924 resultados para Curso de Pedagogia
Resumo:
Resumo: O nmero de diagonais de um polgono um dos contedos relacionados do eixo Nmeros e Operaes dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, anos finais. Este relato de experincia, apesar de abordar uma atividade realizada em um Curso de Pedagogia, apresenta uma possibilidade para a contagem das diagonais de um polgono, proposta por alunos daquele curso, que pode servir como estmulo para levar um aluno, inclusive da Educao Bsica, a generalizar esse contedo por meio de uma expresso equivalente expresso que, geralmente, conhecida. Ao mesmo tempo, convida o leitor a refletir sobre a prtica docente,frente a uma aula em que os alunos so solicitados a construir estratgias para a resoluo de atividades cujo objetivo no a simples aplicao ou fixao de frmulas.
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A tese Lgicas subjacentes formao do professor para a escolaridade inicial tem origem na experincia profissional do pesquisador enquanto docente formador de professores. o resultado do trabalho de pesquisa desenvolvido junto a instituies educacionais de nvel mdio e superior, situadas na Regio do Alto Uruguai gacho, que atuam na formao de professores para a escolaridade inicial ou, hoje, anos iniciais do ensino fundamental. Parte-se do entendimento de que os processos educacionais institucionalizados correspondem sempre a determinaes scio-polticas hegemnicas, da compreenso das racionalidades orientadoras da formao de professores inseridas no contexto histrico mais amplo que caracterizou a sociedade brasileira ao longo dos ltimos cinqenta anos do sculo XX. Assim, no quadro de uma contextualizao scio-geogrfica da Regio, foram coletados e analisados, a partir de entrevistas, reportagens e artigos de jornais e documentos oficiais, dados significativos sobre a histria e a atuao dessas escolas, tendo como pano de fundo a situao das Escolas Normais do Rio Grande do Sul e do Brasil no mesmo penodo investigado A pesquisa, de carter exploratrio, teve como foco principal a anlise das racionalidadesllgicas que tm presidido a formao de professores nas instituies envolvidas, sem, contudo, ter havido perda da dimenso global mais ampla em que se desenvolvem tais processos. O estudo foi conduzido em duas perspectivas: a histrica, que procura resgatar a trajetria das escolas de formao de professores naquela Regio, entre sua criao e os anos noventa. As evidncias recolhidas atravs de depoimentos dos pioneiros e da anlise de documentos legais e artigos jomalsticos permitiram identificar o predomnio de racionalidade tcnico-instrumental tanto nas concepes de educao, escola, identidade do professor, organizao cunlcular quanto nas prticas de ensino e nas prprias condies de trabalho dos professores, assim como a forte presena de um iderio "moralizante" quanto ao papel e aos comportamentos esperados das futuras professoras. Tambm foi possvel registrar o lento declnio da racionalidade tcnico-instrumental ao final dos anos oitenta, resultante do avano e disseminao das teorias crticas da educao e do prprio movimento social em prol da redemocratizao do pas. Em sua segunda perspectiva, o estudo voltou-se para a investigao da realidade das instituies formadoras da Regio, a partir dos anos oitenta, incluindo neste espao a formao em nvel superior, proporcionada pelo Curso de Pedagogia na universidade, no sentido de explorar as possibilidades de incorporao da nova lgica de organizao da educao de professores, fundada numa racionalidade emancipatria A anlise do conjunto de dados recolhidos nas duas etapas do estudo foi conduzida a partir das seguintes subcategorias: escolha do curso, relao teoriaJprtica no processo de formao e nas prticas docentes, fundamentos epistemolgicos, desempenho docente, profissionalizao e identidade docente. Este processo de anlise crtica conduziu a algumas constataes importantes em relao tese inicialmente proposta, ou seja, como as racionalidades determinaram os pressupostos tericos e polticos e os rumos da formao profissional em cada momento histrico, traduzindo-se em mecanismos que reproduzem fielmente as grandes tendncias sociais, polticas e ideolgicas dominantes. Constatou-se, tambm, a dificuldade das instituies e dos prprios professores em abandonarem vises cristalizadas e assimilarem novos paradigmas de pensamento e ao. Esta perspectiva est demonstrada pelo fato de que, apesar do enfTaquecimento da racionalidade instrumental a partir dos anos oitenta, os educadores e as instituies formadoras dela no conseguiram libertar-se inteiramente neste incio de um novo milnio. Por outro lado, foi possvel perceber que a formao inicial ou continuada em nvel superior, na universidade, possibilita maior e mais consistente aprofundamento terico, permitindo aos docentes e futuros docentes a viso mais clara do sentido da profisso, do "fazer-se" e do "ser" educador como um agente compromissado no desenvolvimento de uma educao emancipatria, voltada para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa para todos os cidados.
