Estadística programada para alumnos de Educaci��n General B��sica.

Obtener un texto programado para la ense��anza de estadística en s��ptimo nivel de EGB. 76 alumnos de s��ptimo de EGB de 2 escuelas de Barcelona (distritos X y III). Hace un estudio de la materia (estadística para s��ptimo de EGB), de la poblaci��n y de los medios que utilizar��. Se��ala y define los objetivos. Construye los tests inicial, final y de opini��n. Ordena la materia. Elige el modelo de programaci��n y redacta los elementos. Presenta y rectifica el programa. Hace la validaci��n y las modificaciones en el programa. Tests ad hoc para conocer el nivel inicial de los sujetos, el rendimiento final y su opini��n sobre el programa. An��lisis comportamental. Flow-chart. Porcentajes de respuestas acertadas. Diferencia de medias T entre las escuelas. M��todo Hoyt para la validaci��n. ��ndice de discriminaci��n de cada pregunta. Diferencia de medias entre el test final inmediato y el test final diferido (para ver si el aprendizaje se ha mantenido). Los resultados del test de opini��n muestran un alto nivel de aceptaci��n del programa. El programa realizado es bueno, aplicable y eficaz.

Metodolog��a l��dico lectora : Educaci��n Especial.

Elaborar y aplicar una metodolog��a l��dico-lectora para ni��os deficientes mentales en grado medio y demostrar que pueden aprender a leer y escribir si la metodolog��a seguida les proporciona placer para leer. Siete ni��os con un grado medio de deficiencia mental. Tres pertenecen a la clase medios-mayores y 4 a la medios-peque��os del Centro de Pedagog��a Terap��utica Can Mercader de Cornell��. Muestreo no aleatorio. Recoge y analiza los datos ambientales y caracter��sticos de los sujetos experimentados. Elabora una serie de pruebas predictivas y de lectura-escritura para detectar el grado de maduraci��n de los sujetos. Divide a los sujetos en dos muestras seg��n la edad y el nivel de maduraci��n y analiza los resultados obtenidos comparando los dos grupos en cada prueba. Expone las bases te��ricas de la lectura, escritura y juego que fundamentan la elaboraci��n de la metodolog��a l��dico lectora y la desarrolla pr��cticamente. Compara mediante pruebas de significaci��n los conocimientos de lectura-escritura antes y despu��s de la aplicaci��n de la metodolog��a en las dos muestras y prueba as�� la validez del m��todo. Pruebas ad hoc sobre: percepci��n del esquema corporal, dominancia lateral, percepci��n del espacio, percepci��n del tiempo, percepci��n grafo-motriz, percepci��n visual, percepci��n auditiva, ejercicios l��gicos, lenguaje y lecto-escritura. Metodolog��a l��dico-lectora ad hoc. Estadística descriptiva, diagramas de barras, T de Student y Chi cuadrado. Los ni��os deficientes mentales en grado medio pueden aprender a leer y escribir si se les presenta una metodolog��a adecuada a sus caracter��sticas y que les proporcione placer para leer. Sin embargo ser��a interesante comprobar la efectividad de la metodolog��a l��dico lectora en una poblaci��n m��s amplia y con un tiempo de exposici��n m��s prolongado.

Utilizaci��n del lenguaje audiovisual en el aprendizaje de la estadística.

Estudiar la influencia de la utilizaci��n del lenguaje audiovisual (en la elaboraci��n de montajes audiovisuales) en el desarrollo normal del curso acad��mico de alumnos de estadística I, especialmente en el rendimiento. 130 alumnos de primer curso de la Facultad de Filosof��a y Ciencias de la Educaci��n de la Universidad de Barcelona: grupo experimental= 69 alumnos, grupo placebo= 31 alumnos, grupo control= 30 alumnos. 51 individuos para realizar el an��lisis de validaci��n y fiabilidad de las pruebas. Planteamiento de las hip��tesis, elaboraci��n del dise��o. Determinaci��n de criterios respecto al lenguaje audiovisual. Elaboraci��n de los montajes. Elaboraci��n y validaci��n de la prueba objetiva. Proyecci��n de los montajes en los grupos placebo y experimental. Aplicaci��n de la prueba en los tres grupos. Aplicaci��n del cuestionario a los grupos placebo y experimental. Correcci��n, baremaci��n y an��lisis de los incrementos encontrados. An��lisis de las respuestas del cuestionario. Control de error y elaboraci��n de conclusiones. Variable dependiente: incrementos encontrados en el test final respecto al test inicial. Variable independiente: utilizaci��n del lenguaje audiovisual en montajes audiovisuales. Prueba objetiva elaborada al efecto (test final). Dos ex��menes parciales preparados por los profesores de la asignatura (el primero de los cuales es utilizado como test inicial). Cuestionario aplicado a los grupos experimental y placebo (impresi��n general de los alumnos sobre la experiencia). Prueba de comparaci��n de dos medias observadas en muestras grandes con datos apareados e independientes: estas pruebas demuestran si los incrementos que se observan en las medias de los tres grupos, entre el test inicial y el final, son significativos o no. Previamente los tests son sometidos a una prueba de validez y fiabilidad. Se han constatado diferentes reacciones en los grupos ante los dos tipos de montaje (placebo y experimental). Aunque no se pueden hacer afirmaciones concluyentes respecto a la influencia del lenguaje audiovisual, s�� se han encontrado tendencias y diferencias que permiten suponer su inter��s. Las caracter��sticas motivadoras de los montajes audiovisuales pueden ser de gran utilidad en niveles como la EGB o en Educaci��n Especial.

