Pol��ticas lingu��sticas e o ensino de língua portuguesa

Grande preocupa��ao para o ensino de língua materna tem sido a questao dos estudos lingu��sticos, no que se refere �� Pol��tica de Língua, cujas bases alicer��am-se nas discussoes sobre a identidade cultural, ideol��gica e lingu��stica de um povo. Objetivamos, assim, discutir pol��ticas lingu��sticas implementadas em diversos momentos no que tange �� questao cultural lus��fona. Por isso, julgamos necess��rio apresentar as concep��oes de Pol��tica Lingu��stica, de Cultura, de Ideologia e de Lusofonia numa acep��ao mais ampla dos termos. Observa��oes atinentes ��s Pol��ticas de Língua presentes no cotidiano de uma na��ao em movimento num mundo lus��fono crescente, leva-nos aos instrumentos tecnol��gicos referentes �� linguagem (gramatiza��ao: gram��tica e dicion��rio) e �� hist��ria do povo que fala. Assim, consideramos como Calvet (1996:3) que a Pol��tica Lingu��stica, sendo uma rela��ao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planifica��ao ling����stica que leva uma maioria a adotar a língua de uma minoria, impoe se pela responsabilidade do Estado com a assun��ao de uma determinada língua e de uma nova identidade, o que provoca a consolida��ao do processo de nacionaliza��ao de um grupo. Uma unidade lingu��stica foi prescrita por Portugal que determinou uma Pol��tica Lingu��stica Brasil/Portugal, trazendo para territ��rios de "al��m-mar" uma língua nacional portuguesa que acabou identificando o brasileiro como povo. Determinados pelo princ��pio "uma língua, uma na��ao", que fortalece a sobreviv��ncia do Estado, fundamo- nos na necessidade de aprendizagem e de uso de uma língua oficial como obriga��ao para os cidadaos e na obrigatoriedade da sistematiza��ao, isto ��, de gramatiza��ao (Auroux 1992, p. 65). Esse fen��meno foi generalizado no s��culo XVI quando houve a gramatiza��ao dos vern��culos europeus, determinando, assim, a instaura��ao de uma Pol��tica Lingu��stica

Pol��ticas lingu��sticas e o ensino de língua portuguesa

Grande preocupa��ao para o ensino de língua materna tem sido a questao dos estudos lingu��sticos, no que se refere �� Pol��tica de Língua, cujas bases alicer��am-se nas discussoes sobre a identidade cultural, ideol��gica e lingu��stica de um povo. Objetivamos, assim, discutir pol��ticas lingu��sticas implementadas em diversos momentos no que tange �� questao cultural lus��fona. Por isso, julgamos necess��rio apresentar as concep��oes de Pol��tica Lingu��stica, de Cultura, de Ideologia e de Lusofonia numa acep��ao mais ampla dos termos. Observa��oes atinentes ��s Pol��ticas de Língua presentes no cotidiano de uma na��ao em movimento num mundo lus��fono crescente, leva-nos aos instrumentos tecnol��gicos referentes �� linguagem (gramatiza��ao: gram��tica e dicion��rio) e �� hist��ria do povo que fala. Assim, consideramos como Calvet (1996:3) que a Pol��tica Lingu��stica, sendo uma rela��ao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planifica��ao ling����stica que leva uma maioria a adotar a língua de uma minoria, impoe se pela responsabilidade do Estado com a assun��ao de uma determinada língua e de uma nova identidade, o que provoca a consolida��ao do processo de nacionaliza��ao de um grupo. Uma unidade lingu��stica foi prescrita por Portugal que determinou uma Pol��tica Lingu��stica Brasil/Portugal, trazendo para territ��rios de "al��m-mar" uma língua nacional portuguesa que acabou identificando o brasileiro como povo. Determinados pelo princ��pio "uma língua, uma na��ao", que fortalece a sobreviv��ncia do Estado, fundamo- nos na necessidade de aprendizagem e de uso de uma língua oficial como obriga��ao para os cidadaos e na obrigatoriedade da sistematiza��ao, isto ��, de gramatiza��ao (Auroux 1992, p. 65). Esse fen��meno foi generalizado no s��culo XVI quando houve a gramatiza��ao dos vern��culos europeus, determinando, assim, a instaura��ao de uma Pol��tica Lingu��stica