Resumo:
Esta dissertao objetiva compreender a relevncia e as contribuies da Disciplina Pesquisa Educacional, definida como elemento integrador e teorizador das prticas pedaggicas, da formao de professor do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso - Campus de Sinop. Para tal intento lana um olhar sobre seu currculo, implantado em 1997, para verificar em que medida os propsitos desta disciplina, definida como eixo curricular, foram ou esto sendo alcanados. Para tanto, este estudo percorre a trajetria acerca da formao inicial de professores enfatiza a funo da universidade e o papel da pesquisa como elemento formador na graduao no contexto brasileiro. Realiza um estudo terico sobre a formao de professores e sobre o currculo; mostra suas vertentes e define o nvel do currculo em ao como possibilidade de compreender o alcance e os propsitos da disciplina. uma pesquisa com enfoque qualitativo, seguindo referenciais do estudo de caso e envolve como sujeitos, professores universitrios, alunos e egressos do curso de Pedagogia de Sinop. Tambm realiza uma anlise documental do currculo que iniciou em 1990; da proposta curricular reformulada; das produes monogrficas dos seus alunos e seus egressos. O resultado deste estudo revela que a disciplina Pesquisa Educacional espao curricular privilegiado para se promover a integrao dos conhecimentos e teorizar as prticas pedaggicas mediadas por atividades e/ou tarefas acadmicas que so elos entre os pressupostos tericos e a ao.
Resumo:
Os especialistas em educao apareceram no cenrio educacional brasileiro a partir da reforma universitria de 1968, que fragmentou o curso de pedagogia criando as especializaes em educao. Antes da Lei n9 5.540/68, porm, esses profissionais atuavam na educao como tcnicos, preenchendo o quadro de trabalho necessrio para atender aos objetivos das reformas educacionais, que se ajustavam aos interesses da poltica desenvolvimentista iniciada no Pas na dcada de 30. Com o processo de especializao determinado pela evoluo social do trabalho, sendo atribudo um valor central tcnica em detrimento do humano, as tarefas foram cada vez mais parceladas e o capital, concentrado no homem dividido. No intuito de esclarecer e entender a diviso do trabalho no mundo capitalista, bem como a hierarquia de tarefas do modelo empresarial, tentou-se fazer uma anlise do tcnico nas empresas o qual, apesar de possuir um saber que o diferencia dos demais nao possui nenhum poder de participao nas decises. Foi com uma concepao tcnico-burocrtica da diviso do trabalho, no curso da evoluo social da produo industrial que as reformas educacionais aconteceram; e tal qual o tcnico empresa, o especialista em educao foi introduzido no processo educacional para garantir o controle e a eficincia do sistema. Tendo em vista os pressupostos bsicos da criao da funo de especialista, a atuao deste no pode ser analisada de forma descontextualizada, sem levar em conta o processo histrico e as determinaes legais que regulamentaram as habilitaes. Ao se proceder um estudo histrico destas funes, analisando as relaes existentes entre a prtica educativa e a prtica social, possvel entender a atuao pouco eficiente desses profissionais, bem como a situao conflitante e crtica: pela qual passa a categoria no momento atual da educao e, assim buscar formas