M��dulos did��cticos para Filosof��a de BUP y COU.

Comprobar el comportamiento did��ctico de cuatro m��dulos, creados para cuatro temas de Filosof��a de BUP y COU, en el proceso de aprendizaje. Evaluar la eficacia del sistema en el rendimiento acad��mico de los alumnos y valorar las actitudes de los estudiantes hacia los m��dulos did��cticos. 56 alumnos de tercero de BUP y 32 alumnos de COU Ciencias del Instituto de Bachillerato Cerdanyola y de Cerdanyola del Vall��s. Los alumnos se distribuyen en 4 grupos naturales: dos clases de BUP y dos de COU, de las cuales una de cada pasan a ser los grupos control y las otras dos los grupos experimentales. Desarrolla un breve estudio sobre la asignatura de Filosof��a desde diferentes planos. Dise��a cuatro m��dulos did��cticos coincidentes con cuatro temas oficiales de Filosof��a de BUP y COU. Previamente establece las condiciones te��ricas y condicionantes reales del dise��o de m��dulos. Realiza un estudio del centro de ense��anza (elegido seg��n muestreo no aleatorio) donde realiza la experiencia. Plantea un dise��o cuasiexperimental de pretest y posttest con un grupo control que sigue la ense��anza habitual. Mide y compara el rendimiento de los grupos mediante unos tests de conocimiento validados y eval��a sus actitudes a partir de una encuesta y entrevistas personales, en algunos casos. Corrige los m��dulos a la vista de los resultados y realiza la misma experiencia al a��o siguiente para confirmar los m��dulos. Test de instrucci��n para cada m��dulo did��ctico ad hoc, encuesta ad hoc sobre actitudes, entrevistas personales y cuestionario mixto cualitativo-cuantitativo de la Open university. Estadística descriptiva, ��ndices de fiabilidad (m��todo Hoyt y de las mitades ), correlaci��n de Pearson y ANOVA. Los tests resultan v��lidos y fiables. Los grupos que utilizan el sistema de m��dulos experimentan una ganancia promedio del 31.57 en el nivel de conocimentos. Un 72 por ciento de los alumnos creen que han adquirido m��s conocimientos y un 82 que han profundizado m��s. Valoran el sistema de m��dulos de forma positiva, tanto si lo comparan con su sistema habitual de aprendizaje como cuando lo valoran por s�� mismo. Los alumnos del grupo de confirmaci��n del a��o siguiente obtuvieron puntuaciones muy similares a los anteriores. El sistema de m��dulos did��cticos aplicado a la Filosof��a mejora la calidad de su ense��anza y favorece en el alumno la actividad de filosofar. Este sistema es adecuado para la reforma propuesta por la Generalitat de Catalunya para el nuevo Bachillerato, tanto en su integraci��n al Dise��o Curricular General como en lo correspondiente a la asignatura de Filosof��a. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

An��lisi socioeducativa de la integraci�� a Preescolar i Cicle Inicial d'EGB del nen deficient. 'An��lisis socioeducativo de la integraci��n en Preescolar y Ciclo Inicial de EGB del ni��o deficiente'.

