Collective atomic recoil lasing including friction and diffusion effects

We extend the collective atomic recoil lasing (CARL) model including the effects of friction and diffusion forces acting on the atoms due to the presence of optical molasses fields. The results from this model are consistent with those from a recent experiment by Kruse [ Phys. Rev. Lett. 91, 183601 (2003) ]. In particular, we obtain a threshold condition above which collective backscattering occurs. Using a nonlinear analysis we show that the backscattered field and the bunching evolve to a steady state, in contrast to the nonstationary behavior of the standard CARL model. For a proper choice of the parameters, this steady state can be superfluorescent.

Azimuthal asymmetry in collective electron dynamics in relativistically transparent laser-foil interactions

Asymmetry in the collective dynamics of ponderomotively-driven electrons in the interaction of an ultraintense laser pulse with a relativistically transparent target is demonstrated experimentally. The 2D profile of the beam of accelerated electrons is shown to change from an ellipse aligned along the laser polarization direction in the case of limited transparency, to a double-lobe structure aligned perpendicular to it when a significant fraction of the laser pulse co-propagates with the electrons. The temporally-resolved dynamics of the interaction are investigated via particle-in-cell simulations. The results provide new insight into the collective response of charged particles to intense laser fields over an extended interaction volume, which is important for a wide range of applications, and in particular for the development of promising new ultraintense laser-driven ion acceleration mechanisms involving ultrathin target foils.

Autonomous collective agreements as a regulatory device in European labour law:How to read Article 139 EC

This article discusses whether European social partners can derive the competence to autonomously devise European collective labour agreements from Article 139 EC (equals Article III-212 Constitution of Europe). Placing the question in the context of discussions of EU governance and private lawmaking in general, the author starts with a comparative overview of legal conceptions for collective labour agreements in Europe, focusing on three Member States' orders where their effects are not or only partly regulated by state legislation. Based on this comparison, she analyses Article 139(2) and offers a new interpretation of its provisions concerning autonomous implementation of European social partner agreements. She concludes that European social partners do have the competence to agree on a basic agreement stating the rules for European collective bargaining autonomously.

Citizenship and Collective Identity in Europe

No abstract available

Dynamical symmetries and crossovers in a three-spin system with collective dissipation

We consider the non-equilibrium dynamics of a simple system consisting of interacting spin-1/2 particles subjected to a collective damping. The model is close to situations that can be engineered in hybrid electro/opto-mechanical settings. Making use of large-deviation theory, we find a Gallavotti-Cohen symmetry in the dynamics of the system as well as evidence for the coexistence of two dynamical phases with different activity levels. We show that additional damping processes smooth out this behavior. Our analytical results are backed up by Monte Carlo simulations that reveal the nature of the trajectories contributing to the different dynamical phases.

Northern Ireland, America and the Emerging Church Movement: Exploring the Significance of Peter Rollins andthe Ikon Collective

The Emerging Church Movement (ECM) is a primarily Western religious phenomenon, identifiable by its critical ‘deconstruction’ of ‘modern’ religion. While most prominent in North America, especially the United States, some of the most significant contributors to the ECM ‘conversation’ have been the Belfast-based Ikon Collective and one of its founders, philosopher Peter Rollins. Their rootedness in the unique religious, political and social landscape of Northern Ireland in part explains their position on the ‘margins’ of the ECM, and provides many of the resources for their contributions. Ikon’s development of ‘transformance art’ and its ‘leaderless’ structure raise questions about the institutional viability of the wider ECM. Rollins’ ‘Pyrotheology’ project, grounded in his reading of post-modern philosophy, introduces more radical ideas to the ECM conversation. Northern Ireland’s ‘Troubles’ and ‘marginal’ location provides the ground from which Rollins and Ikon have been able to expose the boundaries of the ECM and raise questions about just how far the ECM may go in its efforts to transform Western Christianity.

General, PDB-based collective variables for protein folding

New, automated forms of data-analysis are required in order to understand the high-dimensional trajectories that are obtained from molecular dynamics simulations on proteins. Dimensionality reduction algorithms are particularly appealing in this regard as they allow one to construct unbiased, low-dimensional representations of the trajectory using only the information encoded in the trajectory. The downside of this approach is that different sets of coordinates are required for each different chemical systems under study precisely because the coordinates are constructed using information from the trajectory. In this paper we show how one can resolve this problem by using the sketch-map algorithm that we recently proposed to construct a low-dimensional representation of the structures contained in the protein data bank (PDB). We show that the resulting coordinates are as useful for analysing trajectory data as coordinates constructed using landmark configurations taken from the trajectory and that these coordinates can thus be used for understanding protein folding across a range of systems.

