno do grau de Mestre na rea de educao de infncia e ensino do 1 ciclo do ensino básico
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A entrada no 1 ciclo de escolaridade assume-se como um marco significativo na vida e no desenvolvimento de todas as crianas. A forma como este processo, gerador de sentimentos ambivalentes, ser experienciado e sentido ter considerveis impactos sobre transies futuras. Este estudo visa compreender expectativas, vivncias e experincias da transio entre o pr-escolar e o 1 ciclo. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas a 12 crianas do pr-escolar e 25 do 1 ano do ensino básico. Foram, posteriormente, construdas as grelhas de anlise de contedo para analisar os dados, com o auxlio do software QSR NVivo 7. Os sentimentos perante a transio, recolhidos a partir de cartes representativos dos mesmos, foram quantificados. Os resultados evidenciam que os primeiros impactos sentidos com a transio se prenderam com as perdas/ganhos de amizades, a mudana do espao fsico e o importante papel dos pais/encarregados de educao nos primeiros dias de escola. Ambos os grupos de crianas evidenciaram o misto de sentimentos caracterstico do processo em estudo. A entrada na escola pode ser vista como um grande desafio e uma oportunidade de desenvolvimento, devendo-se recorrer, sempre que necessrio, a intervenes psicoeducativas adequadas.
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O envolvimento dos estudantes na escola tem ganho relevncia no mbito da comunidade cientfica. Apesar de no existir um consenso face sua definio, todas apontam para o facto do envolvimento se relacionar com a forma como os estudantes se identificam e valorizam os resultados escolares, bem como, a sua participao em atividades escolares curriculares e extracurriculares. O suporte social visto como a perceo que o indivduo tem de ser valorizado e aceite pelos outros contidos na sua rede social. A investigao tem demonstrado a relao existente entre estes dois conceitos. A existncia de suporte social, mais especificamente o estabelecimento de relaes positivas com o grupo de pares parece estar relacionada com um maior envolvimento dos estudantes na escola. O objetivo do presente estudo compreender a relao entre o envolvimento dos estudantes na escola e a perceo de suporte social. O mesmo foi realizado numa escola em vora, com alunos do 2º e 3 ciclos do ensino básico (335 alunos). Foram utilizados dois questionrios: o QEEE Questionrio acerca do Envolvimento dos Estudantes na Escola e o QPSS Questionrio de Percepo de Suporte Social. Os resultados do presente estudo apontam para correlaes estatisticamente significativas entre o suporte social e o envolvimento dos estudantes na escola, corroborando assim investigaes j realizadas; ABSTRACT: Students engagement with school has won relevance within the scientific community. Although there is no consensus over its definition, all point to the fact that the engagement relate to how the students to identify and value the school results as well as their participation in curricular and extracurricular activities. The social support seen as the perception that the individual must be valued and accepted by others contained in your social network. The research has demonstrated the relationship between these both. The existence of social support, specifically the establishment of good relations with the peer group seems to be related to greater student engagement with school. The aim of this study is to understand the link between student engagement with school and perceived social support. It was conducted in a school in vora, with students from 2nd and 3th cycles of middle school (335 students). We used two questionnaires: QEEE Questionnaire about the Student Engagement with School and QPSS Questionnaire for Perceived Social Support. The results of this study show statistically significant correlations between social support and students engagement with school, thus confirming previous research.
