1000 resultados para educadoras leigas práticas pedagógicas sociais
Resumo:
This work addresses the study of interdisciplinarity in higher administration education, a topic of great relevance in the present context, due to guidelines issued by Ministry of Education through the National Curriculum Guidelines -NCGs for undergraduate courses in Management. The attention on the subject emerges from the gained experience of a researcher and teacher working as manager of an undergraduate course in Business Administration who set up interdisciplinarity through interdisciplinary projects in a management course pedagogical project at a private university in State of Par/Brazil. The work rebuilds and reports experiences, and studies the practice of lecturers involved in those interdisciplinary actions. The study aimed to identify changes in pedagogical practices of teachers involved in the searched interdisciplinary experience. To address the questions that directed the work and achieve proposed objectives, from a qualitative approach, a significant bibliographical and documentary work was conducted on the topic. In the survey carried out on secondary sources such as publications of major authors and scientific papers reporting interdisciplinary experiences in higher administration education, it was found that interdisciplinarity for its ambiguous character is still poorly understood by teachers, and reports on its application in administration teaching are incipient. This study also used data collected from primary sources, from dialogues through interviews with educational fellows - teachers and officers of the institution that served as locus of the research, who had the opportunity to experience the studied interdisciplinary experience. Data were processed and analyzed using content analysis technique. Research results showed that teachers of the institution of research have a good understanding of meaning of interdisciplinarity as a link between disciplines; it was also found substantial evidence of changes in teaching practices and actions of such teachers based on their participation in interdisciplinary projects. Although the experience studied can be considered innovative and challenging, much needs to be done in the course management for achievement of interdisciplinary actions in the course, particularly regarding to the removal of institutional, methodological, psychosocial, epistemological obstacles in operationalizing interdisciplinary practices, with emphasis on the need of a process of continuous and specific training aiming at developing skills for interdisciplinary acting, to the extent that these education professionals do not perceive themselves able to act as interdisciplinary lecturers
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O conceito de Escola Inclusiva refora o direito de todos os alunos frequentarem o mesmo tipo de ensino, preconizando um modelo de atendimento adequado a cada um. Com a publicao de nova legislao entre 2009 e 2012, a escola, ao nvel do ensino secundrio, encontra-se perante o repto de responder a um grupo de alunos cada vez mais heterogneo, nomeadamente a alunos com Currculo Especfico Individual (CEI). O que implica a existncia de novos desafios para as escolas e para os professores. Este estudo essencialmente quantitativo, visa identificar e descrever as atitudes e práticas de professores do ensino secundrio, relativamente incluso de alunos com CEI na sala de aula, assim como identificar e descrever as dificuldades sentidas pelos mesmos. No que diz respeito recolha da informao, recorreu-se opo do inqurito por questionrio a 94 professores do ensino secundrio. Os resultados obtidos mostram-nos que, no geral, os professores revelam atitudes e práticas favorveis incluso dos alunos com CEI na sala de aula, no entanto, quando se aprofunda a questo, nos itens de resposta descritiva, as atitudes e práticas no so to favorveis como as perguntas fechadas pareciam revelar. Concluiu-se que as variveis gnero e idade exercem influncia sobre as atitudes, enquanto o grau acadmico e a experincia profissional a lecionar turmas com alunos com CEI influenciam as práticas pedagógicas dos professores inquiridos. Por sua vez, a formao na rea da Educao Especial (EE) influncia de forma significativa as atitudes dos professores inquiridos, bem como de forma menos significativa as práticas. Os professores referem como principais dificuldades a existncia de um nmero elevado de alunos por turma, a falta de equipamento pedaggico/didtico adequado, a falta de formao em EE e de tcnicos, bem como dificuldades na elaborao de um Currculo Especfico Individual e na gesto do currculo. As dificuldades sentidas so influenciadas pelas variveis funes desempenhadas e formao na rea da EE. Sendo esta ltima essencial para a superao das dificuldades sentidas.