A oralidade no ensino de Língua Portuguesa em livros did��ticos para educa����o de jovens e adultos (EJA): reflex��es e proposi����es

This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F��vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Olimp��ada de Língua Portuguesa: ressignifica����o de pr��ticas de leitura e escrita

The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH��NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L��DKE; ANDR��, 1986; ANDR��, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students��� texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Educa����o bil��ngue para surdos : um estudo acerca de pr��ticas de letramento cr��tico com alunos surdos usu��rios da Língua Brasileira de Sinais

At a time when the issue of the inclusion of hearing-impaired students in regular schools has been discussed, it becomes necessary to reflect upon the relevance of a recurrent educational process in schools specialized in education for the hearing-impaired: the bilingual schools. Such institutions, still scarce in Brazil, offer an oriented and specialized education to hearing-impaired children and adolescents, since they have the Brazilian Sign Language as a language of instruction in all subjects, and the Portuguese written language as an additional language, which gives them the bilingual status. This research aims to investigate how the practices developed in my Portuguese classes in a bilingual school have contributed to the development of student���s literacy, specifically the Critical Literacy (STREET, 1985, 1990, 1998), in two classes of hearing-impaired students enrolled in the final grades of elementary school. It is a qualitative, ethnographic research, which uses the triangulation system for analyzing data: (i) the pedagogical sequences; (ii) the students��� activities and (iii) the teacher���s and students��� written accounts registered as field notes. Through the intersection of the data, this work evaluates whether students have achieved some level of Critical Literacy, and what kind of collaboration and/or activity is relevant during this process. This research is justified by the need to evaluate practices at bilingual schools that, although supported by current law in Brazil, are still a minority whose work is still not acknowledged or valued. The results show that activities using real texts of different genres can contribute to the development of Critical Literacy, and also to dynamic classes, with discussions about relevant topics to society in Sign Language. Also, activities that encourage students to do research and that provide to the hearing-impaired student, the understanding of the real usefulness of Portuguese as an instrument for the social inclusion of the hearing-impaired providing opportunities for them to change their social position can collaborate to this process.

Musicalidades Quotidianas da Personalidade: estudo sobre o impacto da m��sica na personalidade, comportamentos, emo����es e quotidiano de jovens e adultos de língua portuguesa