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O bullying e o suporte social, apesar de conceptualmente distintos, interagem entre si. O bullying um subgrupo do comportamento agressivo, que ocorre intencional e repetidamente, numa relao assimtrica de poder entre pares. O suporte social envolve o apoio recebido pelas fontes de suporte da rede social. O principal objetivo deste estudo analisar a relao entre bullying e perceo de suporte social. O mesmo realizou-se numa escola bsica de vora, com 335 alunos dos 2 e 3 ciclos do ensino básico, sendo utilizados o Questionrio de Violncia Escolar e Isolamento Social e o Questionrio de Percepo de Suporte Social. Os resultados obtidos indicam baixos nveis de incidncia de comportamentos de bullying. Verificou-se que uma fraca perceo de suporte social associa-se a um maior envolvimento no bullying, o que aponta para a perceo de suporte social como um fator protetor para o envolvimento em situaes de vitimao e de agresso; ABSTRACT: Bullying and social support, although conceptually distinct, interact between itself. Bullying is a sub-group of the aggressive behavior that occurs repeatedly and intentionally, in an asymmetrical power relationship between peers. Social Support involves the support received by the sources of social support networks. The aim of this study is to analise the relationship between bullying and perceived social support. The aim was done in a basic school of vora, with 335 students of 2nd and 3th cycles of basic education. The used questionnaires had been the Questionnaire for School Violence and Social isolation and the Questionnaire for Perceived Social Support. The results indicate low levels of incidence of bullying behavior. lt was found that a low perception of social support is associated with an increased involvement in bullying, which points to the social support as a protective for involvement in situations of victimization and agression.
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A problemtica que constitui o ponto de partida do presente estudo evidencia a importncia de se conhecer e compreender a forma como se processa a insero profissional dos recm-diplomados em Ensino Básico - 1 Ciclo. De entre distintas pticas possveis, considerou-se importante assumir, como elemento estratgico deste processo, e na linha do pensamento de M. Alves (2001), o entendimento de que o processo de insero profissional assume um carcter dinmico, que envolve trs actores fundamentais: os diplomados, os empregadores e os estabelecimentos de ensino superior. tendo como base de trabalho esta perspectiva (conceito de insero profissional articulado com o paradigma da aprendizagem ao longo da vida) que se edifica o presente estudo, estruturando-se em quatro partes. A primeira delas visa, embora no de forma exclusiva, a explanao dos principais referenciais tericos relativos temtica em questo; a segunda parte explicita as opes metodolgicas adoptadas; a terceira debrua-se sobre a anlise e interpretao dos resultados e a quarta remete para algumas concluses que emergiram de todo o processo de investigao empreendido. Procurando desenvolver-se uma investigao descritiva assente numa metodologia integrada e complementar com abordagens qualitativas e quantitativas, a recolha de dados incide num questionrio e numa entrevista, tendo-se sempre em considerao os objectivos subjacentes ao estudo e optando-se, para tal, como sujeitos, pelos licenciados em Ensino Básico - 1. Ciclo que realizaram a sua formao nas instituies formadoras do Alentejo (Escolas Superiores de Beja e Portalegre e Universidade de vora), no perodo compreendido entre 2001 e 2003. As trajectrias profissionais destes licenciados ficam marcadas por sentimentos de iluso, incerteza e indignao, mas tambm por um forte sentimento de frustrao. No foi pacfico, para muitos deles, aceitar que a realizao do curso no lhes conferiu o acesso ao emprego esperado. A sua maioria encontrava-se integrada em sectores profissionais que no estavam directamente relacionados com o curso ou, ento, permaneciam desempregados. A esperana de virem a exercer a profisso docente parecia ser cada vez mais tnue. /***Abstract - The problem that constitutes the start of the present study emphasizes the importance of knowing and understanding the way it proceeds the professional insertion of the new graduates of the Ensino Básico V Ciclo (primary school).Between several visions, it has been important, as a strategic element of this process and following the line of M. Alves (2001), the understanding that the professional insertion assumes a dynamic character, that envolves three fundamental elements: the graduates, the employers and. the universities. This study, structured in four parts, is based in the concept that links profession insertion with life long learning. The purpose of the first part is to expose, not in an exclusive way, the several theories connected with the theme in question the second part explains the methodology used; the third consists of the analysis and interpretation of the results and the fourth and. last one, exposes some conclusions that carne out of the investigation process. It has been tried in this study to develop a descriptive investigation, based on an integrated and complementary methodology that includes a qualitative and quantitative analysis. Therefore, the gathering of data is based on a questionnaire and an interview. Always considering the underlying objectives of the study, we have chosen, as subjects, the graduates in Ensino Básico - 1 Ciclo that performed their formation in the institutes of Alentejo (Escola Superior de Educao de Beja, Escola Superior de Educao de Portalegre e Universidade de vora), in the period between 2001 and. 2003. The professional trajectory of these graduates is full of uncertainty, indignation and also full of strong feelings of frustration. It was not easy for many of them to accept that the course they have completed doesn't open the doors for the job they've dreamed of and expected. The majority was integrated in professional areas not directly connected with their course or then remained unemployed. The hope of becoming teachers was turning more and more tenuous.
