Oxidative stress and inflammation in lean and obese subjects with polycystic ovary syndrome

To determine whether polycystic ovary syndrome (PCOS) independently influences oxidative stress and inflammation or if the culprit is the comorbidities of obesity and/or insulin resistance common to this condition.

Regeneration mechanism of a Lean NOx Trap (LNT) catalyst in the presence of NO investigated using isotope labelling techniques

The presence of NO during the regeneration period of a Pt-Ba/Al O Lean NO Trap (LNT) catalyst modifies significantly the evolution of products formed from the reduction of stored nitrates, particularly nitrogen and ammonia. The use of isotope labelling techniques, feeding NO during the storage period and NO during regeneration allows us to propose three different routes for nitrogen formation based on the different masses detected during regeneration, i.e. N (m/e = 28), N N (m/e = 29) and N (m/e = 30). It is proposed that the formation of nitrogen via Route 1 involves the reaction between hydrogen and NO released from the storage component to form NH mainly. Then, ammonia further reacts with NO located downstream to form N . In Route 2, it is postulated that the incoming NO reacts with hydrogen to form NH in the reactor zone where the trap has been already regenerated. This isotopically labelled ammonia travels through the catalyst bed until it reaches the regeneration front where it participates in the reduction of stored nitrates ( NO ) to form N N. The formation of N via Route 3 is believed to occur by the reaction between incoming NO and H . The modification of the hydrogen concentration fed during regeneration affects the relative importance of H or NH as reductants and thus the production of N via Route 1 and N N via Route 2.

Origin of double dinitrogen release feature during fast switching between lean and rich cycles for NOx storage reduction catalysts

The performance of NOx storage and reduction over 1.5 wt% Pt/20 wt% KNO3/K2Ti8O17 and 1.5 wt% Pt/K2Ti8O17 catalysts has been investigated using combined fast transient kinetic switching and isotopically labelled (NO)-N-15 at 350 degrees C. The evolution of product N-2 has revealed two significant peaks during 60 s lean/1.3 s rich switches. It also found that the presence of CO2 in the feed affects the release of N-2 in the second peak. Regardless of the presence/absence of water in the feed, only one peak of N-2 was observed in the absence of CO2. Gas-phase NH3 was not observed in any of the experiments. However, in the presence of CO2 the results obtained from in situ DRIFTS-MS analysis showed that isocyanate species are formed and stored during the rich cycles, probably from the reaction between NOx and CO, in which CO was formed via the reverse water-gas shift reaction. 

Sapiens e Demens no pensamento criativo do design

Doutoramento em Design

FORMAR PARA A REBELDIA COMPETENTE: PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO NOS ESTUDANTES DE ENFERMAGEM

O pensamento crítico implica raciocínio e critica e constitui uma ferramenta para a compreensão da realidade e do conhecimento. Para que o estudante se torne pensador crítico é necessário que incorpore um conjunto de habilidades. A análise, a interpretação e a avaliação, são algumas, de forma a poderem examinar os diferentes processos sociais humanos: ideias, princípios, argumentos, debates, intervenções, entre outros. O estudo teve como objetivo compreender como se desenvolve o pensamento crítico nos estudantes de enfermagem. O estudo teve como população alvo todos os estudantes da licenciatura em enfermagem, a amostra foi constituída pelos estudantes que frequentaram a unidade curricular de pensamento crítico em enfermagem, 48 estudantes, oferecida no primeiro e segundo ano curricular. Foi utilizado como instrumento de recolha de dados um texto-estímulo “Rebeldes Competentes” de Laborinho Lúcio e um questionário sociodemográfico. Foi realizada análise textual. Encontramos uma alteração significativa no léxico utilizado nos dois momentos. No primeiro momento os comentários dos estudantes vão no sentido de um pensamento crítico importante na tomada de decisão e consequente desenvolvimento de competências, centrado no ensino ministrado na escola no sentido de educar a pensar. No segundo momento os comentários dos estudantes introduzem um léxico mais direcionado, através da informação determinada pelo contexto que pode educar para o pensamento coerente utilizando o conhecimento científico, por sua vez, enunciam a ação que envolve reflexão para aprender a tomar decisões. Tais assunções leva-nos a atestar que a metodologia em sala de aula promoveu o desenvolvimento de habilidades de pensamento critico, das quais destacamos a interpretação, a análise e avaliação.

FORMAR PARA A REBELDIA COMPETENTE: PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO NOS ESTUDANTES DE ENFERMAGEM

O pensamento crítico implica raciocínio e critica e constitui uma ferramenta para a compreensão da realidade e do conhecimento. Para que o estudante se torne pensador crítico é necessário que incorpore um conjunto de habilidades. A análise, a interpretação e a avaliação, são algumas, de forma a poderem examinar os diferentes processos sociais humanos: ideias, princípios, argumentos, debates, intervenções, entre outros. O estudo teve como objetivo compreender como se desenvolve o pensamento crítico nos estudantes de enfermagem. O estudo teve como população alvo todos os estudantes da licenciatura em enfermagem, a amostra foi constituída pelos estudantes que frequentaram a unidade curricular de pensamento crítico em enfermagem, 48 estudantes, oferecida no primeiro e segundo ano curricular. Foi utilizado como instrumento de recolha de dados um texto-estímulo “Rebeldes Competentes” de Laborinho Lúcio e um questionário sociodemográfico. Foi realizada análise textual. Encontramos uma alteração significativa no léxico utilizado nos dois momentos. No primeiro momento os comentários dos estudantes vão no sentido de um pensamento crítico importante na tomada de decisão e consequente desenvolvimento de competências, centrado no ensino ministrado na escola no sentido de educar a pensar. No segundo momento os comentários dos estudantes introduzem um léxico mais direcionado, através da informação determinada pelo contexto que pode educar para o pensamento coerente utilizando o conhecimento científico, por sua vez, enunciam a ação que envolve reflexão para aprender a tomar decisões. Tais assunções leva-nos a atestar que a metodologia em sala de aula promoveu o desenvolvimento de habilidades de pensamento critico, das quais destacamos a interpretação, a análise e avaliação.