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Neste captulo analisam-se as trajetrias escolares de estudantes que em Portugal frequentam os anos de transio entre ciclos de estudos do ensino bsico e secundrio, com base nos resultados de um inqurito aplicado a 1336 alunos em 51 estabelecimentos de ensino pblico situados em todas as regies do territrio continental portugus, no mbito do projeto Feedback, Identidade e Trajetrias Escolares: Dinmicas e Consequncias. A anlise dos resultados salienta a forte relao que se verifica entre as trajetrias escolares dos estudantes e o contexto social e cultural das famlias de origem, as práticas pedagógicas e as percees dos alunos relativamente escola.
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Pretendemos, com este estudo, analisar o modo como a escolarizao das crianas de etnia cigana e o seu desenvolvimento cognitivo so afetados, entre outros, pelo desfavorecimento sociocultural de que so alvo, justificar a resistncia destes alunos a todo o tipo de aprendizagens formais e apurar acerca das representaes sociais que envolvem estas comunidades. A escolarizao desta minoria, cuja dificuldade diretamente proporcional ao grau de etnicidade do grupo em estudo, tem vindo a gerar uma crescente preocupao por parte dos vrios governos, do que resultou, recentemente, um pedido dos Estados-Membros, Unio Europeia, para que elaborasse um Plano Estratgico de Integrao das Comunidades Ciganas, onde a Educao um dos eixos de interveno. Sendo o professor um elemento primordial no processo de ensino-aprendizagem, cabe-lhe a ele e instituio onde presta funes, enquanto responsveis por garantir um ensino de equidade e qualidade, aberto multi e interculturalidade, recorrer s práticas pedagógicas e s medidas mais adequadas com vista estimulao das capacidades cognitivas destes alunos e efetiva incluso da diversidade na comunidade escolar. Dos resultados obtidos, as representaes da classe docente, face a esta franja social, esto ainda muito marcadas pelo preconceito, pelo esteretipo e pela segregao, embora as responsabilidades sejam bilaterais. Como acontece com qualquer aluno, para que se atinja sucesso na escolarizao, torna-se premente uma maior sensibilizao das famlias para a utilidade das aprendizagens e uma consequente coresponsabilizao pelo percurso dos seus educandos. Surge ainda a questo da legitimidade de avaliar o perfil cognitivo destes alunos, to especficos do ponto de vista da sua identidade histrica e cultural, pelos mesmos parmetros dos alunos da sociedade maioritria. Paralelamente, extra escola, h todo um trabalho de concertao ao nvel da integrao social desta minoria que, quando bem conseguido, se refletir em termos educativos mas que exige a articulao e o esforo conjunto de vrias instncias, nem sempre dispostas a investir nestas comunidades.
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This work addresses the study of interdisciplinarity in higher administration education, a topic of great relevance in the present context, due to guidelines issued by Ministry of Education through the National Curriculum Guidelines -NCGs for undergraduate courses in Management. The attention on the subject emerges from the gained experience of a researcher and teacher working as manager of an undergraduate course in Business Administration who set up interdisciplinarity through interdisciplinary projects in a management course pedagogical project at a private university in State of Par/Brazil. The work rebuilds and reports experiences, and studies the practice of lecturers involved in those interdisciplinary actions. The study aimed to identify changes in pedagogical practices of teachers involved in the searched interdisciplinary experience. To address the questions that directed the work and achieve proposed objectives, from a qualitative approach, a significant bibliographical and documentary work was conducted on the topic. In the survey carried out on secondary sources such as publications of major authors and scientific papers reporting interdisciplinary experiences in higher administration education, it was found that interdisciplinarity for its ambiguous character is still poorly understood by teachers, and reports on its application in administration teaching are incipient. This study also used data collected from primary sources, from dialogues through interviews with educational fellows - teachers and officers of the institution that served as locus of the research, who had the opportunity to experience the studied interdisciplinary experience. Data were processed and analyzed using content analysis technique. Research results showed that teachers of the institution of research have a good understanding of meaning of interdisciplinarity as a link between disciplines; it was also found substantial evidence of changes in teaching practices and actions of such teachers based on their participation in interdisciplinary projects. Although the experience studied can be considered innovative and challenging, much needs to be done in the course management for achievement of interdisciplinary actions in the course, particularly regarding to the removal of institutional, methodological, psychosocial, epistemological obstacles in operationalizing interdisciplinary practices, with emphasis on the need of a process of continuous and specific training aiming at developing skills for interdisciplinary acting, to the extent that these education professionals do not perceive themselves able to act as interdisciplinary lecturers