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Portugal no foi exceo globalizao do mundo e hoje procurado por povos de toda a parte. A diferena cultural destes povos/minorias reflete-se nas escolas a partir do 1. Ciclo do Ensino Básico (CEB). No enquadramento terico de vrios autores sobre educao inter/ multicultural para as minorias, abordmos questes sobre a "Sociedade Inter/ Multicultural, Escola Multicultural, a "Educao Multicultural", e a "Autonomia da escola e gesto do Currculo. Focalizmos o estudo na "Escola e Minorias tnicas, na relao da escola com, "esteretipos, preconceitos e atitudes na sua inter ao com a comunidade e estudmos o caso concreto da escola e a etnia cigana. No estudo emprico, atravs de um questionrio, recolhemos a opinio dos docentes de seis concelhos do distrito de vora de Escolas do 1. CEB, sobre as Prticas Educativas Desejveis" e Existentes nas escolas em relao a estes alunos. Os resultados obtidos levam-nos a concluir que as prticas educativas existentes no respeitam totalmente a cultura dos alunos de minorias/ciganos mas que existe uma sensibilizao para prticas educativas que transformem a escola numa escola multicultural. /ABSTRACT - School and Student's Cultural Diversity Portugal was not exception to the world's globalization and today is looked by peoples (ethnic minorities) of all different places. The cultural difference of these peoples/minorities reflects in the schools since 1.st degree (1. Ciclo do Ensino Básico). In the theoretical part of several authors on inter/multicultural education for the minorities, we approached questions on the "Inter/Multicultural Society, Multicultural School", "School and multicultural education", the "Schools autonomy, curriculum management and multicultural education". We focused the study on the "gypsies" (ethnic minority) approaching questions ofMinority ethnic and school and "School, Preconceptions and Stereotypes". In the empirical study, through a questionnaire, we collected the opinion of the professors of 1.st degree, from six councils (concelhos) of vora's district, on "Desirable Educative Practice" and "the Existing ones" in the schools in relation to these pupils. The gotten results take us to conclude that the existing educative practice do not totally respect the culture of the pupils of minorities/gypsies but that exists a sensibilization for educative practice that transform the school into a multicultural school.
