Les Tecnologies de la Informació i la Comunicació : criteris psicopedagògics per al desenvolupament curricular

Els objectius d'aquest treball es concreten en les aportacions que es poden fer des de la psicopedagogia per a definir els criteris que han de guiar el procés d'elaboració del currículum de les TIC en l'ensenyament obligatori i en la manera com el psicopedagog col·labora en aquesta tasca amb altres professionals (tècnics i docents). Així, concretant més les meves intencions, la tasca per a aquest pràcticum consistirà en la revisió de diferents models curriculars sobre les TIC (models d'altres països i propostes parcials dels PCC d'alguns centres d'educació primària de Catalunya), analitzant-los des del punt de vista psicopedagògic i segons un model constructivista de l'ensenyament i de l'aprenentatge, per tal d'arribar a la proposta d'un model propi emmarcat en els principis del currículum prescriptiu marcat per la LOGSE, referits a educació infantil i primària.

Do Swiss adolescents perceive the negative effects of their illegal substance use?

This study explores adolescents' perceptions of adverse consequences linked to their illegal psychoactive substance (IPS) use, as they are often thought to minimise them. From a Swiss nationally representative sample of 8740 adolescents aged 16 to 20 pursuing post-mandatory education, 2515 participants reported IPS use in the past month on a self-administered anonymous questionnaire. The percentages of participants reporting problems in four areas (individual, school, relationships and sexual) were assessed, depending on the type of IPS consumption over the last 30 days: occasional cannabis users: ≤2 times; regular cannabis users: ≥3 times; and poly-consumers: cannabis plus at least one other substance used. The percentages varied significantly across these three groups with 26.9% of occasional users, 53.8% of regular users, and 73.3% of poly-consumers reporting at least one problem. Compared to occasional cannabis users, poly-consumers were more likely to report problems in all four categories [relative risk ratio (RRR): 3.38 to 5.44], while regular cannabis users often reported only school and relationship problems [RRR: 2.43 to 3.23]. Thus, many adolescents seem to perceive the negative effects of their IPS use, with heavier consumption being associated with increasing problems. Physicians should feel confident questioning adolescents on the adverse consequences of their IPS consumption, as they are likely to be responsive on this issue.

Anàlisi de la comunicació família-escola-serveis socio-educatius com a eina per a millorar l'èxit escolar. La situació de les famílies migrades a Catalunya: determinació de necessitats i propostes d'actuació

L’èxit escolar i personal dels nens i nenes escolaritzats en les primeres etapes de l’ensenyament obligatori passa per l’entesa de les seves famílies amb el professorat de les escoles a les que van i pel suport que els ofereixi l’entorn social en que estan immersos. Per entendre’s uns i altres els cal establir vies de comunicació eficients que permetin arribar al coneixement i al treball mutu. El projecte ACOFES (Anàlisi de la Comunicació Família-Escola-Serveis socio-educatius) ha buscat respostes a aquesta qüestió al voltant de cinc eixos: 1.Com es comuniquen els tres agents educatius que intervenen en l’èxit escolar: famílies, professorat i serveis socioeducatius municipals; 2.Quines són les vies de comunicació que fan servir i quina la seva eficàcia; 3.Què pensen les famílies, què necessiten a què es poden o volen comprometre’s respecte a l’escola i a l’educació dels seus fills i filles; 4.Què pensa el professorat de la comunicació amb les famílies, què necessiten com a professionals i a què pot o vol comprometre’s; 5.Quins són aquells factors que poden influir de forma més rellevant en la millora de les possibilitats d’èxit de tot l’alumnat fent, en darrer lloc, noves propostes d’intervenció en particular per ajudar a solventar les necessitats específiques de l’alumnat procedent d’altres cultures que s’escolaritzen a Catalunya.

La dysménorrhée: un problème pour le pédiatre [Dysmenorrhea: a problem for the pediatrician?].