Conocer la opini��n de diferentes profesionales del ��mbito educativo sobre cuestiones relativas a la integraci��n escolar de alumnos deficientes y determinar cu��les son las variables que modifican la opini��n a favor o en contra. Muestra representativa de los profesionales de la ense��anza a nivel de Catalu��a. Utiliza un muestreo aleatorio simple para elegir, dentro de cada comarca de la provincia de Barcelona, diversos centros p��blicos y privados con aula de Educaci��n Especial y centros de Educaci��n Especial. Utiliza un muestreo estratificado para la elecci��n del colectivo de la muestra, formado por dos grupos: 1) De referencia: coordinadores de ciclo. 2) De contraste: equipos directivos, maestros de soporte, tutores, inspectores, EAPS, profesores universitarios y estudiantes. Investigaci��n descriptiva basada en la elaboraci��n y an��lisis de una encuesta por correo sobre la integraci��n escolar de deficientes. Prepara y planifica lo que se pretende conocer de cada colectivo y de la muestra en general. Dise��a las preguntas de la encuesta segun diferentes formatos y, una vez distribuidas y recopiladas las respuestas, confecciona las encuestas definitivas. Recoge la informaci��n, realiza un an��lisis cuantitativo de los datos manualmente y un an��lisis cualitativo, que consta de una fase de resumen, tabulaci��n y otra de categorizaci��n. Contrasta las hip��tesis planteadas y redacta el informe final. Encuestas ad hoc. Estadística descriptiva, diagramas de barras y circulares, an��lisis de contenido y prueba de Chi cuadrado. Respecto a las hip��tesis planteadas: el decreto 117/84 es conocido por la mayor��a de los profesionales de la ense��anza, pero piensan que este no es viable. Creen que no hay criterios unificados a la hora de considerar que un alumno ha de ser escolarizado en r��gimen de integraci��n. Todos los centros ordinarios pueden asumir alumnos con cualquier tipo de deficiencia, pero condicionan la aceptaci��n de alumnos con problemas a disponer de recursos humanos y materiales necesarios. Los maestros de centros ordinarios no se consideran preparados para asumir cualquier tipo de deficiencia. Se manifiesta la aceptaci��n, por parte de la sociedad, de la funci��n selectiva del sistema educativo, por lo cual el autor cree necesario plantear la difusi��n del decreto para concienciar a los ciudadanos y analizar c��mo puede adaptarse al sistema educativo actual, as�� como sensibilizar a los mismos responsables del proceso de integraci��n para que orienten y colaboren en la formaci��n del maestro respecto a la diversidad, facilitando tambi��n la investigaci��n y renovaci��n pedag��gica.

T��cnicas psicoling����sticas para una programaci��n did��ctica : problem��tica biling��e en escolares de Barcelona.

Detectar en una muestra de escolares biling��es del sector m��s catalanizado de Barcelona la dominancia ling����stica en cuanto a comprensi��n y expresi��n oral. Muestra representativa de la ciudad de Barcelona, fijada en 400 alumnos de 8 a��os de edad pertenecientes a centros de Primaria del distrito de Gr��cia -��rea geogr��fica escogida segun criterios intencionales-. Elige la muestra estratificando los centros seg��n ense��anza oficial, de la Iglesia y privada, y seg��n sexo y n��mero de alumnos. Dentro de cada estrato utiliza un muestreo estratificado aleatorio con afijaci��n proporcional y m��todo triet��pico de selecci��n. Realiza una investigaci��n descriptiva de tipo sociol��gico. Plantea dos hip��tesis. Realiza un primer sondeo de la poblaci��n a trav��s de un test de inteligencia y una encuesta sociofamiliar. Aplica dos tests, en versi��n catalana y castellana, para medir la expresi��n y comprensi��n oral. Representa y compara los resultados de cada versi��n de los tests seg��n tipolog��a familiar, tipo de centro, sexo, a trav��s de pruebas de significaci��n estadística. Realiza un an��lisis multivariado para diferenciar la dominancia a nivel comprensivo y expresivo entre las lenguas de contacto seg��n el tipo de familia. Contrasta las hip��tesis seg��n los resultados obtenidos. Test de matrices progresivas de Raven, adaptaci��n del Peabody Picture Vocabulary Test, al catal��n y castellano, subtest n��mero 8 del Illinois Test of Psycholinguistic Abilities y una encuesta sociofamiliar ad hoc. Estadística descriptiva, representaciones gr��ficas, Recta de Henry, ��ndices de fiabilidad, ��ndices correlacionales, ANOVA y an��lisis factorial y can��nico. Se confirma una desigual dominancia comprensiva del catal��n entre las cuatro tipolog��as familiares (mixtos y homog��neos) y una igual dominancia del castellano. Se confirma una mayor calidad de expresi��n en lengua castellana, pero el tiempo invertido es mayor. Se constata tambi��n, una tendencia ling����stica en relaci��n con el cabeza de familia y un dominio m��s artificioso del castellano debido a la influencia del sector catal��n en que est�� sumergido. La escuela es deficiente en cuanto a contenidos ling����sticos, comprensivos y expresivos. Hay una falta de flexibilidad gramatical, de lengua viva, de fomento de la comunicaci��n en clase y de concienciaci��n del alumno de su lengua materna. Propone unas pautas que puedan contribuir a un mejor tratamiento de la lengua materna junto a la oficial, recalcando la imprescindible cooperaci��n por parte del poder pol��tico en esta cuesti��n.

