955 resultados para Programa de Formação de Alfabetizadores PROFA
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Resumo:
Estuda a relao entre o Programa de Interiorizao do Curso de Formação de Professores para Pr-Escolar e 1 a 4 do Ensino Fundamental, da Universidade do Estado do Par e as polticas oficiais de formação de professores(as) desencadeadas no Brasil no perodo de 1999 a 2004. O objetivo analisar a poltica de interiorizao desenvolvida pela Universidade do Estado do Par (UEPA) nesse Programa e sua relao com as polticas oficiais de formação de professores(as) implementadas no Brasil, a partir da dcada de 1990. A hiptese inicial era de que a poltica de formação de professores(as) adotada pela UEPA, no referido Programa, favoreceu a ampliao do mercado formativo no estado do Par e, com isso, ocasionou uma corrida de professores(as) e de prefeituras quela instituio, para a realizao de processos de qualificao em nvel superior. Para constatar essa hiptese, fez-se uma investigao do problema, orientada por pressupostos da abordagem qualitativa. Para coleta dos dados, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, tendo como fonte: literatura especializada e documental; na pesquisa de campo, utilizou-se de entrevistas com os(as) alunos(as), professores(as), gestores(as) e os(as) secretrios(as) de educao dos municpios atendidos pelo programa. Para anlise dos dados, utilizou-se o critrio de categorizao temtica para perceber e identificar as informaes manifestadas nos enunciados dos contedos. A anlise dos dados confirmou a relao do Programa de Interiorizao do CFP com as polticas oficiais de formação de professores(as), especialmente, quando o Estado se desresponsabilizou dessa formação em nvel superior, ao tornar a educao uma atividade no-exclusiva do Estado, o que favoreceu a ampliao do mercado formativo no Par. A UEPA, sem apoio do Governo Estadual, oferta o Programa de Interiorizao do CFP por meio de contrato de prestao de servios educacionais.
Resumo:
Esta pesquisa consistiu em analisar a importncia assumida pela formação dos jovens pesquisadores em face da poltica de Ps-Graduao no Brasil, verificando-se os impactos dos investimentos financeiros provenientes das agncias de fomento CAPES e CNPq na formação desses sujeitos, e a configurao de tal poltica no contexto institucional da Universidade Federal do Par. Que importncia assume a formação dos jovens pesquisadores em face da poltica de Ps-Graduao no Brasil? Em que medida os investimentos financeiros provenientes das agncias de fomento CAPES e CNPq impactam na formação desses sujeitos? Como se configura tal poltica no contexto institucional da Universidade Federal do Par? De que maneira se efetiva o preparo dos jovens pesquisadores no Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto de Cincias da Educao da UFPA? Trata-se de um estudo histrico com apoio na pesquisa bibliogrfica e fontes documentais envolvendo a formação dos jovens pesquisadores na educao superior, com destaque s aes implantadas na Universidade Federal do Par e no Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto de Cincias da Educao dessa instituio, no perodo de (1960 a 2009). A formação de pesquisadores implica muito mais do que a concesso de credenciais e/ou treinamento de habilidades passveis de serem ou no aproveitadas, pois deve se inscrever social e institucionalmente e, para tanto, necessita estar organicamente atrelada a instncias sociais e institucionais demandatrias de pesquisadores. As agncias de fomento assumem uma postura relevante diante da poltica cientfica do Pas, com repercusses significativas sobre a pesquisa educacional desenvolvida no interior das universidades por meio dos Programas de Ps-Graduao.
Resumo:
Este estudo est vinculado linha de pesquisa Currculo e Formação de Professores, do Programa de Ps Graduao do Instituto de Cincias da Educao da Universidade Federal do Par. Defini como objetivo geral analisar se a formação continuada de professores, desenvolvida no Programa Conhecer para Acolher: capacitao de educadores para atuar junto a alunos com necessidades educacionais especiais no contexto da escola regular da Rede Pblica Estadual do Par, trouxe contribuies para a prtica pedaggica docente no processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em escolas pblicas da rede estadual do Par e como objetivos especficos identificar como os professores articulam o vivenciado no processo da formação com sua ao docente; avaliar que aspectos da formação podem ter favorecido (ou no) sua ao docente na perspectiva da incluso e investigar se processo formativo gerou mudanas atitudinais nos professores. A investigao configurou-se como pesquisa qualitativa de abordagem descritiva, apoiada nos tericos que discutem a formação de professores e incluso, para compreenso dos fenmenos educacionais e do papel da formação continuada para a ressignificao das aes do professor no processo de construo da educao inclusiva. Foram sujeitos participantes quatro professoras que participaram da referida formação, selecionadas a partir dos critrios: participao na primeira formação do Programa, ocorrida em 2002; participao em mdulo de aprofundamento; no ter participado de outras formaes sobre educao especial/incluso; ter no momento da pesquisa aluno com necessidades educacionais especiais em suas turmas. Elegi como instrumentos de coleta de dados a pesquisa documental e entrevista semi-estruturada. Considerando a importncia da pesquisa como possvel auxiliar em formaes continuadas para o processo de incluso educacional de alunos com necessidades especiais, para anlise dos dados me apoiei nos constructos tericos que so veiculados sobre a educao inclusiva e busquei pontos de interface entre esses constructos para a compreenso dos aspectos da complexidade que envolvem o processo de formação continuada de professores e seus reflexos na atuao profissional dos mesmos. A anlise dos dados permitiu perceber que a formação proporcionou s professoras o repensar de suas prticas pela assimilao e uso dos conceitos terico-prticos como recurso para sua ao, ao afirmarem que ativaram postura mais reflexiva, mais participativa em seu contexto profissional; ao se perceberem como mais sensveis s diferenas que se manifestam em suas salas de aula; ao recorrerem a estratgias diferenciadas para efetivar o processo de ensino e se perceberem como co-responsveis pela organizao da incluso educacional.