Objetivos: A m��sica, incomum pela sua ubiquidade e antiguidade, constitui uma das atividades humanas que ocupa um lugar significativo nas diversas culturas e vida di��ria. Geralmente agrad��vel para grande parte das pessoas, produz numerosos e desmedidos efeitos, na sua maioria positivos para o ser humano. Esta investiga����o teve como objetivo principal estudar a rela����o entre alguns dos diferentes g��neros musicais e os de tra��os de personalidade de jovens e de adultos com idades compreendidas entre os 18 e os 38 anos, fluentes em portugu��s. A investiga����o pretendeu descrever as prefer��ncias musicais em fun����o da idade, g��nero, estado civil e habilita����es liter��rias; identificar os contextos, os per��odos e as atividades mais comuns durante a escuta de m��sica; reconhecer se a m��sica �� uma das atividades de lazer mais importantes para o grupo estudado; conhecer quais as raz��es mais frequentes apontadas pelos sujeitos para ouvir m��sica; estudar a perce����o que as pessoas t��m sobre a influ��ncia da m��sica na viol��ncia e no consumo de subst��ncias; verificar se os sujeitos consideram as prefer��ncias musicais como um fator importante e revelador de informa����es sobre a personalidade; avaliar o impacto e rela����o das prefer��ncias musicais com a personalidade e verificar quais os pares de emo����es mais comuns, sentidos durante a escuta musical, e respetiva intensidade. Metodologia: A amostra foi constitu��da por 320 indiv��duos com idades compreendidas entre os 18 e os 38 anos sendo a faixa et��ria mais comum a que se situa entre os 24 a 29 anos, maioritariamente do sexo feminino, solteiros, de nacionalidade portuguesa, detentores ou a frequentar um curso superior, nas ��reas das ci��ncias sociais/servi��os ou exatas e tecnol��gicas. Os participantes aceitaram responder voluntariamente a uma bateria de testes (QCS, EPI, QMQEC e STOMP-PT). Para a caracteriza����o da amostra, determinaram-se frequ��ncias absolutas e relativas ou valores m��dios e desvios-padr��o. A normalidade da distribui����o das pontua����es m��dias dos instrumentos foi validada com o teste de Kolmogorov-Smirnov com corre����o de Lilliefors. A consist��ncia interna estudou-se atrav��s do Alpha de Cronbach e da f��rmula de Kuder Richarson. As diferen��as entre grupos foram avaliadas recorrendo a uma ANOVA, a intensidade e magnitude das rela����es entre vari��veis determinou-se atrav��s do coeficiente Eta quadrado (e 2) e com o coeficiente de correla����o de Pearson avaliou-se a associa����o entre as vari��veis em estudo. Resultados: Observou-se que a m��sica energ��tica �� a mais t��pica dos escal��es et��rios mais jovens, sendo que a rebelde trespassa todas as gera����es, revelando os mais velhos tamb��m uma forte prefer��ncia pela m��sica reflexiva. As escolhas musicais parecem n��o ser influenciadas pelo sexo e estado civil. Os indiv��duos menos escolarizados parecem preferir m��sicas do tipo energ��tico, excluindo as convencionais enquanto os detentores de maiores habilita����es preferem os estilos reflexivos e rebeldes. �� em casa, no quarto, ao fim de semana e quando est��o sozinhos que os participantes mais ouvem m��sica, constituindo esta a mais frequente atividade de lazer, por ser uma atividade essencial para a exist��ncia, n��o apelando �� viol��ncia e ao consumo de subst��ncias e revelando as prefer��ncias musicais aspetos da personalidade. Encontraram-se diferen��as estatisticamente significativas entre as dimens��es da prefer��ncia musical e os tra��os de personalidade, sendo a m��sica energ��tica a que mais se destaca na extrovers��o e a rebelde no neuroticismo. N��o se obtiveram resultados estatisticamente significativos entre os tipos de m��sica e as emo����es. Conclus��o: Os resultados devem ser vistos a t��tulo de ensaio e como introdut��rios, seguindo no entanto os referidos na literatura quer ao n��vel das prefer��ncias por idade, sexo e habilita����es liter��rias, quer ao n��vel do contexto onde �� ouvida, quer ainda entre as dimens��es de prefer��ncia musical e tra��os de personalidade. / Aims: Music, unusual for its ubiquity and age, is one of the human activities that occupies a significant place in different cultures and daily life. Generally pleasant to most people, produces many and huge positive effects in humans. This investigation aimed to study the relationship between some of the different music preferences and personality types of young and adults aged between 18 and 38 years, fluent in Portuguese. The research intended to describe the musical preferences based on age, gender, marital status and educational attainment; identify contexts, periods and the most common activities during music listening; recognize the music as one of the most important leisure activities for the group studied; know which are the most frequent reasons given by the subjects to listen to music; study the perception that people have about the influence of music on violence and substance use; check whether the subjects consider the musical preferences as a major factor that reveals information about personality; assess the impact and relationship of musical preferences with the personality and see which pairs of most common emotions are felt during music listening, and its respective intensity. Methods: The sample consisted of 320 individuals aged between 18 and 38 years being the most common age group of between 24 to 29 years, mostly female, single, Portuguese, holders or to attend a higher education in the areas of social / services or exact science. Participants voluntarily agreed to answer a battery of tests (QCS, EPI, QMQEC and STOMP-PT). To characterize the sample, they were determined absolute and relative frequencies and mean values and standard deviations. The normality of the average scores of the instruments has been validated with the Kolmogorov-Smirnov test with Lilliefors correction. Internal consistency was studied using Cronbach's alpha and Kuder Richardson formula. Differences between groups were assessed using an ANOVA, intensity and magnitude of the relationship between variables was determined by Eta squared coefficient and the Pearson correlation coefficient evaluated the association between the study variables. Results: It was observed that the energetic music is the most usual among the younger age groups, and the rebel pierces all generations, revealing the older ones a strong preference for reflective music. The musical choices do not seem to be influenced by sex and marital status. The less educated individuals seems to prefer the energetic type songs, excluding conventional, holders of higher qualifications prefer reflective and rebellious styles. It is at home, in the room, on the weekends and when they are alone that participants listen more music, making this the most common leisure activity, the essential for existence, not calling for violence and substance use and revealing aspects of personality. We found significant differences between the dimensions of music preferences and personality traits, with the energetic music standing out in extraversion and neuroticism on rebel. We did not get significant results among the types of music and emotions. Conclusions: The results should be viewed under test and has introductory , however following the reported in the literature both in terms of preferences by age, sex and education level , both in terms of the context in which it is heard, still follows music preference dimensions and personality traits .