Incidencia de la evaluaci��n en el rendimiento de los universitarios en Estadística Aplicada.

1- Comprobar la incidencia de la evaluaci��n formativa en el rendimiento acad��mico de los alumnos universitarios. 2- Elaborar un modelo de evaluaci��n del rendimiento en el que se conjuntar��n la metodolog��a normativa y la criterial (modelo FCO). 3- Comprobar la efectividad del modelo. 102 alumnos de la materia Estadística I; con la condici��n de que anteriormente no hubieran sido evaluados en estos objetivos. Variables: tipo de evaluaci��n: tests objetivos; rendimientos: notas obtenidas; inteligencia: D-48; c��lculo: DAT; sexo, edad, trabajo: datos personales. Se elaboran dos pruebas (FCO) y se presentan como ��nica para comprobar su fiabilidad. Se elaboran las pruebas seg��n la metodolog��a criterial. Prueba (tipo examen) de 50 ��tems. Prueba de rendimiento de tipo objetivo: formativas y sumativas. Elaboraci��n de un paquete inform��tico ad hoc (para la evaluaci��n normativa y criterial: progresiones estadísticas; an��lisis de ��tems; fiabilidad; descripci��n del dominio). D-48. DAT (factor num��rico NA) y pruebas de eficiencia lectora. Contraste de estad��sticos: contraste de varianza (Bartlett); homogeneidad de las medias (an��lisis de varianza); diferencias de grupos en cuanto a las medias (Scheffe). Dada la desigualdad entre las varianzas, el constraste de medias (Darmois). Contraste de proporciones. Coeficiente de concordancia de Kendall. Coeficiente de fiabilidad normativa y criterial (Hambleton y Norvich, PO; Subkoviack, PO.K). Los grupos de un mismo curso tienen caracter��sticas diferentes. Las correlaciones entre las variables continuas analizadas y el rendimiento son muy bajas. Las correlaciones entre puntuaciones de los sujetos en las dos pruebas son elevadas. El porcentaje de abandonos aumenta con la edad. Los alumnos que superan la materia en junio no difieren significativamente de sus calificaciones en funci��n de la edad. Las mujeres tienen mayor dificultad y, comparativamente, suspenden m��s o aprueban m��s justo, mientras los varones abandonan m��s. La elaboraci��n de los instrumentos para probar el modelo FCO sigue la metodolog��a criterial. Es necesario disponer de un modelo de evaluaci��n centrado en el rendimiento. En cada prueba se logr�� saber: 1) n��mero de aciertos y errores por objetivo; 2) el modelo FCO permite obtener el nivel de ejecuci��n logrado individualmente en cada uno de los objetivos analizados en cada prueba, de forma gr��fica y num��rica, y en relaci��n al grupo las distribuciones muestrales por objetivo y prueba; porcentajes de cada objetivo, facilidad, discriminaci��n e ��ndice de eficacia.

Componentes socioling����sticos para la ense��anza-aprendizaje del Ingl��s en el ciclo superior de la EGB.

Conocer c��mo los factores sexo, edad, lengua y sector socioecon��mico correlacionan e influyen sobre los componentes ling����sticos de los escolares del ciclo superior de EGB. Muestra representativa de la poblaci��n de estudiantes de Ingl��s del ciclo superior de la EGB de los centros p��blicos de la provincia de Tarragona. Variables independientes: sexo, edad, lengua y sector socioecon��mico. Variables dependientes, componentes ling����sticos de los escolares del ciclo superior de EGB divididos en: t��picos, morfolog��a y estructuras. Construye un cuestionario de recogida de datos para cada contexto analizado: colegial, amigos, familia y TV. Realiza una prueba piloto y aplica los cuestionarios definitivos a la muestra escogida a trav��s de un muestreo no aleatorio. Vac��a los cuestionarios y categoriza los datos brutos. Analiza descriptiva e inferencialmente los t��picos seg��n los 11 valores de las variables independientes en los cuatro contextos posibles e interpreta los resultdos a trav��s de un an��lisis intra y entre. 4 cuestionarios ad hoc. Para el an��lisis descriptivo de los datos realiza mediciones nominales y ordinales, calcula frecuencias y porcentajes, confecciona cuadros y tablas de datos categorizados, as�� como gr��ficas. Para el an��lisis inferencial utiliza principalmente t��cnicas de significaci��n estadística. Para optimizar el proceso ling����stico de ense��anza-aprendizaje de una segunda o tercera lengua en el ciclo superior de la EGB, destaca la necesidad de capacitar al alumno para trasladar al nuevo c��digo ling����stico todo lo que es capaz de expresar en su lengua materna. Para conseguir ��sto hay que identificar habla y personalidad: tomar como base comunicativa t��picos relacionados con su experiencia vivencial, el entorno familiar y las actividades cotidianas, que favorecen el desarrollo de sus personales h��bitos de expresi��n y ayudan a la aceptaci��n y uso de la nueva lengua.