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O relato apresentado enfoca uma anlise acerca de alguns aspectos inicialmente detectados no processo de retomada das atividades do Programa de Educao de Jovens e Adultos (PEJA), no Campus da UNESP em Araraquara/SP. Situando a relevncia das atividades de extenso universitria frente aos graves problemas que afetam a qualidade da escola e da educao no Brasil, em particular a Educao de Jovens e Adultos, e considerando que o enfrentamento dessa realidade deva se dar sob a perspectiva da formação articulada com a pesquisa, a reflexo feita busca apresentar o perfil dos alunos que se interessaram em participar do processo de reorganizao do grupo de professores alfabetizadores, os passos iniciais nesse processo de formação de salas de aula e as manifestaes e impresses manifestas por duas bolsistas integrantes do PEJA quanto s atividades que passaram a realizar, na atuao docente frente a uma sala de aula. Destacando pontos positivos e dificuldades detectadas, as anlises empreendidas pelas participantes revelam o valor das atividades de extenso, intimamente relacionadas pesquisa e formação profissional, bem como do pistas sobre elementos que poderiam enriquecer e engrandecer a formação inicial em cursos de licenciaturas.
Resumo:
O presente artigo tem como objetivo evidenciar uma das possibilidades de formação dos profissionais de EJA (Educao de Jovens e Adultos), qual seja, a formação contnua que se fundamenta no acompanhamento da trajetria de trabalho do educador com seus alunos, tendo como suporte sua insero em projetos de pesquisa, e na perspectiva de um processo coletivo que envolve ao-reflexo-ao. Objetiva, tambm, pr em discusso as bases sobre as quais podem ser construdas as aprendizagens na rea de matemtica e suas implicaes para a aprendizagem da leitura e da escrita. Partindo de um diagnstico da realidade, procede anlise documental para situar a EJA no contexto da atual realidade brasileira, discute a ao didtico-pedaggica desenvolvida sob a perspectiva da problematizao da prtica pedaggica e conclui pela necessidade de formação de um professor epistemologicamente curioso.
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Educao Escolar - FCLAR
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Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)
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O artigo traz dados de uma investigao cujo objetivo foi contribuir para a compreenso das formas por meio das quais a Psicologia vem sendo apropriada pelos projetos de formação de professores em servio. Mediante o exame do projeto de formação do municpio de So Paulo, o "Programa Ler e Escrever, Prioridade na escola. Projeto Toda Fora ao 1 Ano", analisam-se as concepes psicolgicas em suas formas de conceber as crianas, a aprendizagem e o projeto de sua iniciao na cultura escrita. A partir das reconceitualizaes sobre a aprendizagem, em que esta considerada uma decorrncia da natureza construtiva da mente infantil, pertinente perguntar em que medida essas ideias rompem com aquelas anteriores, pertencentes ao assim chamado "ensino tradicional". Para responder a essas perguntas, recorreu-se a algumas das contribuies da histria da leitura.
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O Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia possui grande relevncia enquanto programa de formaao de professores em universidades, fortalecendo a integraao ensino, pesquisa e extensao na formaao inicial e continuada de professores. Diante do contexto, a realizaao desta pesquisa teve como objetivo apresentar dados referentes ao Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia do Curso de Educaao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria. A coleta de dados foi realizada a partir de estudo de documentos relativos constituiao do Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia da Universidade Federal de Santa Maria. Pde-se observar que o programa abrange um grande nmero de participantes, entre coordenadores, supervisores, professores e acadmicos bolsistas e, devido aos grandes benefcios proporcionados formaao de docentes, torna-se necessrio ampliar o nmero de envolvidos para que mais sujeitos sejam favorecidos com o programa
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O Programa Institucional de Iniciaao Docncia proporciona a vrios estudantes a oportunidade de experincia prtica na rea de educaao fsica escolar. Dessa maneira, a realizaao deste relato de experincias teve como objetivo identificar a relaao entre a formaao inicial e o PIBID/EDF1 SubprojetoCultura Esportiva da Escola, bem como compreender a importncia de ambos para a formaao acadmica. Os resultados encontrados advieram de um relato de experincia do caso de docncia precoce do perodo de maro a julho de 2013. Como principais resultados podemos apresentar que da formaao inicial esperamos bastante e acabamos por nos decepcionar com suas deficincias e que devem ser criados mais tipos de programas de incentivo que aproximem a realidade escolar com o universo da formaao terico-prtica. Tambm, o PIBID pode ser considerado um desses programas que auxiliam de grande forma nessa aproximaao com a realidade escolar e de suma importncia para a formaao inicial
Resumo:
O Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia possui grande relevncia enquanto programa de formaao de professores em universidades, fortalecendo a integraao ensino, pesquisa e extensao na formaao inicial e continuada de professores. Diante do contexto, a realizaao desta pesquisa teve como objetivo apresentar dados referentes ao Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia do Curso de Educaao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria. A coleta de dados foi realizada a partir de estudo de documentos relativos constituiao do Programa Institucional de Bolsa a Iniciaao a Docncia da Universidade Federal de Santa Maria. Pde-se observar que o programa abrange um grande nmero de participantes, entre coordenadores, supervisores, professores e acadmicos bolsistas e, devido aos grandes benefcios proporcionados formaao de docentes, torna-se necessrio ampliar o nmero de envolvidos para que mais sujeitos sejam favorecidos com o programa