de superaao dessa problemtica. Com o objetivo de rever a prtica dos especialistas no sistema escolar, tentando resgatar a credibilidade dos mesmos atravs de uma prtica de ao conjunta voltada para as transformaes, desenvolveu-se um trabalho de pesquisa-ao numa escola pblica de 1o e 2o graus, onde a questo dos especialistas foi especificamente trabalhada. A pesquisa-ao caracterizou-se por uma relao ativa e explcita entre o pesquisador e as pessoas implicadas no processo. Trs momentos de relevante importncia caracterizaram o desenvolvimento do trabalho. a) O 1o momento voltou-se para o trabalho especfico com a equipe dos especialistas. Nesta etapa, foram realizados estudos e debates sobre a questo das habilitaes, estudos de contedos relacionados com a funo e com a educaao de uma forma geral que subsidiaram a anlise crtica da prtica existente bem como a anlise de uma nova prtica projetiva b) o 2o momento estendeu-se junto direo da escola. Nesta fase tentou-se integrar os dois segmentos para numa ao conjunta, elaborar planos e projetos de aao no todo da escola. c) O 3o momento abrangeu especialistas, direo, professores e demais funcionrios. A equipe dos especialistas juntamente com a pesquisadora e direo formaram o grupo de coordenao da pesquisa que liderava todo o processo de ao e reflexo desencadeados no interior da escola. Nos encontros de estudos, reunies e debates com os vrias segmentos da escola tentou-se refletir a prtica dos especialistas relacionada com as demais funes que compoem o sistema escolar, como tambm foi trabalhada a idia de se romper com o corporativismo e caminhar para a construo de um projeto pedaggico coletivo, comprometido com uma esco]a que venha atender aos interesses da classe trabalhadora.
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Inicio com a argumentao dicotmica entre sujeito e objeto para compreender o gesto de interpretao das professoras no relato terico de suas experincias estudantil e profissional, explcito nas duas formas de registros tecnolgicos: o Memorial de Formao e o Forchat (Ambiente telemtico). Ambos so tecnologias intelectuais de escrita, potenciadores da relao cognitiva entre sujeito/instituio no processo de construo do conhecimento. O percurso analtico da argumentao tem como pressuposto terico a anlise de discurso francesa que trabalha o acontecimento no entrecruzamento discursivo: parfrase e polissemia, objetivando compreender o movimento de tenso das professoras em relao s teorias que se apropriam e identificar as conseqncias tericas dessa apropriao no relato da prtica pedaggica refletidas no Memorial e no Forchat. No jogo tenso entre parfrase (repetio do mesmo) e polissemia (o diferente), expe-se o olhar/leitor a presena de trs acontecimentos discursivos: a sistematizao escrita do memorial, a auto-excluso discursiva e o discurso outro. Assim, na interseo, entre eles, torna visveis os seguintes pontos conclusivos de anlise: a compreenso do gesto leitor/escritor das professoras e seus efeitos de sentidos, bem como, suas implicaes na vida prtica, levando a reflexo de que as conseqncias tericas na experincia discursiva no acontecem numa interlocuo ideologicamente institucionalizada, cujos sentidos sempre l, estabilizados, esvaziando a possibilidade do sujeito criar um espao pessoal de mltiplas interpretaes.