Observaci�� longitudinal del proces d'automatitzaci�� de la lectura. 'Observaci��n longitudinal del proceso de automatizaci��n de la lectura'.

Observar el proceso de automatizaci��n de la lectura en una muestra de sujetos a partir de los datos obtenidos a lo largo de diez a��os de observaci��n longitudinal. 231 sujetos de edades que oscilan entre los cinco a��os y medio y los 11 a��os, escogidos de un centro escolar de Barcelona capital mediante muestreo intencional. Pertenecen a diez clases diferentes. 132 son del sexo femenino y 99 del sexo masculino. Investigaci��n de tipo longitudinal. En una primera parte, revisa todo lo que se ha estudiado sobre el campo del desarrollo de la automatizaci��n de la lectura. En la segunda parte, presenta el estudio observacional que se ha realizado a lo largo de diez a��os sobre el proceso de automatizaci��n de la lectura en la muestra escogida. Obtiene los datos a partir de la aplicaci��n de tres tests ad hoc sobre lectura, comprensi��n y ortograf��a y cuatro tests de inteligencia. En total, mide 135 variables agrupadas en: rapidez, errores, comprensi��n y ortograf��a en catal��n y castellano, rapidez de lectura, silencios, nivel intelectual y nivel de adaptaci��n en quinto y octavo de EGB. Realiza un an��lisis descriptivo y multivariante de los datos mediante ordenador. Pruebas de lectura, comprensi��n y ortograf��a ad hoc. Tests de inteligencia: Terman colectivo de Vieyra, AG de Garc��a Yague, AMDI de Garc��a Yague y PMA de Thurstone. Estadística descriptiva, para caracterizar la muestra en cada variable. Correlaci��n de Pearson, para encontrar la magnitud y el sentido de la posible relaci��n lineal entre las variables. An��lisis de varianza, para comparar los grupos de sexo. An��lisis multivariante y factorial de correspondencias, para ver las posiciones en eficacia lectora y ortograf��a. Se constata una gran diferencia dentro de cada clase en eficencia lectora. Se observa una progresi��n constante en la rapidez lectora en los tres primeros cursos y en cuarto y quinto se estanca en verano. La cantidad de errores cometidos entre primero y quinto disminuye m��nimamente. Hay diferencia de sexo respecto a la rapidez lectora a favor de las ni��as a lo largo de los cinco primeros cursos. Hasta quinto se mantiene el mismo nivel en catal��n y castellano. En cuarto se establece una relaci��n entre la automatizaci��n de la lectura y la adaptaci��n escolar. Desde el punto de vista evolutivo de la automatizaci��n de la lectura, tercero es el punto clave, pues aparece otro estadio y hay un cambio cualitativo.

Activitats quotidianes, activitats educatives?. '��Actividades cotidianas, actividades educativas?'.