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Esta comunicao foi apresentada numa Mesa Redonda concebida a partir de uma investigao realizada no mbito do projeto AVENA Avaliao, ensino e aprendizagem em Portugal e no Brasil: realidades e perspetivas. O principal propsito era analisar, discutir e refletir acerca das percepes e práticas de avaliao de docentes e estudantes do ensino universitrio. Os dados para o estudo das percepes acerca da avaliao foram recolhidos na Fase do Estudo Extensivo, atravs de um questionrio administrado a docentes e estudantes. Os dados para o estudo das práticas de avaliao dos docentes foram obtidos na Fase do Estudo Intensivo, atravs de observaes de aulas e entrevistas a docentes e estudantes. Os resultados sugeriram que, em geral, docentes e estudantes partilham percepes mais consentneas com uma pedagogia centrada nos docentes, baseada na exposio das matrias e verificao das aprendizagens atravs de testes e/ou exames, do que numa pedagogia em que os estudantes esto no centro das dinmicas pedagógicas, baseada na avaliao formativa, na distribuio de feedback e na participao ativa dos estudantes na construo das suas aprendizagens. As práticas de avaliao dos docentes foram distribudas num continuum em que, num dos extremos, os estudantes esto no centro dos processos pedaggicos e no outro extremo, os docentes so os principais protagonistas. Apesar da maioria das práticas observadas se aproximar bem mais do extremo em que os docentes e o ensino esto no centro dos processos pedaggicos, a verdade que as práticas observadas em cerca de um tero dos casos, com a nfase nas aprendizagens e na avaliao para aprender e na participao ativa dos estudantes, mostraram que possvel melhorar significativamente as práticas pedagógicas no ensino superior. Nesta Mesa Redonda, sero apresentadas e discutidas percepes de docentes e estudantes acerca de uma diversidade de dimenses da avaliao das aprendizagens assim como as práticas exibidas pelos docentes participantes. Alm disso, far-se-o reflexes acerca das relaes que se podem estabelecer entre os resultados do estudo das percepes e os resultados do estudo das práticas de avaliao. Todos os resultados considerados referem-se exclusivamente s quatro universidades portuguesas participantes no projeto AVENA. Neste mbito, foram observadas cerca de 640 horas de aulas práticas ou terico-práticas de docentes responsveis por unidades curriculares estruturantes de cursos do 1. ciclo de quatro domnios do conhecimento: Cincias Sociais, Cincias da Sade, Cincias e Tecnologias e Artes e Humanidades. Alm disso, realizaram-se entrevistas profundas a 35 docentes e entrevistas focadas a 128 estudantes (3 a 5 por grupo). Nas quatro universidades portuguesas foram validados 990 questionrios respondidos pelos docentes e 4568 respondidos pelos estudantes. Trata-se de uma significativa massa de dados que fundamentam os resultados que sero apresentados e discutidos na Mesa Redonda.
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Este trabalho tem como objetivo problematizar a ecoformao de professoras e alunos em espaos de convivncia, potencializados com as experincias da IV Conferncia Nacional Infanto-juvenil de Meio Ambiente (CNIJMA), visitas monitoradas, aulas de campo e sadas. Ancorada na Poltica Estruturante de Educao Ambiental, entendo que esses espaos de convivncia expressam um processo educacional, permanente, continnum e transformador. Tendo como mediadora a COM-Vida (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) e o Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, a Educao Ambiental visa fortalecer a cidadania ambiental em movimento escola-comunidade-escola. Impregnada de sentidos e significados, busquei pesquisar a ecoformao dessa coletividade pelo vis do Paradigma da Complexidade, que me apresentou as incertezas como um processo potencializador da criatividade, da amizade e da solidariedade que tecem a rede de saberes e fazeres que envolvem esses sujeitos investigados, alm de evidenciar o cuidado de si com o outro e com o mundo. Ao trilhar os caminhos desta pesquisa, optei por abordagens qualitativas inspiradas na fenomenologia-existencial proposta por Martin Heidegger, Michle Sato e Paulo Freire e, dessa forma, pude investigar os saberes ambientais que atravessam as redes cotidianas da escola pesquisada, potencializando a cultura da sustentabilidade. Valendo-me da observao participante das práticas pedagógicas, encontrei nas narrativas das professoras e alunos a expressividade de um processo ecoformativo que instiga outras racionalidades comprometidas com a tica, a coletividade, a afetividade, a solidariedade, as transformaes sociais, a diversidade e a outridade.
