L'Année biologique.

7 (1902)

L'Année biologique.

20 (1915)

L'Année biologique.

18 (1913)

Taxonomical and biogeographical problems in Mediterranean shrews of the genus Crocidura (Mammalia, Insectivora) with reference to a new karyotype from Sicily (Italy)

Shrews of the genus Crocidura from Sicily revealed a new karyotype from Europe: 2n = 36, NF = 56, NFa = 52. With reference to the revision of Vesmanis (1976), this shrew is provisionally attributed to C. caudata Miller, 1901 and it is proposed to call it the "Sicilian shrew". Its chromosome complement is similar to that of shrews from Canary Islands and a species from Burundi (Central Africa), suggesting that it might have split off from a line of Paleotropical origin. Following these findings, the modern concept of Mediterranean island colonization by shrews must be revised. The distinctive characteristics of Mediterranean shrews should also be revised.

Secondarisation des émotions et apprentissages dans des activités "interculturelles" en classe

Des représentations contradictoires coexistent aujourd'hui au sein de l'école concernant la place à octroyer aux émotions et aux expériences personnelles des élèves. Cette tension est ravivée par l'importance accordée à ce qu'on appelle l'éducation en vue du développement durable (EDD) qui cherche à fournir aux élèves des outils pour comprendre et se situer activement dans les grands défis que connaissent les sociétés actuelles. Les questions évoquées dans le cadre de ces enseignements relèvent de différents domaines de connaissances (sciences sociales et sciences naturelles, éthique, philosophie) et amènent à l'élaboration de compétences - comme celles de participer à des prises de décision collectives - ou le développement de valeurs telles que la responsabilité et le partage. Ces compétences à développer impliquent souvent des activités pédagogiques dans lesquelles les élèves sont amenés à évoquer leurs expériences personnelles et leurs propres opinions et émotions. Dans le cadre d'une approche sociohistorique du développement et de l'apprentissage, nous prendrons comme point de départ l'idée selon laquelle les émotions consistent en un ensemble de processus historiquement et culturellement situés et médiatisés, qui tout comme la pensée, passent d'un plan interpsychique à un plan intrapsychique (Vygotsky, 1987/1930). Dans la continuité des travaux de Vygotski nous examinerons le processus de « socialisation » des émotions au sein d'interactions didactiques, et analyserons dans quelle mesure ce processus est inséré dans la dynamique de construction de connaissances.