Analizar los enfoques psicopedag��gicos que los maestros de Educaci��n Infantil de Barcelona capital dan a las actividades de vida cotidiana y ver c��mo plantean la estimulaci��n de los aspectos evolutivos. Comprobar c��mo las actividades cotidianas permiten trabajar los aspectos evolutivos en Educaci��n Infantil y recopilar material audiovisual que sea ��til para la formaci��n inicial y permanente de los maestros. 1. Muestra representativa de Barcelona capital, elegida seg��n muestreo aleatorio, formada por 89 escuelas de Educaci��n Infantil m��s un grupo piloto de 9 escuelas elegidas al azar. 2. 5 escuelas de Educaci��n Infantil de la anterior muestra escogidas seg��n criterios pr��cticos a la hora de realizar la observaci��n. Investigaci��n exploratoria centrada en la incidencia que ejercen sobre la evoluci��n de los ni��os de 0 a 3 a��os, las situaciones de la vida cotidiana. Define el marco conceptual del estudio y desarrolla dos trabajos emp��ricos. Escoge las muestras de cada uno y plantea las respectivas hip��tesis. En el primero realiza un an��lisis de las interacciones entre situaciones cotidianas y aspectos evolutivos seg��n el criterio de los maestros, a partir de la creaci��n y aplicaci��n de entrevistas directas. En el segundo explora las interacciones entre vida cotidiana y evoluci��n mediante la observacion directa y indirecta de la realidad en el contexto natural. Situaciones analizadas: alimentaci��n, limpieza, descanso, vestirse, conocimiento del medio. Aspectos evolutivos: psicomotores, conceptuales, afectivos y ling����sticos. Categoriza y codifica los datos obtenidos y los analiza mediante estadística descriptiva. Gui��n de la entrevista a profesores provisional y definitivo. Gui��n de observaci��n y c��mara de video. Estadística descriptiva: c��lculo de porcentajes y diagramas de barras. Los educadores no han tomado conciencia de la influencia de las actividades cotidianas en la evoluci��n de los ni��os, vi��ndolo como dos actividades paralelas. Existe una interacci��n estrecha entre la vida cotidiana y la evoluci��n. Esta interacci��n crea una zona de desarrollo pr��ximo susceptible de ser estimulada. Plantea la prospectiva de incidir pedag��gicamente en la zona de desarrollo pr��ximo y estudiar las posibilidades de aplicaci��n de la metodolog��a de an��lisis de la realidad en el contexto natural de las escuelas de Educaci��n Infantil.

Avaluaci�� del desenvolupament fonol��gic en nens catalanoparlants de 3 a 7 anys. 'Evaluaci��n del desarrollo fonol��gico en ni��os catalanoparlantes de 3 a 7 a��os'.

Obtener datos sobre el desarrollo fonol��gico y articulatorio de la poblaci��n infantil catalanoparlante a partir de la creaci��n de un instrumento de medida que permita la detecci��n precoz de problemas articulatorios y/o fonol��gicos que puedan obstaculizar el aprendizaje de la lecto-escritura y que podr��a servir para establecer las bases para la elaboraci��n de un material did��ctico. 250 sujetos repartidos equitativamente en cinco edades: de los 3 a los 7 a��os y 11 a��os, extra��dos de escuelas pertenecientes a diferentes barrios de Barcelona de niveles socioculturales diversos, donde se realiza la ense��anza en catal��n. Muestreo intencional de centros y sujetos y en algunos casos aleatorio. Crea un cuestionario ad hoc para la detecci��n precoz de problemas articulatorios y-o fonol��gicos en base a trabajos ya realizados. Administra la prueba a la muestra individualmente. Registra las respuestas en cassette, las anota en unas hojas de registro y categoriza las producciones verbales. Calcula la fiabilidad. Analiza los datos cuantitativamente desde dos perspectivas: tipos de procesos presentes en las producciones verbales y errores en la producci��n de sonidos. Prueba ad hoc consistente en 10 l��minas con dibujos donde entran en juego 40 palabras que sirven para analizar 74 ��tems que hacen referencia a algunos de los grupos conson��nticos y voc��licos del catal��n. Estadística descriptiva: ��ndices de fiabilidad, porcentajes, diagramas de barras, distribuciones de frecuencias. Destaca la necesidad de un trabajo previo en el inicio de la EGB que incida en tres aspectos b��sicos: como apoyo del desarrollo fonol��gico normal, facilitar la mejora de la pronunciaci��n y como paso previo a mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

La interacci�� educativa en l'activitat f��sico-recreativa per a la gent gran. Una an��lisi d'integraci�� metodol��gica. 'La interacci��n educativa en la actividad f��sico-recreativa para la gente mayor. Un an��lisis de integraci��n metodol��gica'.