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Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a proposta/ prtica curricular do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) enquanto funo complementar na educao da criana pequena com deficincia e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Partimos das constataes de que, nas duas ltimas dcadas, documentos oficiais, assim como pesquisas na rea, apontam a necessidade de um trabalho pedaggico inclusivo, que atenda s demandas e caractersticas dos diferentes sujeitos matriculados. Questionamos se a proposta e prtica curricular complementar do AEE, por meio da SRM, tm contribudo para a incluso da criana pequena, pblico alvo da educao especial, nas práticas pedagógicas da sala de aula comum? Teoricamente buscamos as contribuies da Abordagem Histrico-Cultural para compreender o desenvolvimento e aprendizagem da criana com deficincia, assim como procuramos a interlocuo com os tericos do currculo, entre os quais Sacristn. Como metodologia, utilizamos a pesquisa-ao colaborativo-crtico. O lcus da pesquisa foi um Centro de Educao Infantil, situado em Vitria/ES, com uma sala de recurso multifuncional, modelo proposto pelo Ministrio da Educao (MEC). Os sujeitos participantes foram crianas de 3 a 7 anos matriculadas no Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) e encaminhadas para o AEE, na SRM (seis crianas surdas, sete crianas com manifestaes de TGD e uma criana com Sndrome de Down); dois professores de educao especial da SRM (uma professora da rea da rea de Deficincia Intelectual (DI), uma professora bilngue e um instrutor surdo); professores regentes do turno da manh CMEI e dois pedagogos. Como perspectiva terico-metodolgica, optamos pela rede significaes (Rossetti-Ferreira, 2004) que tem seus pressupostos fundamentados na teoria histrico-cultural, que compreende os processos de desenvolvimento humano como atos de significao constitudos por mltiplas interaes estabelecidas social e culturalmente pelos sujeitos durante toda a vida. A organizao e anlise dos dados ocorreram por meio dos movimentos, cenrios e atores; as práticas curriculares inclusivas na/da escola: a SRM e a sala de aula comum em seus encontros e desencontros; a preocupao com o desenvolvimento psicomotor da criana; o brincar versus a aquisio da leitura e escrita; o dilogo entre o currculo da SRM e a sala de aula comum e os encontros colaborativos com os professores de educao especial, com as pedagogas e com as professoras regentes do CMEI. Algumas consideraes importantes se destacam, entre as quais: a falta de formao e desconhecimento por parte dos professores de educao especial sobre a proposta curricular da educao infantil e práticas pedagógicas descontextualizadas e fragmentadas desenvolvidas na SRM, que dificultam a ao complementar ao trabalho da classe comum. Para as professoras das salas de atividades o AEE vivel na escola de educao infantil, mas no somente na SRM, concordam que deve haver o atendimento educacional especializado no turno em que a criana esteja matriculada; que ele pode ajudar na incluso da criana pblico alvo da educao especial, por meio de práticas sociais e culturais ldicas, lingusticas e intelectuais. Conclumos que as professoras desejam um AEE dinmico, interlocutor, que se movimente na escola como um todo.