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O presente estudo aborda a problemtica dos alunos de risco no 2 Ciclo da E.B. 2,3 Ana de Castro Osrio, no ano letivo 2004/2005. Na dimenso terica so referenciadas algumas questes de Organizao Escolar (escola reflexiva, autonomia de escola, gestores intermdios e superviso escolar, o papel do Diretor de Turma, o Projeto Curricular de Escola, algumas linhas orientadoras da poltica educativa portuguesa, no perodo em que decorre a elaborao desta investigao) e abordados alguns aspetos gerais dos pr-adolescentes, diversos conceitos de risco, a ao de diversas entidades com competncia na rea da infncia e juventude, o papel da famlia e a relao desta com a escola. Foi utilizada a metodologia do Estudo Caso, no decurso da qual foram analisados documentos internos da escola e elaborados instrumentos de recolha de dados (questionrios aplicados aos Alunos e aos seus Diretores de Turma). No tratamento das informaes de natureza quantitativa, utilizou-se o programa informtico Excel, enquanto nas questes abertas procedeu-se anlise de contedo. Em sntese, concluiu-se que: a) um tero dos alunos que frequentava o 2 Ciclo do Ensino Básico, foi sinalizado como aluno de risco. Cerca de 75% era do 5 Ano de Escolaridade. Os fatores de risco que mais se destacam so: assiduidade irregular, desmotivao/desinteresse/apatia, dfice de ateno e concentrao, indisciplina e retenes sucessivas no seu percurso escolar. A famlia pouco participativa. b) a resposta curricular d-se essencialmente dentro da sala de aula; c) a resposta organizacional assenta essencialmente nalgumas medidas previstas nos documentos legislativos. Na ltima parte do trabalho deixamos expressas as concluses do estudo mais pormenorizadas, bem como algumas recomendaes/sugestes que eventualmente, podero orientar posteriores investigaes. /ABSTRACT - The risk students on a 2nd Cycle of classroom of the E.B. 2, 3 Ana de Castro Osrio, during academic year of 2004/2005: A Case study The present study attempts to assess risk students on a 2nd Cycle (Sth and 6th grades) classroom of the E.B. 2, 3 Ana de Castro Osrio Public School during the academic year of 2004/2005. On a theoretical scale, are assessed some questions about the Classroom Organization (reflexive school, school autonomy, intermediate directors and school supervision, the role of the Class Tutor, the School Curricular Project, some guidelines about the Portuguese education policy during the period when this study took place), and was also assessed some general aspects of preadolescents, risk concepts, and actions taken by various organizations specialized in the areas of childhood and youth, the role of the family and the interrelation between the family and the school. It was used a Case Study methodology during which was assessed school documents of this particularly school, and data collecting instruments (Student-applied and Class Tutor-applied questionnaires). On dealing with quantitative data, it was used the Excel application, while for the open questions was assessed by its contents. In brief, it was concluded that: a) a third of students that attended the 2nd Cycle Basic Education schools revealed to be risk students. Around 75% of them were 5th grade students. Among the most important risk factors are: irregular attendance, unmotivated/aloofness /apathy, lack of attention and concentration, indiscipline and successive retentions during their education pathway. The family is scarcely participative. b) The curricular response is normally given within the classroom; c) the organizational response lies mostly on some measures included in government documents. On the last part of the paper, we focus on more detailed conclusions, as well as give recommendations/suggestions which may eventually be of guidance to future studies.
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Enquadrado numa perspectiva sociocultural da investigao em Didctica de Lnguas, assumindo quer a singularidade da relao do sujeito com o saber quer as dimenses cognitivas, pessoais e sociais da linguagem escrita, este trabalho baseia-se no pressuposto de que deve estar subjacente ao processo de aprender e ensinar a escrever, numa perspectiva multifuncional e processual, o conhecimento sobre a relao dos alunos sujeitos com a escrita, em contextos escolares e extra-escolares. Partindo de uma reconfigurao do modelo de anlise da relao com a escrita, desenvolvemos um projecto de investigao que compreende uma fase extensiva e outra intensiva. Na primeira, recolhemos dados que nos conduziram a constataes sobre a escrita extra-escolar e escolar de alunos do 2º e 3 ciclos do Ensino Básico, em escolas do distrito de Aveiro. Na segunda, empreendemos um estudo de caso, com uma turma de 7 ano, que nos permitiu conhecer a relao com a escrita dos sujeitos e, em funo disso, conceber uma oficina sobre a escrita, implementada com os sujeitos de investigao, em contexto escolar. A descrio de dimenses que configuram a complexidade de relaes com a escrita dos sujeitos levou-nos conceptualizao de trs ideais-tipo de relao com a escrita, que se constituem em modos de interpretar este fenmeno pluridimensional e instvel. Os resultados tambm evidenciam a existncia de representaes-obstculo sobre a escrita em clara ligao s prticas escriturais escolares. Encontrmos, porm, indcios de evoluo de uma relao mais positiva com o (saber) escrever; estes sugerem que dispositivos didcticos que no ignorem a perspectiva identitria de adeso escrita, conciliando-a com uma perspectiva epistmica, sero mais consequentes para uma melhoria das aprendizagens escriturais, de que a relao pessoal com a escrita inalienvel.