Analizar la dimensi��n interactivo-educativa que se establece en un peque��o grupo formado por gente mayor durante la realizaci��n de una experiencia f��sico-deportiva de recreaci��n acu��tica, as�� como poner en pr��ctica una nueva v��a de an��lisis metodol��gica, plural e integradora, en la obtenci��n y an��lisis de los datos de la investigaci��n.. 4 sujetos extra��dos mediante muestreo focal del grupo-clase formado por 23 personas de 50 a��os en adelante pertenecientes a un municipio rural de la provincia de L��rida.. Desarrolla un marco te��rico sobre la educaci��n f��sica, su aplicaci��n a las actividades f��sico-recreativas para la gente mayor dentro del ocio y del deporte para todos. Expone su posicionamiento metodol��gico centrado en un modelo plural para el estudio de fen��menos pedag��gicos de la educaci��n f��sica. Desarrolla la parte emp��rica. Centr��ndose en la observaci��n participante, utiliza instrumentos cualitativos y cuantitativos para la obtenci��n de datos y contrasta su validez. Realiza dos tipos de an��lisis para comprobar si han existido diferencias de opini��n y conducta entre los sujetos al inicio y al final de la experiencia. 1- An��lisis individual por cada instrumento por separado: interpretaci��n cualitativa de informaciones incidentales y interpretaci��n de los par��metros y indicadores cuantitativos. 2- An��lisis sincr��nico: interpretaci��n a partir de pruebas de correlaci��n entre datos cuantitativos de diferentes instrumentos y interpretaci��n cualitativa y global.. Entrevistas informales y entrevistas semiestructuradas. Encuestas sociom��tricas. Notas de campo y registros narrativos. Observaci��n sistem��tica: elaboraci��n de un sistema de categor��as ad hoc.. An��lisis de contenido de las entrevistas. Coeficientes sociom��tricos. Comunicogramas. Coeficiente de concordancia de Kendall entre variables y sujetos. M��todo de retardos de Sackett.. Aunque no existe una significaci��n en la correlaci��n cuantitativa de los datos y el coeficiente de Kendall no ha dado una significaci��n estadística suficiente, la actividad natatoria ha supuesto una demanda interactiva considerable, ha hecho inclinar la opini��n de los practicantes hacia cotas m��s positivas respecto a la relaci��n con otros sujetos de un entorno m��s inmediato. Ha ayudado a reestructurar el grupo y a cohesionarlo hacia comportamientos m��s solidarios, de aceptaci��n y de colaboraci��n en la resoluci��n de conflictos iniciales y en la integraci��n de los miembros menos influyentes.. Como conclusi��n general se afirma que si bien es cierto que cada vez existe m��s voluntad de combinar datos cualitativos y cuantitativos, se hace ya ineludible poner en juego herramientas e instrumentos de etiolog��a diversa. La adopci��n de esta perspectiva ha permitido el acercamiento a la conducta interactiva de la motricidad recreativa de una manera m��s global y m��s ajustada al proceso interactivo real de estas actividades f��sicas..

Determinantes sociales de los procesos de detecci��n de talentos en el deporte. El caso del atletismo espa��ol.

Construir los procesos de detecci��n de talentos que operan en el atletismo espa��ol con especial atenci��n al perfil de formaci��n y al itinerario seguido en el proceso de especializaci��n. Conocer los mecanismos sociol��gicos e institucionales que influyen dicho proceso. Aportar elementos susceptibles de aclarar y favorecer las decisiones de las personas e instituciones responsables en su dise��o y puesta en pr��ctica.. Muestreo no probabil��stico-opin��tico. 296 atletas espa��oles de la categor��a Junior que puedan ser catalogados como ��lite y talento en su fase de confirmaci��n. 7 entrenadores en activo de reconocido prestigio en el atletismo de competici��n.. Investigaci��n emp��rica de car��cter no experimental-seccional basada en muestra y con dise��o seccional-descriptivo. Desarrolla un marco te��rico sobre la detecci��n de talentos deportivos y plantea seis hip��tesis sobre la relaci��n entre el proceso de socializaci��n en el deporte y el proceso de detecci��n. Contrasta las hip��tesis a partir de la aplicaci��n de una encuesta ad hoc a los atletas en relaci��n al contexto te��rico-deportivo, contexto socio-deportivo en el proceso de socializaci��n y expectativas de futuro. Para abordar la tem��tica de la cuesti��n institucional crea un grupo de discusi��n formado por entrenadores en el cual se discute: talento como concepto, repaso y evaluaci��n de lo que se hab��a realizado en el ��mbito del atletismo y propuestas de futuro.. Encuesta ad hoc, grupo de discusi��n y textos oficiales y programas de detecci��n y formaci��n de talento en el atletismo espa��ol.. Estadística descriptiva, representaciones gr��ficas.. Perfil de los atletas: pertenencia a clases medias, orientaci��n inicial a trav��s del entorno escolar, tendencia a concentrarse en las grandes ciudades, no se apoya en la tradici��n familiar. Las fases iniciales de la trayectoria y del proceso de detecci��n de talentos se desarrolla de acuerdo a criterios que establecen instituciones ajenas a la Escuela. No existe un modelo cerrado y estable en la detecci��n. El desarrollo del talento deportivo constituye la parte decisoria del proceso de detecci��n. el proceso de especializaci��n deportiva es el elemento fundamental y clave para poder valorar la confirmaci��n de los talentos.. La detecci��n de talentos no es una iniciativa que pueda plantearse al margen de la realidad social. Los j��venes atletas conducen sus carreras deportivas en funci��n de las condiciones que establece su entorno social como una forma de relaci��n permanente e interactiva. Las vias de acceso al ateletismo se encuentran diversificadas, y en muchos casos escapan al control de los t��cnicos. la escuela parece que no puede asumir la identificaci��n de los talentos deportivos con la garantia necesaria. Destaca la necesidad de poner en marcha iniciativas que en concordancia con los niveles de organizaci��n deportiva actual permitan albergar mayores esperanzas de futuro..