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no interior das relaes sociais capitalistas que situamos e buscamos compreender a Formao e a Prtica do Educador. Marcadas pelas contradies inerentes s relaes de dominao, a Formao e a Prtica do Educador refletem e expressam essas contradies. Assim, a formao que o educador recebe e a prtica que ele desenvolve como trabalhador da educao, ao mesmo temoo em que reproduzem as relaes de dominao, podem contribuir para a transformao dessas relaes. Partindo deste pressuposto, o nosso trabalho prope uma reflexo sobre a interferncia da formao do educador na sua prtica diria junto s classes populares. A suposio de que o instrumental terico/metodolgico veiculado pelos cursos de formao pouco contribui para o educador desenvolver e analisar a sua prtica junto s classes populares e de que, assim, pode contribuir para o fracasso escolar dessas crianas foi trabalhada, tendo como base de informaes a experincia de dois projetos educativos. Um deles envolve o Curso de Pedagogia da Universidade Santa Ursula, e o outro, o "MEC/USU", integrando a Universidade e escolas pblicas de 1o grau no Municpio do Rio de Janeiro. O processo de anlise nos permitiu, por um lado, concluir que existe uma coerncia, unificada pela ideologia do sistema, entre o tipo de formao alienada e diluda dos educadores e sua prtica junto as classes populares, evidenciando que esta formao e esta prtica contribuem para a reproduo do "status quo". Por outro lado, constatamos a presena de elementos indicadores de postura critica, o que revela a existncia de contradies no interior do curso de Pedagogia e das escolas de 1o grau, demonstrando a possibilidade de a Formao e a Prtica do Educador contribuir para as transformaes educacionais, sociais, politicas, econmicas e culturais no bojo das contradies do processo histrico, na medida em que estes indicadores forem trabalhados e reforados.
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Esta dissertao resulta de uma pesquisa realizada com o objetivo de verificar o que pensam professores e alunos do Curso de Pedagogia das Universidades do Estado do Rio de Janeiro e Santa rsula, sobre a comunicao em sala de aula, isto e: -verificar se h coincidncia entre a auto percepo do professor como comunicador e a percepo do aluno sobre o desempenho dessa comunicao. Partiu-se do pressuposto de que, identificada uma discrepncia significativa nesse sentido, tal acha do poderia alertar para a importncia do estudo da questo, especialmente em relao a outras reas de ensino, por natureza de seus objetivos, mais voltadas informao tcnica e cientfica. Trata-se, pois, de um estudo com implicaes tericas e prticas, cujos resultados parecem sugerir que a habilidade no desempenho do papel de comunicador requisito bsico a ser considerado na formao do futuro professor.
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A administrao da educao pblica sergipana se tem submetido as determinaes do contexto histrico-estrutural do estado, as quais tm reduzido as escolas pblicas a meros espaos de manobras poltico-partidrias. As direes das instituies escolares so ocupadas, via de regra, por pessoas arbitrariamente indicadas pelo Estado, que esto deixando fluir at a clientela a ideologia da classe dominante. Na hegemonia em curso, seu papel tem sido o de reforo evaso e seletividade da escola pblica e o de controlador da distribuio do saber elaborado junto as crianas oriundas das camadas populares. E nesse sentido no se verifica qualquer diferena a partir da habilitao desses administradores. Considerada a escola pblica numa perspectiva progressista e dada a insatisfao geral registrada, sobretudo nas escolas estaduais da capital e municipais do interior do estado, sugere-se dentre outras medidas, que todo o processo de formao do educador enfatize sua possibilidade como organizador de propostas pedaggicas coletivas, vinculadas ao movimento de democratizao da sociedade. Isto desde as licenciaturas, s escolas normais e programas especiais de preparao do professor leigo, portanto extrapolando o mbito das discusses sobre uma habilitao do Curso de Pedagogia. Tambm se prope a unio de foras da sociedade civil e a deflagrao de um amplo processo de discusso na sociedade, a ser desenvolvido por etapas (municipal, micro-regional e estadual) tendo em vista a definio de diretrizes para uma poltica educacional em Sergipe. A mediao que se espera do organizador da escola o exerccio de uma administrao de um direito civil bsico de todo e cada cidado sergipano: o domnio competente do saber social acumulado; essa prtica ensejar ao diretor de escolas evoluir da postura de intelectual tradicional para a de intelectual progressista.
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Podcast gravado pela professora Aline Sommerhalder para a disciplina de Estgio Supervisionado do Ensino 4: Educao Infantil.
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O material trata-se de uma videoaula introdutria da disciplina de Histria da Educao 2 do curso de Pedagogia Distncia da Universidade Federal de So Carlos
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Videoaula de apresentao da disciplina "Politicas Publicas Educacionais e Organizao do Ensino", pertencente ao curso de Pedagogia a distncia da UFSCar.