As pr��ticas pedag��gico-did��cticas desenvolvidas por professores de língua portuguesa, do terceiro ciclo do ensino b��sico, resultantes da entrada em vigor do tempo lectivo de 90 minutos

Remontaremos �� introdu����o do Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo e a tempos anteriores a ele, partindo, assim, para uma investiga����o sobre o modo como as pr��ticas pedag��gico-did��cticas se mantiveram, se alteraram porventura, ou mesmo inovaram aquando da transi����o dos tempos lectivos de 50 para 90 minutos. Com este trabalho pretendemos tamb��m fazer uma an��lise da Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos, tentando compagin��-la com as no����es de aten����o, fadiga e mem��ria. /R��SUM��: Nous nous rapportons �� l���introduction du Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Projet de la Gestion Flexible du Curriculum) et aux temps qui l'ont pr��c��d��e, partant, ainsi, �� la recherche de la fa��on dont les pratiques p��dagogiques et didactiques se sont maintenues, se sont, possiblement, modifi��es, ou m��me comment elles ont innov��, lors de la transition des temps scolaires de 50 pour 90 minutes. Ce travail pr��tend aussi faire une analyse de la Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (R��organisation Curriculaire des Temps Scolaires), en essayant de la mettre en r��lation avec les notions d'attention, de fatigue et de m��moire. /ABSTRACT: Pedagogic-didactic practices developed by Teachers of Portuguese, in the Third Cycle of Basic Education, resulting from newly implemented 90-minute teaching classes. We will retrace to the introduction of the Projecto de Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Flexible Curriculum Management Project) and to times prior to it, as a starting point for an investigation about the way pedagogic-didactic practices have been kept, have, eventually, changed or have even innovated when the transition from 50 to 90-minute teaching time has taken place. With this work we also intend to analyse the Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (Curriculum Reorganization of Teaching Times), trying to compare it with the notions of attention, fatigue and memory.

A Comunidade dos Pa��ses da Língua Portuguesa (CPLP) na regi��o da ��sia-Pac��fico

Consultoria Legislativa - ��rea XVIII: Direito Internacional P��blico e Rela����es Internacionais.

A Po��tica de Ad��lia Prado: espa��o de articula����o entre língua portuguesa e língua liter��ria

A tese estuda a obra po��tica de Ad��lia Prado sob o ponto de vista da Estil��stica. Mostra que a met��fora �� o recurso mais afeito a construir a língua liter��ria e, no caso da poetisa, model��-la em portugu��s. O estudo atesta que a linguagem conotativa da poetisa alcan��a os tr��s n��veis da língua e promove o inesperado e o distante da express��o comum. Afirma a import��ncia da polifonia e da intertextualidade , al��m da excel��ncia do discurso indireto livre na cria����o liter��ria, n��o s�� da poetisa, mas de todo uso da língua portuguesa como ferramenta de express��o po��tica, principalmente se a inten����o do autor �� criar o discurso surrealista. A pesquisa mostra que h��, na obra, um grande n��mero de poemas em que predomina a linguagem religiosa cat��lica. Ocorre a express��o da alma feminina , marcada com orgulho pela poetisa. A autora cria prosodemas, inaugura neologismos ,aproveitando todos os processos de cria����o vocabular. Assim, a obra se notabiliza pelo aproveitamento da sonoridade das palavras, pela escolha lexical in��dita, por uma estrutura frasal apositiva, evocativa, sucinta e nominal, n��o escravizada ��s regras do registro culto como padr��o liter��rio. A tese reconhece que a autora lida eficientemente com as classes de palavras, com a constru����o nominal e com uma estrutura����o sint��tica peculiar, em que sobressai a ora����o adjetiva com fun����o de sujeito, apesar de conter verbo: a ora����o adjetiva subjetivada. A ess��ncia da pesquisa s��o os conjuntos metaf��ricos, verdadeiros modelos universais, que permitem reconhecer a poss��vel exist��ncia de uma língua liter��ria em portugu��s. No mesmo contexto, focaliza um grupo de poemas chamados de telegr��ficos, curtos e de teor filos��fico. Tal qualidade metaf��rica mostra a import��ncia da poetisa Ad��lia Prado para a articula����o da língua liter��ria em língua portuguesa