Collective synchrony increases prosociality towards non-performers and out-group members

Previous research has found that behavioural synchrony between people leads to greater prosocial tendencies towards co-performers. In this study we investigated the scope of this prosocial effect: does it extend beyond the performance group to an extended in-group (extended parochial prosociality) or even to other people in general (generalized prosociality)? Participants performed a simple rhythmic movement either in time (synchrony condition) or out of time (asynchrony condition) with each other. Before and during the rhythmic movement, participants were exposed to a prime that made salient an extended in-group identity. After the task, half the participants had the opportunity to help an extended in-group member; the other half had the opportunity to help an out-group member. We found a main effect of our synchrony manipulation across both help targets suggesting that the prosocial effects of synchrony extend to non-performers. Furthermore, there was a significantly higher proportion of participants willing to help an out-group member after moving collectively in synchrony. This study shows that under certain intergroup contexts synchrony can lead to generalized prosociality with performers displaying greater prosociality even towards out-group members.

Educar (para) o pensar : desenvolvimento de competências reflexíveis em professores e alunos do 1º CEB : contributos da "Filosofia para Crianças"

O presente estudo inscreve-se na área científica da Formação de Professores, incidindo, particularmente, na compreensão do processo de desenvolvimento das competências reflexivas percebidas como factor de promoção do seu próprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorização dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovação dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudança, importa repensar estratégias de formação de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competência reflexiva. Estratégias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigência reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crítico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimensão humana, a atuação responsável, ética e solidária, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratégias de formação já configuradas no movimento Filosofia para Crianças e que se constituíram como um programa de formação em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as múltiplas dimensões e modos como interatuam os diferentes participantes da relação educativa em práticas curriculares reconfiguradas à luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodológico, a investigação inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenêutica e ecológica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com características de estudo de caso, que considera indispensável a participação ativa do sujeito na construção do conhecimento próprio, bem como o carácter de imprevisibilidade e de recursividade das condições e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma visão integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos específicos (mixed-methods), nomeadamente análise documental, entrevista semiestruturada, observação participante e inquirição por questionário. O estudo, que decorreu na região centro do país, envolveu 5 professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 100 alunos do mesmo nível de ensino e os seus pais/encarregados de educação, inquiridos através de questionário e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se à formação teórico-prática das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sessões práticas de Filosofia para Crianças com os alunos. Os portfolios reflexivos construídos pelos participantes e pela investigadora principal constituíram outra fonte da informação recolhida no estudo empírico. Os resultados do estudo situam-se a quatro níveis: no que respeita aos saberes básicos, ao perfil de competência dos professores, à sua formação e às estratégias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nível, o presente estudo releva o carácter estruturante e epistémico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos conteúdos da própria reflexão, às quais subjaz uma visão ampla de cidadania planetária e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliação do quadro referencial dos saberes básicos e considerados imprescindíveis para a educação dos cidadãos. A um segundo nível, salienta-se a exigência de um perfil de competência profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua própria competência reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que têm vindo a ser equacionadas por vários autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemática da formação, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitário dos professores, têm acentuado a importância dos modelos crítico-reflexivos da formação e de uma supervisão ecológica, integradora, não standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporâneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formação integral dos cidadãos passa pela inclusão e interligação de diferentes áreas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crítico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude ética mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importância de um trajeto formativo que promova a efetiva articulação entre teoria e a prática, o diálogo crítico-reflexivo entre saberes científicos e experiência, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexão com o saber situado em contexto vivencial e didático- -pedagógico. Realça-se a pertinência de dinâmicas formativas que, a exemplo de “comunidades de investigação/aprendizagem”, na sua aceção de redes de formação que, na prossecução de projetos e propósitos comuns, incentivam a construção de itinerários próprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorização de práticas promotoras da reflexão, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ação profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importância dos processos transformadores decorrentes da experiência, da ação e da reflexão sobre ela. Finalmente, no que respeita às estratégias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competências linguísticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construção da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinâmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convicções, saberes e práticas, ou seja, identitária. De igual modo, a investigação releva a importância da construção de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carácter inovador nesta área. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratégias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao conteúdo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exercício efetivo da reflexão crítica e do questionamento, na sua articulação com as grandes questões que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleçam o diálogo entre razão e imaginação, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resolução de problemas e na procura conjunta de soluções e na construção de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importância da humanização do saber, a educação pensada como vivência solidária de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetórias de vida, na recuperação de experiências pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaboração permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperação científica Novos saberes básicos dos alunos no século XXI, novos desafios à formação de professores sendo que, e na linha das investigações produzidas neste âmbito, destaca que o alargamento das funções do professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que colocando a tónica da ação pedagógica no como se aprende e para quê e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisível, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vão para além das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinência da criação de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteçam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexão que nos encaminhe no sentido de ser(mos) consciência.