Structural domains of IS10 transposase and reconstitution of transposition activity from proteolytic fragments lacking an interdomain linker.

All of the DNA cleavage and strand transfer events required for transposition of insertion sequence IS10 are carried out by a 46-kDa IS10-encoded transposase protein. Limited proteolysis demonstrates that transposase has two principal structural domains, a 28-kDa N-terminal domain (N alpha beta; aa 1-246) and a 17-kDa C-terminal domain (C; aa 256-402). The two domains are connected by a 1-kDa proteolytic-sensitive linker region (aa 247-255). The N-terminal domain N alpha beta can be further subdivided into domains N alpha and N beta by a weaker protease-sensitive site located 6 kDa (53 aa) from the N terminus. The N beta and N alpha beta fragments are capable of nonspecific DNA binding as determined by Southwestern blot analysis. None of the fragments alone is capable of carrying out the first step of transposition, assembly of a synaptic complex containing a pair of transposon ends. Remarkably, complete transposition activity can be reconstituted by mixing fragment N alpha beta and fragment C, with or without the intervening linker region. We infer that the structural integrity of transposase during the transitions involved in the chemical steps of the transposition reaction is maintained independent of the linker, presumably by direct contacts between and among the principal domains. Reconstitution of activity in the absence of the linker region is puzzling, however, because mutations that block strand transfer or affect insertion specificity alter linker region residues. Additional reconstitution experiments demonstrate that the N alpha region is dispensable for formation of a synaptic complex but is required for complexes to undergo cleavage.

The two single-strand cleavages at each end of Tn10 occur in a specific order during transposition.

During Tn10 transposition, the element is excised from the donor site by double-strand cleavages at the two transposon ends. Double-strand cleavage is a central step in the nonreplicative transposition reaction of many transposons in both prokaryotes and eukaryotes. Evidence is presented to show that the Tn10 double-strand cut is made by an ordered, sequential cleavage of the two strands. The transferred strand is cut first, and then the nontransferred strand is cleaved. The single-strand nicked intermediate is seen to accumulate when Mn2+ is substituted for Mg2+ in the reaction or when certain mutant transposases are used. The fact that the transferred strand is cleaved before the non-transferred strand implies that the order of strand cleavages is not the determining factor that precludes a replicative mechanism of transposition.

English grammar, by lectures: comprehending the principles and rules of syntactical parsing on a new and highly approved system; intended as a text book for students; containing exercises in syntax, rules for parsing by transposition, critical notes, and a lecture on rhetoric. /

Checklist Amer. imprints

Principes abrégés de la littérature ; II parties, contenant la poésie pastorale, la poésie didactique, l' Epitre en vers et l' Épigramme.

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Manuel lexique philologique, didactique et polytechnique ou dictionnaire portatif des sciences et des arts... /

Texto a dos col.

... Transposition (keyboard and orchestral)

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Traité d'économie politique : exposé didactique des principes et des applications de la science économique.

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The Gospel of St. John : in Greek and English, interlined, and literally translated; with a transposition of the words into their due order of construction; and a dictionary, defining and parsing them: principally designed for the use of schools /

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Principes de la musique et méthode de transposition.

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Recherches sur la sulfonation de la 1.8 dinitronaphtaline et sur la transposition moleculaire de la 1.4 dinitronaphtaline en nitronitrosonaphtol.

Thesis (doctoral)--Universite de Geneve.

Recherches sur la transposition moleculaire de la 1.8. dinitron...

Thesis (doctoral)--

Élaboration d'un outil didactique à partir d'éléments de la langue créole et de la culture haïtienne

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Élaboration d'un outil didactique à partir d'éléments de la langue créole et de la culture haïtienne

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Créativité et apprentissage des sciences de la nature au primaire : un modèle d'intervention didactique dans une perspective constructiviste

Ce rapport est en accord avec de nombreux travaux sur l'enseignement des sciences qui insistent sur l'importance de partir des connaissances de l'enfant. Le projet d'apprentissage des sciences au primaire qui est le plus élaboré et qui part des idées des enfants est néo-zélandais (Harlen, 1988). Dans ce projet, les guides du maître ont été réalisés après une période de recherche sur les problèmes de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences dans les classes primaires. Les impératifs mis de l'avant par ce projet étaient de préparer des activités en classe correspondant davantage au questionnement de l'enfant; de permettre à l'enfant de poser ses propres questions et de mener ses propres recherches; enfin, de ne pas laisser l'enfant seul pour tirer des conclusions et de ne pas l'obliger à accepter des conclusions non rattachées à son expérience personnelle. L'enseignement des sciences doit parvenir à éveiller l'élève, à le rendre plus mûr affectivement et intellectuellement en développant son esprit critique. Cet enseignement doit amener un savoir réinvestissable dans la vie quotidienne, car c'est cette absence de culture scientifique, qui aggrave le sentiment d'impuissance, que l'enfant éprouve une fois adulte devant la situation du monde qui l'environne et qui limite ses capacités d'assimilation et d'adaptation (Astolfi et al. 1978). Cet enseignement doit aussi faire naître chez l'élève le désir d'explorer, d'expérimenter et de laisser libre cours à sa créativité personnelle par le développement d'attitudes. Ces considérations générales nous ont conduit à élaborer (figure 1) dans un premier chapitre une problématique où nous tracerons les grandes lignes des problèmes posés par notre sujet de recherche et la méthodologie retenue. L'apprentissage pose des difficultés tant au niveau de l'élève que de l'enseignant et du savoir. Nous tenterons de cerner ces difficultés et de les expliquer dans un second chapitre. Un troisième chapitre nous amènera à développer brièvement deux approches de la créativité et à définir celle que nous choisissons et pourquoi. Une fois les problèmes circonscris par rapport à la réalité existant dans l'apprentissage scolaire, le dernier chapitre traitera de notre modèle théorique d'intervention didactique où la créativité intervient au niveau de l'objet d'apprentissage, de l'élève et de l'enseignant.