Prosa argumentativa em língua inglesa: um estudo contrastivo sobre adv��rbios em corpora digitais

Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar como aprendizes brasileiros de língua inglesa usam adv��rbios com termina����o em ly no ingl��s escrito, e comparar ao uso que deles fazem os falantes de ingl��s como língua materna. Para tanto, o trabalho encontra suporte te��rico e metodol��gico na Lingu��stica de Corpus e fundamenta-se na ��rea chamada de pesquisa sobre corpora de aprendizes, que se ocupa da coleta e armazenagem de dados lingu��sticos de sujeitos aprendizes de uma língua estrangeira, para a forma����o de um corpus que possa ser utilizado para fins descritivos e pedag��gicos. Esta ��rea objetiva identificar em que aspectos os aprendizes diferem ou se assemelham aos falantes nativos. Os corpora empregados na pesquisa s��o o corpus de estudo (Br-ICLE), contendo ingl��s escrito por brasileiros, compilado de acordo com o projeto ICLE (International Corpus of Learner English) e dois corpora de refer��ncia (LOCNESS e BAWE), contendo ingl��s escrito por falantes de ingl��s como língua materna. Os resultados indicam que os alunos brasileiros usam, em demasia, as categorias de adv��rbios que indicam veracidade, realidade e intensidade, em rela����o ao uso que deles fazem os falantes nativos, al��m de usarem esses adv��rbios de forma distinta. Os resultados sugerem que, al��m das diferen��as apresentadas em termos de frequ��ncia (seja pelo sobreuso ou subuso dos adv��rbios), os aprendizes apresentavam combina����es err��neas, ou em termos de colocados ou em termos de pros��dia sem��ntica. E finalmente a pesquisa revela que a prefer��ncia dos aprendizes por adv��rbios que exprimem veracidade, realidade e intensidade cria a impress��o de um discurso muito assertivo. Conclui-se que as diferen��as encontradas podem estar ligadas a fatores como o tamanho dos corpora, a influ��ncia da língua materna dos aprendizes, a internaliza����o dos elementos lingu��sticos necess��rios para a produ����o de um texto em língua estrangeira, a falta de flu��ncia dos aprendizes e o contexto de sala de aula nas universidades

Entre a nega����o e a possibilidade: um estudo discursivo da fala do professor sobre o seu trabalho

Esta pesquisa se prop��e a analisar a fala de professores de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro sobre o seu trabalho, inserido num per��odo de mudan��as para essa rede de ensino. Para tal, foi realizado um grupo de discuss��o (GD), um momento coletivo de fala dos professores sobre o seu trabalho, atrav��s do qual se verificou a expressiva incid��ncia de enunciados negativos de car��ter pol��mico, segundo defini����o de Ducrot (1987). Assim, tais enunciados e seus respectivos pontos de vista subjacentes formaram o corpus da pesquisa. Buscou-se, a partir desse recorte, refletir sobre os discursos que circulam sobre o trabalho docente, relacionando-os aos conceitos de compet��ncias (SCHWARTZ, 1998), renormaliza����es (SCHWARTZ, 2002 e 2007) e trabalho impedido (CLOT, 2006) advindos das Ci��ncias do Trabalho. No que se refere aos estudos das pr��ticas discursivas, enfocou-se as contribui����es de Bakhtin sobre dialogismo da linguagem (BAKHTIN, 1981 e 2003), a nega����o pol��mica de Ducrot (1987) e o arcabou��o te��rico de Maingueneau (2001, 2002 e 2008) para os estudos enunciativos da An��lise do Discurso. Os resultados nos possibilitaram apontar discursos circulantes subjacentes acerca do trabalho docente e refletir sobre tais constru����es de posi����es enunciativas que, em sua maioria, atribuem a responsabilidade pelos problemas no ensino ao professor. Al��m disso, identificamos contrastes entre os professores quanto �� vis��o do ensino de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