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As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formao para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formao inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Básico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes básicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes básicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formao e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
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Tendo como principal fio condutor a pergunta de partida (Qual o impacto das novas medidas de poltica educativa para o 1 Ciclo do Ensino Básico e Educao de Adultos na oferta local dos ambientes de aprendizagem?) procuramos encontrar uma resposta para a problemtica na qual se centra esta investigao. A partir desta questo inicial delinemos o corpo da dissertao em duas partes: a primeira referente ao enquadramento terico e a segunda respeitante ao estudo emprico. No mbito do enquadramento terico, procedemos a uma reflexo cruzada entre educao e territrio, no sentido de perceber as suas potenciais (inter) ligaes, bem como anlise de alguns dos normativos que do suporte legal a esta problemtica, finalizando com a apresentao do campo de estudo. Ao nvel do estudo emprico, seguimos uma metodologia partilhada (qualitativa quantitativa), apoiada essencialmente numa aproximao conceptual ao estudo de caso. Os dados recolhidos, por melo de inqurito por questionrios aplicados, permitiram-nos conceber vrias leituras do territrio: Cartografia Institucional do Concelho de Gavio e Cartografia Educacional do Concelho de Gavio referente aos anos Ietivos de 2004-2005 e 2006-2007, respetivamente, dado o estuda ter decorrido ao Iongo de um perodo de trs anos Ietivos. Da anlise dos dados disponveis, centramos as nossas concluses em, pelo menos, duas dimenses totalmente opostas. Por um lado, o novo paradigma de escola a tempo inteiro assume, atualmente, neste territrio um papel preponderante, devolvendo aos ambientes formais de educao uma clara liderana no que concerne quantidade e diversidade de aprendizagens desenvolvidas; por outro, assistimos a um claro abandono das aprendizagens realizadas em espaos no formais, as quais eram dirigidas quase exclusivamente s faixas etrias mais avanadas, que agora vm as vrias possibilidades de aprender, o que quer que seja, como uma oportunidade cada vez mais distante. Face problemtica em estudo, a nossa dissertao termina com a formulao das sugestes e recomendaes que nos parecem mais oportunas. /ABSTRACT - The main question of this work is: "Which is the impact of new rules of education politics and rules, in first level (6-10years old) and adult education, in local offers into learning contexts? we look for an answer to this problematic which is the matter of our research. Throughout this question, this essay was divided into two parts: the first one refers the theoretic frame, and the second one is about the empiric study. On the theoretic frame, we made a profound consideration between education and district, in order to understand its potentials (inter) connections, as well as the analysis of some normatives, which Iegally supports this problematic, ending with a presentation of the subject. On the empiric study, our approach is a mix methodology (qualitative and quantitative one) mainly supported on the concept of the case study Data collected by inquiry and questionnaire, allowed us to realize several knowledge of the municipality: Institutional Cartography of Gavio's Municipality and Educational Cartography of Gavio's Municipality, it refers to the academic years 2004-2005 and 2006-2007, because the study was done during those two years. From data analyses, we centered our conclusions into, at least, two opposite ways. On one hand, a new paradigm of full time school (from 9:00am to 5:30pm) claims, actually, in this municipality an important rule, it restores in the formal educational environment a great control, concerning the quantity and diversity of developed learning, on the other hand, we saw a destitution of developed learning on no formal environment, which were almost exclusively direct to the elder one, now this population felt learning possibilities rather far away. Our essay ends with some suggestions and recommendations which seams to us proper into this context.