Dysmenorrhea is common in adolescent years, especially after the onset of ovulatory cycles, usually 2 to 3 years after menarche. Pain and symptoms are responsible for school absenteeism and interruption of sports and social activities. OBJECTIVES: This study aims to measure the prevalence of severe dysmenorrhea and its consequences on adolescent girls in Switzerland. Treatment of dysmenorrhea is discussed and recommendations for clinical practice are given. STUDY DESIGN: Cross sectional survey (SMASH 02) on a nationally representative sample of adolescents (n=7548; 3340 females), aged 16 to 20 years who attended post-mandatory education. A self-administered questionnaire was used to assess the severity of dysmenorrhea and its consequences on daily life pursuit of medical help and medications used. RESULTS: Among 3340 girls, 86.6% suffered from dysmenorrhea-related symptoms: 12.4% described having severe dysmenorrhea and 74.2% moderate dysmenorrhea. Girls with severe dysmenorrhea described heavier consequences on daily activities compared with girls without dysmenorrhea: 47.8% of girls with severe dysmenorrhea reported staying at home and 66.5% declared reducing their sportive activities. Yet, fewer than half have consulted a physician for this complaint and even fewer were treated properly. RECOMMENDATION: The pediatrician has a pivotal role in screening young patients for dysmenorrhea, as well as, educating and effectively treating adolescent girls with menstruation-associated symptoms. Non-steroidal anti-inflammatory drugs are considered the first-line of treatment for dysmenorrhea, and adolescents with symptoms that do not respond to this treatment for 3 menstrual periods should be offered combined oestroprogestative contraception and must be followed up, as non-responders may have an underlying organic pathology. CONCLUSION: Dysmenorrhea is a frequent health problem in adolescent years and adolescent care providers should be able to care for these patients in an efficient way.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 1

Part 1 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 2

Part 2 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 3

Part 3 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 4

Part 4 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 5

Part 5 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Guidebook Part 6

Part 6 of 7 for Henry County's Transition Partners Guidebook specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Directory Part 1

Part 1 of 3 for Henry County's Transition Partners Resource Directory specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Directory Part 2

Part 2 of 3 for Henry County's Transition Partners Resource Directory specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Improving Transition Outcomes: Henry County Transition Partners: Directory Part 3

Part 3 of 3 for Henry County's Transition Partners Resource Directory specific to youth with disabilities transitioning from high school to employment, post-secondary education, or adult services.

Status of Iowa Women Report, 2006

The Iowa Commission on the Status of Women (ICSW) is a state agency that seeks to assure equality for Iowa women. As an advocacy agency, the Commission works to equalize women's opportunities and to promote full participation by women in the economic, political, and social life of the state. This is the tenth edition of the Status of Iowa Women Report. Many positive changes toward women's full participation in all aspects of society are evident in this edition: more women than ever are getting a post-secondary education and they have made significant inroads into some traditionally male-dominated work domains. Still, much remains to be done. The 2006 report also shows that girls, by and large, are not enrolling in upper-level high-school computer courses, a necessity for the 21st century; women's earnings lag behind men's; and women continue to be raped, beaten, and battered at staggering rates. Much work needs to be done at the community and state levels to address those and other challenges addressed in this publication.

O Dualismo Cultural: os Luso-Caboverdianos entre a Escola a Família e a Comunidade (Estudo de Caso)