Pragmatemas e a m��sica no ensino-aprendizagem de ingl��s como língua adicional em um col��gio estadual do RJ: papel na reten����o lexical

O presente estudo analisa as contribui����es do uso da m��sica e de pragmatemas na reten����o lexical por parte de tr��s turmas de ingl��s como língua adicional em uma escola estadual na cidade de S��o Jo��o de Meriti (RJ). Para tal, constituiu tr��s condi����es de pesquisa das quais fizeram parte doze alunos na turma 1 (T1); doze alunos na turma 2 (T2); e nove alunos na turma 3 (T3). A turma 1 (T1) participou de pr��ticas pedag��gicas com foco na m��sica e sem foco expl��cito nos pragmatemas presentes na letra; a turma 2 (T2) de pr��ticas pedag��gicas com foco na m��sica e nos pragmatemas da letra; e a turma 3 (T3) de pr��ticas pedag��gicas voltadas somente para o ensino-aprendizagem dos pragmatemas presentes na letra, sem o suporte da m��sica. Anteriormente �� interven����o, foi aplicado um question��rio sobre os h��bitos s��cio-culturais dos participantes visando conhecer suas prefer��ncias musicais e perfil de letramento. Para analisar a rela����o entre o uso da m��sica e de pragmatemas na reten����o lexical, foram aplicados um pr��-teste antes da interven����o e dois p��s-testes com intervalo de 1 m��s entre eles. Al��m disso, o estudo contou com uma entrevista semi-estruturada com os participantes, visando entender a percep����o dos mesmos sobre as pr��ticas utilizadas na interven����o. Os achados apontam que houve uma reten����o ligeiramente superior nas condi����es T2 (m��sica e foco nos pragmatemas) e T3 (foco exclusivo nos pragmatemas), com ligeira superioridade para a condi����o 3. O pragmatema recuperado com maior frequ��ncia foi "What's up", fato que pode ser parcialmente explicado pelo fato de ser pronunciado como uma palavra s�� e pelo n��mero de letras que o representa ortograficamente. Estudos futuros poder��o esclarecer se h�� signific��ncia estat��stica entre as diferen��as encontradas assim como melhor explorar como o ensino expl��cito de unidades lexicais complexas pode contribuir para a reten����o desses itens lexicais e consequentemente para o ensino-aprendizagem de línguas adicionais. A interven����o permitiu que os aprendizes passassem a entender que as palavras n��o ocorrem de modo isolado, mas que sempre caminham junto a outras. Permitiu tamb��m que a rotina pedag��gica contemplasse a coconstru����o do conhecimento, levando os aprendizes a reagir positivamente ��s pr��ticas utilizadas no ensino de ingl��s, conforme relatos durante as entrevistas semi-estruturadas. Isso per se j�� justifica a utiliza����o de pr��ticas semelhantes e ilustra a contribui����o do presente estudo

A met��fora e a intertextualidade: uma realiza����o multicultural na língua portuguesa

