1000 resultados para Formação de professores de educação infantil Professor de creche
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Educação - FFC
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Educação - FFC
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Trata-se do caderno de formação de nmero 3 (v. 1, bloco 1, mdulo 2). Apresenta a disciplina 06 (D06 - Histria da Educação) e o Eixo Articulador Memria do Professor.
Resumo:
Trata-se do caderno de formação de nmero 5 (v. 3, bloco 1, mdulo 2). Rene as disciplinas 09 (Sociologia da Educação), Eixo Articulador Memria do Professor e 10 (Introduo pesquisa cientfica em educação).
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Enquadramento:A formação continuada entendida como a formação recebida por for-mandos j profissionalizados e com uma vida ativa, tendo como base a adaptao contnua para a mudana de conhecimentos, tcnicas e condies de trabalho, melhorando as quali-ficaes profissionais e, por conseguinte, a sua promoo profissional e social. Objetivos: O objetivo geral foi avaliar o impacto do programa de formação continuada, oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de Macei-AL aos professores de educa-o fsica, no perodo de 2005 a 2011. Os objetivos especficos foram:caracterizar o perfil do grupo pesquisado, compreender os itinerrios formativos e identificar os principais fato-res profissionais e sociais na formação realizada. Mtodos: Realizamos um estudo transversal descritivo de natureza quantitativa, com a seleo dos participantes elaborada com base no rol das unidades escolares que atendem a educação bsica. A amostra final foi de 48 professores licenciados e concursados na rea de educação fsica, por amostragem baseada em agrupamento e com aplicao de questio-nrios de perguntas fechadas e abertas para coleta de dados, revelando: qual a modalidade de formação preferida, a participao do professor no programa de formação, principais motivaes para participao, principais efeitos alcanados e qual a satisfao na formação realizada. Resultados: Entre as modalidades de formação analisadas a preferida foi a oficinacom uma percentagem de 42,35%, seguida pelo crculos de estudo com 24,71%. Os motivos referidos como muito importante pelos professores para a participao na formação foram os emancipatrios com 66,67% e logo aps motivos pedaggicosem 54,17%. Os trs principais aspectos positivos na formação, mencionados pelos participantes foram a quali-dade do formador (16,60%), partilhar experincias (15,35%) e conviver/recordar colegas (14,11%). Quanto aos aspectos negativos indicados apontam durao da formação (22,58%), horrio da formação (20,43%) e local da formação (15,05%). O grau de satisfa-o quanto as dimenses exploradas (instruo, gesto/organizao, clima relacional e dis-ciplina) na formação os professores encontram-se satisfeitos variando entre 43,75% e 66,67% para os diferentes itens das dimenses. Concluso: Consideraes finais apontam a frequncia maior do gnero feminino, os pro-fessores com experincia profissional de 15 a 29 anos de atuao no magistrio, e vincula-o expressiva com outra instituio de ensino. Quanto aos itinerrios formativos elegeram a modalidade formativa oficina como a preferida; quanto aos aspectos positivos valoriza-ram a qualidade do formador e negativo a durao da formação. Principalmente nas dimenses de instruo e gesto/organizao da prtica docente. A formação continuada da SEMED contribuiu satisfatoriamente para a prtica educativa dos professores de educação fsica ao longo deste perodo. Palavras-chave: Formação continuada, educação fsica, professor.
Resumo:
Este trabalho de pesquisa trata da poltica voltada para a formação continuada em servio docente cujo perodo de implantao aconteceu entre 1989 e 1992 na cidade de So Paulo, durante a administrao da prefeita Luza Erundina, que teve frente da Secretaria Municipal de Educação, nos anos iniciais de sua gesto, o professor Paulo Freire. Tal poltica marcou o incio do processo de consolidao de conquistas, como resultado de longa luta de muitos educadores brasileiros por mudanas na educação. Erundina e Freire representaram a possibilidade da concretizao de transformaes estruturais na educação em um perodo de grande efervescncia poltica da sociedade brasileira. A conquista de um espao para formação na escola, de forma democrtica e com a participao dos docentes representava uma das grandes bandeiras desta luta. Para melhor compreenso do processo de implantao desta poltica de formação docente em servio, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa a partir de documentos e estudo bibliogrfico seguida de uma pesquisa de campo a partir de um pequeno roteiro de questes que serviram como ponto de partida para a realizao de um crculo epistemolgico, envolvendo educadores que de alguma forma participaram desta poltica; buscando compor, dessa maneira, um panorama das concepes que deram sustentao a esta poltica pblica possibilitando uma anlise das aes que foram desenvolvidas.
Resumo:
Vamos comentar no trabalho a importncia da Educaao Fsica, que tem um papel fundamental na Educaao Infantil, uma vez que proporciona s crianas inmeras experincias motoras que as possibilitam descobrir e redescobrir movimentos, e criando um mundo. O trabalho ressalta que atravs das brincadeiras uma ferramenta para ensinar contedos. O artigo pretende levar a importncia educaao fsica na educaao infantil, verificar a possibilidade de inserao do professor de educaao fsica na educaao infantil nas escolas de santa Maria especificamente no bairro de camobi. A metodologia empregada para esse fim o da pesquisa indireta, realizada por meio questionrio, que se utiliza de fundamentaao terica de estudos sobre o assunto
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Vamos comentar no trabalho a importncia da Educaao Fsica, que tem um papel fundamental na Educaao Infantil, uma vez que proporciona s crianas inmeras experincias motoras que as possibilitam descobrir e redescobrir movimentos, e criando um mundo. O trabalho ressalta que atravs das brincadeiras uma ferramenta para ensinar contedos. O artigo pretende levar a importncia educaao fsica na educaao infantil, verificar a possibilidade de inserao do professor de educaao fsica na educaao infantil nas escolas de santa Maria especificamente no bairro de camobi. A metodologia empregada para esse fim o da pesquisa indireta, realizada por meio questionrio, que se utiliza de fundamentaao terica de estudos sobre o assunto
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Vamos comentar no trabalho a importncia da Educaao Fsica, que tem um papel fundamental na Educaao Infantil, uma vez que proporciona s crianas inmeras experincias motoras que as possibilitam descobrir e redescobrir movimentos, e criando um mundo. O trabalho ressalta que atravs das brincadeiras uma ferramenta para ensinar contedos. O artigo pretende levar a importncia educaao fsica na educaao infantil, verificar a possibilidade de inserao do professor de educaao fsica na educaao infantil nas escolas de santa Maria especificamente no bairro de camobi. A metodologia empregada para esse fim o da pesquisa indireta, realizada por meio questionrio, que se utiliza de fundamentaao terica de estudos sobre o assunto
Resumo:
Dissertao (mestrado)Universidade de Braslia, Instituto de Cincias Biolgicas, Instituto de Fsica, Instituto de Qumica, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias, Mestrado Profissional em Ensino de Cincias, 2016.
Resumo:
Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formação inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formação inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educação infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educação infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianas contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formação profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formação inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formação de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formação para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formação de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
Resumo:
Este artigo discute o papel exercido por professores da educação bsica na formação inicial de professores de Geografia durante o estgio curricular supervisionado. As discusses partem das concepes desses professores sobre o papel que desempenham junto a alunos da licenciatura, bem como sobre o papel que atribuem aos professores orientadores de estgio da Universidade.