A tese que ora findamos visa a obtenção do grau de doutora em Educação, na Especialidade de Desenvolvimento Curricular, pelo Departamento do Currículo e Tecnologia Educativa, do Instituto de Educação e Psicologia, da Universidade do Minho. Intitulado o dualismo cultural: os luso-caboverdianos entre a escola, a família e a comunidade, o presente estudo centra-se numa abordagem crítica da escolaridade básica obrigatória, no qual procurámos compreender e explicar as condições de realização deste nível de ensino pelos jovens de ascendência caboverdiana, nascidos em Portugal, na qualidade de sujeitos biculturais em consequência da simbiose das culturas caboverdeana e portuguesa. Isto para concluirmos se na oferta do serviço educativo e de formação estão acautelados os seus direitos de cidadania e de participação na sociedade em que se encontram inseridos e a que pertencem de facto. Nesta investigação foi fundamental analisar a oferta de educação básica, entender as representações de alunos lusocaboverdeanos acerca da sua identidade cultural e das suas percepções sobre a formação académica que recebem; reconhecer representações e percepções de professores acerca da realidade educativa portuguesa, o enquadramento da multiculturalidade e a docência em turmas com alunos luso-caboverdianos, e compreender as percepções de pais e encarregados da educação caboverdeanos acerca da realidade educativa portuguesa e do enquadramento dos seus filhos na escola, para perceber se o insucesso educativo dos luso-caboverdeanos está relacionado com a condição de aluno “culturalmente diferente” ou se tem a sua origem na escola e no currículo da escolaridade obrigatória e, assim, contribuir com subsídios teóricos e práticos para o aprofundamento da problemática da multiculturalidade em Portugal, com vista à sua potenciação e normalização no sistema educativo. Estando perante uma sociedade de formação multicultural reafirmada com a colonização, justifica-se, em Portugal, a preocupação com a temática da diversidade cultural nas políticas educativas, resultante da consciencialização da manifestação da diversidade cultural no contexto escolar, podendo a sua omissão constituir num factor de insucesso educativo. Por isso, integramos nesta investigação matérias como: uma conceptualização do multiculturalismo com vista a questionar e clarificar os conceitos e as perspectivas inerentes a este fenómeno. Uma tentativa de desocultar para perceber o conteúdo simbólico e os porquês das políticas de integração das minorias etnicoculturais que, ao que parece, nos tempos que correm, por quase toda a parte, se converteram numa prioridade absoluta e inadiável. Estabelecemos uma ponte entre a génese do campo curricular e a construção de um currículo multi e/ou intercultural, merecendo devida atenção as tendências que dominam as discussões e a produção científica actuais nestes domínios. Problematizámos o currículo e identidade na escolaridade obrigatória nas dimensões inserção sociocultural, promoção da igualdade de sucesso educativo e inclusão dos sujeitos e o currículo e a educação para o exercício da cidadania numa escola que se quer plural. Neste último debatemos o conteúdo político da educação para a cidadania, as políticas educativas e curriculares e a escolaridade básica obrigatória como uma proposta que continua em aberto, por isso, passível de adequação às necessidades de uma educação da e para a diversidade. Procurámos fazer uma análise das políticas de integração socioeducativa da diversidade cultural, com destaque para o quadro legal que regula a integração das minorias étnicas na escola básica portuguesa, com particular incidência sobre as crianças pertencentes à comunidade caboverdeana nascidas em território português, procurando concluir acerca da existência, ou não, de posições e opções de políticas educativas concretas face à necessidade de dar prosseguimento à educação multicultural neste contexto. Tratou-se de uma investigação qualitativa holística, que permitiu desenvolver compreensões profundas dos fenómenos a partir das evidências reunidas, do estudo das representações dos sujeitos sobre quem recaem os resultados da investigação, mas também de sujeitos que, assim como o meio envolvente, estabelecem uma relação indirecta com os mesmos resultados. Circunscrito a um estudo de caso, a reflexão e a partilha de conhecimento e informações possibilitou desenvolver uma compreensão sobre a problemática estudada. Dos resultados obtidos, destacámos aqui que, em Portugal, apesar da absorvência da diversidade cultural nas política educativa, não se concretizou, ainda, uma proposta que, na prática, crie a reciprocidade entre as questões etnicoculturais e o sucesso e/ou insucesso educativos das minorias em educação com ganhos decisivos no combate ao insucesso e ao abandono escolar. Continua-se a desenvolver uma educação igualitarista monocultural pela via da homogeneização curricular, assente na noção de que povos e grupos podem estar em condições de igualdade se reunidos numa cultura comum. Aparentemente sob pilares democráticos, esta educação multicultural segue a concepção liberal associando essencialismo, universalismo e igualitarismo, resultando num propósito civilizacional excludente das minorias etnicoculturais. As conclusões chegadas permitem-nos defender a dessacralização do currículo nacional comum e uniforme e a defesa de uma proposta curricular baseada numa cultura científica global e necessária, de acordo com as faixas etárias e níveis de ensino, com campos de integração obrigatória de conteúdos territorializados alicerçados no interculturalismo como estratégia promotora da interacção crítica e solidária entre diferentes sujeitos e grupos culturais, permissiva da construção de identidades próprias e da confissão da diferença cultural, associada ao intraculturalismo como uma via permeabilizadora da educação democrática como garante da cidadania plena a todos os indivíduos, como condição fundamental para o estabelecimento das condições de igualdade e de garantia de sucesso em educação.