Este estudo teve a finalidade de descrever, num corpus liter��rio de inicia����o, tanto a met��fora conceptual e suas manifesta����es ling����sticas quanto �� intertextualidade, como caminhos poss��veis para um processo de compreens��o construtivo e aut��nomo, em textos de língua portuguesa produzidos em culturas diferentes. Selecionamos, como material de investiga����o dos aspectos estudados, na literatura brasileira, uma trilogia metaliter��ria de Lygia Bojunga Nunes, na literatura portuguesa, dois contos de Sophia de Mello Breyner Andresen, e na literatura africana, optamos pela representa����o mo��ambicana com uma novela de Mia Couto. As obras das duas primeiras autoras s��o lidas por jovens entre 14 a 17 anos nos seus pa��ses de origem e a obra de Mia Couto est�� aqui relacionada por ser uma possibilidade e um enriquecimento para o leitor em forma����o. Trabalhamos com a met��fora inserida nos fundamentos da Sem��ntica cognitiva, porque traz como preceito b��sico o desvelamento das associa����es que v��o embasar nossos esquemas mentais e cujo conhecimento vai-nos habilitando a uma autonomia para relacionar sentidos e perceber que at�� a mais obscura emiss��o vai ganhar ares de previsibilidade por conta das nossas experi��ncias, dos textos que buscamos na mem��ria e do contexto que constru��mos com os dados ling����sticos que preenchem a moldura de um dado cen��rio. A met��fora, por��m, se mostrou produtiva em nossas an��lises porque associamos a sua g��nese conceptual com a sua fun����o pragm��tica. �� nessa fus��o que ela se faz língua, se faz pujante, desviante e revela para o interlocutor as marcas que a remetem para a circularidade original, ou seja, o conceito da qual ela foi gerida. Verificamos, na aplica����o da teoria no corpus analisado, que, atrav��s dos fundamentos da met��fora conceptual e da intertextualidade, podemos compreender o que �� universal e o que �� cultural nas nossas express��es liter��rias e que a fronteira entre essas duas dimens��es n��o fratura o di��logo que se faz urgente e necess��rio, para a defesa de uma cultura lus��fona

A emerg��ncia da compet��ncia oral como sistema din��mico, adaptativo e complexo no ensino-aprendizagem de ingl��s como língua adicional para iniciantes

No ��mbito do ensino-aprendizagem de línguas adicionais, pesquisas acerca do desenvolvimento da oralidade t��m demonstrado que se trata de um fen��meno multidimensional. Nakatani (2010) mostrou que o dom��nio de estrat��gias comunicacionais s��o indicadores de desempenho lingu��stico e se relacionam com a profici��ncia do aprendiz; Kang, Rubin e Pickering (2010) observaram que os tra��os fonol��gicos afetam a percep����o sobre inteligibilidade e profici��ncia; Hewitt e Stephenson (2011), e Ahmadian (2012) indicaram que as condi����es psicol��gicas individuais interferem na qualidade da produ����o oral. Escribano (2004) sugeriu que a refer��ncia contextual �� essencial na constru����o de sentido; Gao (2011) apontou os benef��cios do ensino baseado na constru����o do sentido, a partir de met��foras conceptuais (LAKOFF e JOHNSON, 1980), codifica����o dupla (CLARK e PAIVIO, 1991) e esquemas imag��ticos (LAKOFF, 1987); e Ellis e Ferreira-Junior (2009) demonstraram que as constru����es exibem efeitos de rec��ncia e priming, afetando o uso da linguagem dos parceiros interacionais. Tais estudos apontam para a natureza complexa da aquisi����o de L2, mas o fazem dentro do paradigma experimental da psicolingu��stica. J�� Larsen-Freeman (2006), demonstra que a flu��ncia, a precis��o e a complexidade desenvolvem-se com o tempo, com alto grau de variabilidade, dentro do paradigma da Teoria da Complexidade. Em vi��s semelhante, Paiva (2011) observa que os sistemas de Aquisi����o de Segunda Língua (ASL) s��o auto-organiz��veis. Esses trabalhos, no entanto, n��o abordaram aprendizes de L2 com profici��ncia inicial, como pretendo fazer aqui. Tendo como referenciais te��ricos a Teoria da Complexidade e a Lingu��stica Cognitiva, o presente trabalho apresenta um estudo de caso, qualitativo-interpretativista, com nuances quantitativos, que discute os processos de adapta����o que emergiram na express��o oral de um grupo de aprendizes iniciantes de ingl��s como língua adicional no contexto vocacional. Parte do entendimento de que na sala de aula v��rios (sub)sistemas complexos coocorrem, covariando e coadaptando-se em diferentes n��veis. A investiga����o contou com dados transcritos de tr��s avalia����es coletados ao longo de 28 horas de aula, no dom��nio ENTREVISTA DE EMPREGO. Ap��s observar a produ����o oral das aprendizes, criei uma taxonomia para categorizar as adapta����es que ocorreram na sintaxe, sem��ntica, fonologia e pragm��tica da língua-alvo. Posteriormente organizei as categorias em n��veis de prototipicidade (ROSCH et al, 1976) de acordo com as adapta����es mais frequentes. Finalmente, avaliei a inteligibilidade de cada elocu����o, classificando-as em tr��s n��veis. A partir desses dados, descrevi como a pr��tica oral dessas participantes emergiu e se desenvolveu ao longo das 28 horas. Os achados comprovam uma das premissas da Lingu��stica Cognitiva ao mostrarem que os n��veis de descri����o lingu��stica funcionam conjuntamente em prol do sucesso comunicacional. Al��m disso, demonstram que a fun����o do professor, como discutem LARSEN-FREEMAN e CAMERON (2008), n��o �� gerar uniformidade, mas sim oportunizar viv��ncias que estabele��am continuidade entre o mundo, o corpo e a mente