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Os alunos do curso de Pedagogia encontraram no vdeo uma orientao para a leitura do livro. ero utilizados slides contendo sntese do assunto para apresentar o contedo.
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Videoaula destinada aos alunos do curso de Pedagogia, oferecido pela Secretaria de Educao a Distncia da UFSCar.
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Este estudio que busca para identificar como la formacin de un grupo de profesores experimentados ocurri, el tener como objetivo para saber el modelo formativo de curso de Pedagoga conveniado con el pasillo de cuidad municipal de Teresina pctico acentuar el educativo en la forma de perodo supervisado de entrenamiento, para saberlos que haban sido construidos y reconstruidos por medios de learnings continuos de estas noticias para saber que son decurrente del proceso formativo. Para lograr la investigacin adentro los dirigimos en la pregunta siguiente: a donde estar eficaz la medida el proceso formativo en la pregunta provoque los cambios cualitativos en el prctico de los profesores, objeto de estudio? Tomando para la base este preguntar, defendimos la tesis de eso que el proceso formativo debe promover cambios cualitativos en prctico el pedaggico y en desarrollo profesional de el colectivo de experimentado profesores. En nosotros todava los apoyamos, en las cuestiones siguientes de los norteadoras del estudio: 1- Cono el proyecto formativo del departamento de mtodos y las tcnicas de la tcnicas de la educacin del UFPI era considerado, en vista del perfil de profesores con el promedio de diez aos de experiencia? 2- Cono el proyecto citado contribuye a la cuenta de la elasticidad del necesidades profesionales de los profesores en quienes dice prctico respecto el educativo el perodo del entrenamiento supervis elevado a travs en servicio? 3- Que obstculos las dificultades pedaggicas emergen del proceso formativo? Uno esta sobre una investigacin que si los rellenos en os parmetros del investigacin cualitativa de la matriz del etnogrfica, soporte en el mtodo de autobiogfico, sin, sin embargo, asums el cono solamente referencia: valorizou desde el punto de vista terico conceptual y del perspectiva en el paradigma centrado en lo pensamiento de lo profesor. Varios autores fueran consultados para la composicin de lo referencial terico, opcin esta que expresa las orientaciones de la lnea de la pesquisa Formacin y profesionalizacin docente del Programa de Ps Graduacin de la UFRN. Dentre los autores podemos citar: Brzezinski; Freire; Garca; Gatti; Gauthier; Imbernn; Nvoa; Nuez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Schn; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre otros. Tomando cono base es a perspectiva, consideramos que la prctica profesional debe ser iluminada por un teoria. Cuando lo profesor se apoya en una referencia su lado profesional gana una consistencia cualitativa e la aprendizaje de los alumnos consiguen niveis deseaveis. Asi, nos apoyamos nos aportes tericos metodolgicos encima citados, para iluminar nuestra relexin sobre nuestro objeto de estudio. La investigacin que desarrollada teniendo cono ciudadanos 8 formadoras e 8 profesores pupilas de practico la educativa periodo supervisado del entrenamiento del curso del conveniado Pedagoga. Cono campo de la coleccin de informacin, haban estado implicados 7 escuelas de la ciudad, sitio de trabajo de los profesores y la agencia de formadora el UFPI. Los datos recogidos que analizamos haban sido recogidos por medio de cuestionarios, entrevistas biograficas, documentos personales (proyecto de la intervencin prctica y diaria del el educativo), comentarios y proyecto del poltico pedaggico de la agencia formadora. Los resultados confirman que el modele formativo desarrollado prctico adentro el educativo el perodo supervisado del entrenamiento contribuyo de la manera significativa para avance del profissionalidade de los profesores. Los descubrimientos sugieren, la emergencia de un nuevo perfil de docente, siendo observado la parte de las caractersticas ligadas al sexo, edad, tiempo de ejercicio de la docencia, de la formacin y de los saberes profesionales adquiridos y construidos en longo del proceso formativo. Lo proceso formativo posibilit las docente la capacidad de transformacin y rompimiento con antiguas practicas tradicionales por uso de nuevas estrategias de accin pedaggica