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Investiga o livro didtico na Educao Fsica tendo como fonte a produo acadmica publicada em peridicos, a forma e contedo de sete propostas didticopedagógicas e a anlise de proposta construda pelo Proteoria, que tem como eixo central as práticas pedagógicas de professores. Caracteriza-se como uma pesquisa plurimetodolgica, utilizando-se de estudo bibliogrfico, documental e da (auto)biografia. Na pesquisa bibliogrfica, mapeia e analisa textos que abordam propostas didtico-pedagógicas para o ensino da Educao Fsica e aponta aumento de interesse sobre o tema, sobretudo a partir da dcada de 2000, publicaes que tm sido produzidas na relao de parceria entre consultores das universidades e professores das instituies escolares, valorizando a participao dos docentes. Na pesquisa documental, analisa sete propostas didticopedagógicas com o objetivo de investigar, nas suas formas, os dispositivos de leitura elaborados para projetar as práticas pedagógicas, e, no contedo, as representaes sobre identidade da Educao Fsica como componente curricular. Conclui que essas propostas so produto da parceria entre universidade e instituies escolares, dialogando com os professores das redes de ensino. Suas formas e contedo indicam relao com as atuais polticas nacionais de reconfigurao da educao bsica pelos princpios da integralizao, interdisciplinaridade em reas de conhecimento, especialmente no ensino mdio. Na pesquisa (auto)biogrfica, ao investigar o livro didtico produzido pelos professores de Educao Fsica das redes de ensino da Grande Vitria-ES em parceria com docentes e alunos da Universidade Federal do Esprito Santo, observa coerncias entre o propsito do projeto, como o protagonismo e autoria do professor, a produo de conhecimento a partir das experincias e o livro didtico como caixa de utenslios. Discute, ainda, a necessidade de se aprofundar a progresso e complexidade dos contedos, o dilogo entre diferentes conhecimentos escolares e a valorizao do protagonismo dos alunos na produo de livros didticos.
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O presente estudo teve como objetivo analisar as concepes e práticas pedagógicas dos professores de Educao Fsica da Rede municipal de Aracaju. Para tal, destaca-se nessa pesquisa, o papel da disciplina Educao Fsica para a promoo da sade, numa abordagem voltada para a Sade Renovada, ou seja, para a introduo da educao da sade para os alunos integrantes das sries iniciais e ensino fundamental, dado os inmeros casos de sedentarismo, em decorrncia dos avanos tecnolgicos e a ingesto de produtos industrializados. Portanto, todos esses aspectos, no se referem ao objetivo geral da Educao Fsica nas escolas, e sim, a importncia da concepo da sade renovada como componente imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem da disciplina para o alunado. Atravs dos resultados obtidos na pesquisa e nas anlises de dados, constatou-se que os docentes aplicavam em suas práticas educacionais vrias abordagens pedagógicas referentes rea de atuao da Educao Fsica escolar.
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Este Projecto de Interveno, Aprender com os outros - uma estratgia para a incluso de um aluno com autismo, fundamentado nos pressupostos e nos procedimentos da investigao-aco, centrou-se nas aces em reas de maior e menor sucesso do aluno, de nome fictcio Francisco, no mbito da lngua portuguesa e da socializao, numa perspectiva inclusiva. Este aluno considerado com necessidades educativas especiais (NEE) apresentava perturbaes do espectro do autismo (PEA), o que, partida, se repercutia no seu dfice de ateno, na autonomia para a realizao das tarefas escolares, na rea da linguagem e da comunicao e na interaco social. Como as interaces na turma e com a turma so essenciais para a aprendizagem, propusemo-nos implementar actividades especficas para o desenvolvimento das competncias sociais e cognitivas, com abordagem comportamentalista, numa turma do 3 ano de escolaridade, onde estava includo um aluno diagnosticado com PEA. Tambm procurmos desenvolver as suas competncias acadmicas, atravs do trabalho realizado no grupo e com o grupo-turma, criando as condies que favorecessem a socializao do aluno e a sua autonomia. Para atingirmos aqueles objectivos, inicimos um trabalho a pares e depois em pequenos grupos, para desta forma incluir o Francisco na dinmica das aulas, para que participasse nas actividades propostas, obtendo o respeito dos colegas na valorizao das suas intervenes e do seu ritmo de trabalho. Os objectivos definidos, bem como as actividades realizadas e avaliadas, implicando todos os intervenientes no processo, permitiram que o Francisco fizesse aprendizagens significativas nas reas, acadmica, social, da autonomia e da comunicao. Segundo Silva (2009), a incluso dos alunos considerados com necessidades educativas especiais no ensino regular implica mudanas ao nvel das atitudes e das práticas pedagógicas de todos os intervenientes no processo ensino e aprendizagem, da organizao e da gesto na sala de aula e na prpria escola enquanto instituio. Acreditamos que s desta forma se pode proporcionar aos alunos marcados pela diferena, que um valor em si mesma (Rodrigues, 2006; Leito, 2006; Sanches & Teodoro, 2006; Silva, 2009), as mesmas experincias, aprendizagens e vivncias que so proporcionadas aos restantes colegas.