Sujeitos nulos, t��picos e a satisfa����o do EPP na aquisi����o de segunda língua: a influ��ncia do portugu��s brasileiro no ingl��s

Esta disserta����o aborda a quest��o da transfer��ncia entre línguas na aquisi����o de segunda língua/língua estrangeira (L2/FL), mais especificamente, a influ��ncia do Portugu��s Brasileiro (PB) como língua materna (L1) na aquisi����o de ingl��s como L2/FL no que diz respeito ao preenchimento da posi����o de sujeito pronominal. Esse fen��meno �� investigado �� luz da teoria lingu��stica gerativista nos moldes do Programa Minimalista (CHOMSKY, 1995) e da psicolingu��stica, no ��mbito das quest��es de aquisi����o de L2/FL, ci��ncia respons��vel por fornecer modelos procedimentais de como a produ����o e a compreens��o de senten��as podem ser entendidas. A discuss��o sobre o modo como se d�� a aquisi����o de L2 tem se mostrado complexa na literatura. O PB e o ingl��s diferem em rela����o �� satisfa����o do tra��o EPP, respons��vel pelo preenchimento da posi����o de sujeito sint��tico nas línguas naturais. O PB tem se aproximado do ingl��s quanto ao preenchimento de sujeitos referenciais, mas n��o no que concerne aos sujeitos expletivos, apresentando ainda constru����es de t��pico-sujeito, caracter��sticas que podem interferir na aquisi����o do valor param��trico negativo para sujeitos nulos no ingl��s. A fim de investigar as mudan��as que v��m afetando o PB nesse ��mbito e observar o quanto aprendizes de ingl��s como FL falantes de PB se mostram sens��veis �� agramaticalidade de senten��as com sujeito nulo no ingl��s em diferentes contextos, foram realizados dois experimentos, ambos com uma tarefa de julgamento de gramaticalidade. O experimento piloto foi realizado com aprendizes dos n��veis b��sico e avan��ado e apresentava dois tipos distintos de senten��as (Tipo 1: sujeito nulo e Tipo 2: t��pico + sujeito nulo); e um experimento final com aprendizes dos n��veis b��sico, intermedi��rio e avan��ado, com tr��s tipos de senten��as (Tipo 1: sujeito nulo, Tipo 2: t��pico + sujeito nulo e Tipo 3: conjun����o + sujeito nulo). Dada a complexidade da gram��tica do PB, nossa hip��tese de trabalho �� de que n��o se observe uma transfer��ncia total, mas o surgimento de uma interlíngua que ora se aproxima, ora se afasta da gram��tica-alvo, refletindo a sobrecarga de processamento que lidar com as duas gram��ticas imp��e. Os resultados sustentam a hip��tese ao indicar que (i) o valor do par��metro do sujeito nulo parece ser transferido da L1 para a L2, uma vez que foi encontrado um alto n��mero de respostas incorretas; (ii) a interfer��ncia se d�� mais fortemente no ��mbito dos sujeitos expletivos; (iii) h�� interfer��ncia de restri����es gerais da gram��tica da L1 (restri����es a V1) na L2; e (iv) a interfer��ncia diminui em fun����o do aumento da profici��ncia em L2. Al��m disso, nas senten��as do tipo 2, parece haver uma poss��vel interfer��ncia do PB que acaba por mascarar a omiss��o do expletivo, o que indica uma dificuldade de integra����o de informa����es provenientes das limita����es decorrentes da necessidade de processar duas línguas em momentos espec��ficos de modo a evitar a interfer��ncia da língua indesejada, no caso a L1, que por ainda ser dominante exige mais recursos para ser inibida (SORACE, 1999, 2011).