Sistemas de unidades modulares de ense��anza.

Dise��ar un sistema de unidades modulares de ense��anza para las ��reas de Lenguaje y Matem��ticas y comprobar su validez tanto en s�� como en distintos ambientes socioculturales. Muestra representativa de la ciudad de Tarragona, elegida seg��n los criterios del muestreo intencional y formada por cuatro grupos de alumnos de quinto de EGB extra��dos de dos centros, uno estatal perteneciente a un barrio suburbial y otro no estatal ubicado en el casco urbano. Realiza una aproximaci��n te��rica al campo de la investigaci��n y construye y aplica una unidad experimental para las ��reas de Lenguaje y Matem��ticas en los grupos experimentales. Desarrolla los mismos contenidos por el sistema tradicional en los grupos control. Previamente, hace un diagn��stico inicial de los prerrequisitos generales y de los conocimientos espec��ficos de los alumnos mediante cuestionarios ad hoc y posteriormente un seguimiento de la experiencia mediante pruebas de autoevaluaci��n y evaluaci��n final ad hoc. Utiliza diversos tests de inteligencia, madurez lectora y vocabulario y una encuesta ad hoc para el diagn��stico inicial de los prerrequisitos generales. Elabora unas pruebas de conocimientos espec��ficos en Lenguaje y Matem��ticas. Para las unidades modulares utiliza unas pruebas de autoevaluaci��n y seguimiento del m��dulo (quiz), un peque��o cuestionario sobre el m��dulo y una prueba de evaluaci��n final ad hoc. Representaciones gr��ficas de las distribuciones de las puntuaciones, ��ndices de variabilidad, pruebas de normalidad, c��lculos de fiabilidad por el m��todo Hoyt y Spearman-Brown y pruebas de significaci��n estadística, principalmente comparaciones de medias. Se confirman las hip��tesis planteadas, seg��n las cuales los elementos integrados y sintetizados en los m��dulos de ense��anza consiguen m��s rendimiento en los aprendizajes que por s�� solos, en ambientes socioculturales diferentes sin necesidad de aumentar los costes y estando, por tanto, a la mano de cualquier profesor. Es posible hacer una s��ntesis superadora de las actuales estructuras de la tecnolog��a did��ctica a trav��s de la did��ctica modular.

Desarrollo de un modelo tecnol��gico para optimizar el aprendizaje del Ingl��s en s��ptimo a��o de EGB.

Comprobar si aumenta el aprendizaje del Ingl��s al aplicar a un grupo determinado de alumnos de Barcelona un sistema instruccional basado en el enfoque de sistemas. Muestra compuesta por 129 sujetos de s��ptimo de EGB extra��dos de dos colegios de Barcelona, uno central y otro perif��rico mediante muestreo no aleatorio. Asignaci��n al azar, dentro de cada colegio, del grupo experimental y control. Muestra adicional compuesta por dos cursos de primero de un instituto profesional de l'Hospitalet, asign��ndose al azar el grupo control y experimental. Mide los conocimientos previos del Ingl��s, la comprensi��n y fluidez verbal y la edad para comprobar la homogeneidad de los grupos. Realiza entrevistas, aplica un cuestionario de opini��n a los alumnos y a los profesores y un pretest. Desarrolla los contenidos segun la metodolog��a tradicional en el grupo control y seg��n el dise��o instruccional en el grupo experimental. Mide las variables y aplica un posttest dos veces, con un intervalo de tiempo. Analiza los datos a trav��s de su tabulaci��n por bloques y tratamiento y aplica pruebas de significaci��n estadística. Aplica al mismo Instituto profesional. Test de Comprensi��n Verbal (FCV) y Test de Fluidez Verbal (FFV). Test sobre conocimientos previos del Ingl��s, encuesta de opini��n, pretest y posttest ad hoc y entrevistas. Modelo de Walter Dick. An��lisis de varianza, dise��o factorial 2x2, comparaci��n de medias y T de Student. El sistema de ense��anza basado en un dise��o instruccional realizado seg��n el modelo Walter Dick produce un refuerzo del aprendizaje personal y un inter��s por la asignatura, pudiendo ��ste desarrollarse utilizando simplemente los recursos locales disponibles.