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Este Projecto de Interveno, Estratgias a utilizar para promover a incluso escolar de um aluno com autismo, fundamentado nos pressupostos da investigao - aco, centrou-se numa turma do 1 ano, da qual fazia parte um aluno de nome fictcio Bruno, de uma Escola Bsica do 1 ciclo, aprofundando-se a temtica do autismo, numa perspectiva inclusiva. Este aluno considerado com Necessidades Educativas Especiais (NEE) apresentava Perturbao do Espectro do Autismo (PEA), o que, partida, se repercutia no seu dfice de ateno, na autonomia para a realizao das tarefas escolares, na rea da linguagem e da comunicao e na interaco social. Como as interaces na turma e com a turma so fundamentais, adoptaram-se estratgias e actividades que vo ao encontro das necessidades educativas daquele aluno, bem como do grupo turma. Propusemo-nos implementar actividades especficas para o desenvolvimento das competncias sociais e cognitivas. De forma a atingirmos os objectivos propostos, inicimos um conjunto de actividades, primeiramente a pares e depois em pequenos grupos, para desta forma incluir o Bruno na dinmica das aulas, participando nas actividades propostas, obtendo o respeito pelos seus pares na valorizao das suas intervenes e nos trabalhos realizados. Ao longo desta interveno, na interaco com a turma, crimos condies que favorecessem a socializao e autonomia do aluno, desenvolvendo as suas competncias acadmicas. O trabalho realizado com a turma do 1 ano foi essencial para um bom desenvolvimento acadmico de todos os alunos, incluindo o Bruno diagnosticado como tendo PEA. A incluso dos alunos com PEA no ensino regular implica mudanas ao nvel das atitudes e das práticas pedagógicas de todos os intervenientes no processo ensino aprendizagem, da organizao e da gesto da sala de aula e na prpria escola enquanto instituio.
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Esta investigao centra-se no estudo de trs educadoras de infncia e tem como finalidade conhecer o significado que estas educadoras atribuem s experincias que vo realizando no seu contexto de trabalho, mais concretamente, aceder s suas concepes sobre a importncia do seu papel como educadores, sobre a utilizao de processos reflexivos na sua prtica e impacto dos mesmos no seu desenvolvimento profissional. Destas finalidades, emergiram as seguintes questes que, no seu conjunto, orientaram o desenvolvimento do estudo: i) Quais as concepes que as participantes no estudo tm acerca da reflexo sobre a prtica educativa; ii) Compreender em que medida o trabalho colaborativo promove a reflexo entre pares conduzindo melhoria das práticas; iii) Compreender de que modo os processos de prtica reflexiva influenciam o desenvolvimento profissional das participantes do estudo.O quadro terico de referncia centra-se numa reviso de literatura sobre o desenvolvimento profissional dos educadores, sobre a reflexo e prtica docente, trabalho colaborativo e comunidades de prtica. A metodologia de investigao segue uma abordagem interpretativa, tomando por design o estudo de caso. A tcnica de recolha de dados foi a entrevista semi-estruturada complementada com a observao participante de duas reunies de equipa. A investigao realizou-se durante um ano lectivo (2009-2010), no jardim-de-infncia onde se encontram as educadoras participantes do estudo. A anlise que acompanhou a recolha de dados, muito embora modelada pelo referencial terico, seguiu os passos recomendados para a anlise de contedo, tendo as categorias de anlise sido construdas a posteriori. Os resultados do estudo indicam que o papel do educador tem vindo a adquirir uma maior visibilidade nos dias de hoje, que as participantes no estudo revelam preocupao na melhoria das suas práticas pedagógicas com vista ao desenvolvimento de um ensino de qualidade. Para isso, recorrem ao trabalho colaborativo entre pares na preparao do trabalho docente, com recurso reflexo e partilha de saberes. No estudo possvel identificar um perfil de competncias do educador reflexivo e perspectivar-se a prtica reflexiva como um acto que deve ser realizado como uma ajuda na construo do conhecimento, na tomada de decises e resoluo de problemas.