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Partindo do objeto de estudo: a gesto do currculo para a diversidade cultural nossa inteno compreender a forma como o discurso do multiculturalismo se encontra presente nos principais documentos definidores de uma poltica de escola e na postura desta e dos professores, atravs das decises e prticas adotadas perante uma realidade diversificada, na presena de culturas de imigrantes. A construo do saber e a anlise que fazemos da forma como o currculo gerido, seguiram um percurso assente num quadro terico nos campos curricular e da educao intercultural, bem como nas opes metodolgicas em que o estudo assenta, e s quais recorremos para a realizao da componente emprica. Nesta, analisamos a forma como as escolas-alvo de estudo e os professores respondem presena dos alunos imigrantes atravs das representaes dos prprios alunos, seus professores e responsveis pelas escolas; ou seja, analisamos a forma como gerido o currculo para a diversidade cultural. /ABSTRACT - Taking the subject under study: curricular management for cultural diversity, as our starting point, our aim is to gain an understanding of the nature of multiculturalism as portrayed in the main documents that define school policy as well as in the position taken both by the school and the teachers, in the light of the decisions and practices adopted in the presence of a culturally diverse reality, immigrant cultures. The construction of a body of knowledge and the assessment we make of how the curriculum is managed, has been based on a theoretical framework in the areas of intercultural curricula and education, as well as on the choice of methodology for the study used in carrying out the empirical component In the latter, We have analysed the way in which the schools and the teachers under study responded to the presence of immigrant pupils, seen in the descriptions given by the pupils themselves, their teachers and those responsible for the schools, that is to say, we have analysed the way in which the curriculum for cultural diversity has been managed.
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A diversidade, complexidade e imprevisibilidade que caracterizam a sociedade actual exigem da Escola uma articulao eficaz entre as aprendizagens e a realidade sociocultural dos alunos, de modo a promover a formao de cidados instrudos, competentes, crticos e aptos para aprender a aprender ao longo da vida. Neste sentido, crucial contextualizar e gerir o currculo, adequando-o multiplicidade e idiossincrasias dos alunos e seus contextos, assegurando-lhes aprendizagens funcionais e de qualidade. A implementao do processo de Reorganizao Curricular do Ensino Básico, consubstanciado atravs da promulgao do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, ambiciona(va) melhorar a eficcia de resposta da escola ao seu mandato social, atribuindo a esta a centralidade na reconceptualizao do currculo nacional em funo dos contextos com que trabalha. Para tal, a auto-implicao, a negociao e a colaborao so pressupostos indispensveis a um processo de gesto curricular centrado na escola e operacionalizado no contexto das suas diferentes estruturas. Nesta perspectiva, estruturas de gesto curricular intermdia como o conselho de turma e o departamento curricular, assumem particular nfase na promoo e desenvolvimento de prticas de colaborao docente fulcrais a processos de gesto curricular. Assim, analisar e aprofundar conhecimento sobre condies facilitadoras, bem como factores de dificultao, do desenvolvimento de prticas de colaborao docente no contexto das referidas estruturas, identificadas na sequncia da implementao da orientao de poltica curricular traduzida no referido decreto-lei constituiu o principal objectivo subjacente a este estudo. Procurou-se relacionar esta anlise com dimenses de cultura profissional e organizacional, que a literatura e a investigao revistas documentam como factores relevantes na transformao de prticas curriculares. O presente estudo decorreu em dois momentos: o primeiro, no ano lectivo de 2006/2007, assumiu uma natureza predominantemente quantitativa, privilegiando-se como tcnica de recolha de dados o inqurito por questionrio aplicado 2718 professores que se encontravam a leccionar Cincias da Natureza, Cincias Naturais ou Cincias Fsico-Qumicas na rede de escolas pblicas com 2º e 3 Ciclos da Direco Regional de Educao do Norte (DREN) e do Centro de rea Educativa (CAE) de Aveiro, o qual foi complementado com a realizao de uma entrevista semi-estruturada a seis professores de Cincias Fsicas e Naturais; o segundo momento, realizado no ano lectivo de 2007/2008, adoptou uma metodologia de