O currculo e as necessidades educativas especiais : práticas de adequao curricular no terceiro ciclo
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A responsabilidade da construo de uma escola para todos deve ser o grande objectivo de todo e qualquer professor, criando espaos de reflexo conjunta no sentido de serem traados projectos curriculares diferenciados que dem resposta a todos os alunos na sua diversidade plural. Assim, a concepo e construo da escola inclusiva implicam mudanas, quer nas atitudes e práticas dos agentes educativos, quer nas estruturas do sistema de ensino ao nvel organizacional e da gesto curricular. Neste mbito, a adequao do currculo s necessidades educativas especiais (NEE) dos alunos torna-se essencial na (re)construo e operacionalizao dos diferentes processos curriculares. O trabalho que agora se apresenta foi desenvolvido atravs de um estudo de caso. Constitui uma tentativa de compreenso das percepes dos professores e das práticas pedagógicas que desenvolvem para efectuar adequaes curriculares para alunos com NEE. Centrmo-nos nos professores de um conselho de turma do stimo ano do terceiro ciclo do ensino bsico (3 CEB) que inclui uma aluna com NEE, procurando saber o que pensam sobre o processo de adequao curricular, como o concebem e como o implementam. Como metodologia de recolha dos dados utilizamos as tcnicas da entrevista, da anlise documental e da observao naturalista. Conclumos que, apesar das dificuldades que expressam e demonstram, os professores assumem a necessidade de implementar adequaes curriculares face s NEE dos alunos, como resposta s diferenas e particularidades de cada um, tendo em vista o desenvolvimento de competncias essenciais e a concluso da escolaridade obrigatria. As Adequaes Curriculares so percepcionadas como muito vantajosas do ponto de vista da promoo do sucesso educativo para todos os alunos e em particular para os alunos com NEE, proporcionando a estes, acompanhar o currculo mais prximo do que normal, sentirem-se como iguais aos seus colegas, melhorar a sua auto-estima, auto-confiana e motivao ABSTRACT The responsibility of building a school for all must be the ultimate goal of any teacher, creating spaces for joint reflection in order to draw differentiated curricular projects which respond to all students in their plural diversity. Thus, the design and construction of the inclusive school involve changes both in attitudes and practices of the educational agents, and in the structures of the education system regarding the organization and the curriculum management. In this context, the adequacy of the curriculum to students special educational needs (SEN) becomes essential in the (re) construction and operationalization of the different curriculum processes. The work now presented was developed through a case study. It attempts to understand the perceptions of teachers and the pedagogical practices they develop to make curricular adjustments for students with SEN. We focused on the teachers of a seventh year class of the third cycle of basic education (3rd CBE) which includes a pupil, a girl, with SEN, trying to find out what they think about the process of adapting the curriculum, how they conceive and implement it. As a methodology of data collection we used different techniques: the interview, the documentary analysis and the naturalistic observation. We concluded that, despite the difficulties that teachers express and demonstrate they assume the need to implement curricular adjustments in relation to pupils with SEN in response to the differences and particularities of each one in order to develop core competencies and to complete compulsory schooling. The Curriculum Adequacies are perceived as very advantageous from the standpoint of promoting educational success for all students and particularly for pupils with SEN, providing the latter the possibility of following the curriculum closer than usual, feeling as "equal" to their schoolmates, improving their self-esteem, self- confidence and motivation.
Resumo:
Dissertao de Mestrado, Educao (Desenvolvimento e Concepo de Projectos Educativos), 19 de Maro de 2013, Universidade dos Aores.