investigao, essencialmente, qualitativa estudo de caso desenvolvido numa escola bsica com 2º e 3 ciclos com doze professores pertencentes a um conselho de turma e com oito professores de Cincias Fsicas e Naturais afectos ao departamento curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. Este momento caracterizou-se pela: i) realizao de dois percursos formativos, um com professores do conselho de turma e outro com os professores de Cincias Fsicas e Naturais; ii) observao de reunies de trabalho em contexto das estruturas supramencionadas; iii) planificao, implementao e avaliao de uma aula em regime de co-docncia, abordando uma temtica na perspectiva Cincia, Tecnologia e Sociedade e iv) realizao de entrevistas a todos os professores participantes, aos Presidentes do Conselho Executivo e do Conselho Pedaggico e Coordenadora do Departamento Curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. O sistema de anlise de dados utilizado visou a compreenso das dinmicas de trabalho docente desenvolvidas no processo de gesto curricular no contexto das estruturas de gesto intermdia em anlise. Neste sentido, privilegiaram-se a anlise estatstica e de contedo como tcnicas de tratamento dos dados. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma cultura docente fortemente individualizada, balcanizada e burocratizada, facto que restringe o desenvolvimento de prticas de gesto curricular e de dinmicas de trabalho docente sustentadas e adequadas ao contexto e necessidades especficas dos alunos. Sugerem, igualmente, que o desenvolvimento de prticas de colaborao docente no consequncia directa da deciso espontnea e voluntarismo dos professores ou de uma imposio externa no assumida pelos mesmos, mas sim de uma convergncia de factores de responsabilizao, reconhecimento da utilidade e eficcia da colaborao, e incentivo organizacional que se revelaram pouco significativos no estudo em causa. Por outro lado, indiciam que uma efectiva colaborao docente implica transformaes no plano das culturas, que no decorrem dos normativos, e potenciada por processos de negociao, onde os diferentes actores educativos partilham responsabilidades e uma autonomia cimentada numa viso colectiva e integradora do projecto educativo e curricular da escola. No sentido de contribuir para a consolidao do conhecimento no domnio em estudo, consideramos necessria a realizao de outras investigaes centradas no mesmo objecto de estudo, mas desenvolvidas em outros contextos escolares.
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Acompanhando o crescente e recente interesse pela actividade do professor em sala de aula, esta investigao visa analisar, grosso modo, o papel assumido pelas ferramentas didcticas quer nas prticas docentes propriamente ditas quer no objecto efectivamente ensinado em sala de aula. Procuramos analisar, em sntese, de que forma a introduo de uma nova ferramenta de ensino uma sequncia didctica a mobilizar, in loco, pelo professor poder gerar transformaes no s nos prprios procedimentos de ensino do professor como tambm na prpria forma como o objecto de ensino (re)configurado no seio das interaces didcticas. Esta , assim, a questochave da nossa pesquisa, fundada em diferentes mas complementares correntes tericas. De molde a procurar obter uma resposta a tal interrogao, desenhmos uma investigao em redor, concretamente, do ensino da escrita do texto de opinio, em turmas de sexto ano de escolaridade, que se desenrolou em duas grandes fases: i) numa primeira, cada professor ensina o objecto como lhe apraz; ii) numa segunda, cada professor procede, de novo, ao ensino desse objecto, mas, agora, com a nova ferramenta didctica (a sequncia didctica) que a cada um dada pela investigadora. A recolha dos dados efectuou-se mediante a gravao audiovisual das prprias aulas, realizando-se tambm entrevistas vrias, com propsitos distintos, aos professores, antes e aps cada uma das supracitadas fases. Os resultados demonstram a existncia de uma srie de transformaes quer no plano das prticas dos professores quer no mbito do objecto efectivamente ensinado. No entanto, foi tambm possvel identificar aspectos vrios em que a mudana no ocorreu ou, pelo menos, no foi significativa. Perante estes resultados, lanmo-nos ainda na formulao de determinadas perguntas, pistas para futuras investigaes, cuja pertinncia se nos afigura evidente, se se quiser reequacionar o papel das ferramentas didcticas no trabalho, em sala de aula, do professor.
Resumo:
O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes lnguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em lnguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em lnguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
