Cuaderno informativo : opciones al acabar la Educación Secundaria Obligatoria.

Este cuaderno recoge información sobre las posibilidades que actualmente se ofrecen al acabar la Enseñanza Obligatoria, así como los itinerarios formativos que conducen a la obtención de diferentes titulaciones. En cada opción se indican condiciones de acceso, descripción de los estudios, duración y salidas académicas y laborales. Se incluyen también, los centros educativos donde se pueden realizar los estudios de Bachillerato, Formación Profesional específica, Garantía Social, enseñanzas artísticas, de idiomas y de personas adultas.

La tutoría como proceso de conocimiento dialéctico : trabajo en el aula.

Se analiza el trabajo en las tutorías con la intención de rescatarlas de su marginalidad y dotarlas de la categoría de una actividad extracurricular. Los tres primeros cápitulos de este material, desarrollan, de manera teórica los temas de la tutoría, la dialéctica y el conocimento. La segunda parte es una propuesta de un modelo de tutoría. El último apartado corresponde con la plasmación de una investigación que tiene como finalidad constatar la relación entre lógica formal y lógica dialectal. Se llevó a cabo entre 40 escolares de segundo curso de la ESO. El proceso se realizó a partir de la elaboración de unos cuadernillos que fueron rellenados por los alumnos, mientras que posteriormente el manejo de los datos se llevó a cabo mediante del programa SPSS. La conclusión confirma que el conocimiento que el sujeto posee de su propio proceso de pensamiento, le permitirá actuar sobre sus deficiencias cognitivas y desarrollar así el pensamiento dialéctico. Se aporta un anexo con actividades que se pueden llevar a cabo desde la tutoría.

Cuaderno informativo : opciones al acabar la Educación Secundaria Obligatoria : 2002.

El objeto de esta guía es informar y orientar a los alumnos y a sus padres a la hora de elegir entre las alternativas de formación a las que pueden acceder cuando finalizan la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Este cuaderno informativo consta de dos partes, Alternativas al finalizar la ESO, y Oferta educativa en la Comunidad de Madrid. La primera contiene el esquema de las alternativas, el Sistema Educativo LOGSE, el esquema general de la Educación Secundaria, información sobre la ESO, sobre la Educación Secundaria no obligatoria, sobre las Enseñanzas de Régimen Especial, otras profesiones, trabajo, Educación de Personas Adultas, y otras informaciones de interés. La segunda parte incluye listados de los centros de la Comunidad de Madrid donde se imparten enseñanzas posteriores a la ESO. Además, incluye información sobre el cuaderno informativo en Internet, y varios anexos, con la relación de los Ciclos Formativos de Grado Superior y los criterios de prioridad en la admisión, los planes de estudios universitarios, y los Centros de Empleo y Desarrollo.

El trabajo social en un equipo de orientación educativa y psicopedagógica : la intervención sociofamiliar, especificidad en el ámbito educativo.

Este documento recoge el trabajo realizado por los profesores participantes en el seminario El Trabajo Social desde un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, funciones, tareas y criterios de priorización. Se trata de que sirva como instrumento para la información y organización profesional de los trabajadores sociales en el ámbito educativo. Pretende identificar, definir y concretar las tareas específicas de los trabajadores sociales de los Equipos de Orientación; establecer los criterios para su priorización y la tarea básica del Trabajo Social; explicar la especificidad que adquiere cuando se realiza desde el ámbito educativo; y diseñar y elaborar instrumentos básicos para realizar la intervención, adaptados al medio escolar y a las personas relacionadas. Incluye como anexos modelos de protocolos elaborados..

La orientación, una práctica en la tutoría.

Analiza la tarea de orientación y las funciones y características del tutor, y presenta un conjunto de materiales de trabajo y recursos concretos para desarrollar la labor tutorial en el aula.

Cuaderno informativo de orientación académica y profesional : 2003.

El objeto de esta guía es informar a los tutores, Orientadores escolares, a los padres y a los propios alumnos sobre las alternativas de formación a las que pueden acceder cuando finalizan la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Consta de dos partes, alternativas al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria y Oferta Educativa en la Comunidad de Madrid. La primera contiene el esquema de las alternativas al finalizar la ESO, el Sistema Educativo LOGSE, Información sobre la ESO, sobre la Educación secundaria no obligatoria, sobre programas de garantía social y sobre enseñanzas de régimen especial, otras profesiones, trabajo, educación de personas adultas y otras informaciones de interés. La segunda parte incluye listados de los centros de la Comunidad de Madrid donde se imparten enseñanzas posteriores a la ESO. Por otro lado, contiene información sobre el cuaderno informativo en Internet y varios anexos, con la relación de los Ciclos Formativos de Grado Superior y los criterios de prioridad en la admisión, los planes de estudios universitarios, los Centros de Empleo y Desarrollo y los Centros Base de la Consejería de Servicios Sociales.

The phosphate mineral sigloite Fe3+Al2(PO4)2(OH)3·7(H2O), an exception to the paragenesis rule – a vibrational spectroscopic study

The secondary phosphate mineral sigloite Fe3+Al2(PO4)2(OH)3·7H2O is the exception to the rule that phosphate mineral paragenesis is related to the final phase of hydrothermal mineralization at low temperatures. Sigloite was formed as an oxidation pseudomorph after paravauxite, during the last supergene paragenetic stage. We have studied the secondary phosphate mineral sigloite Fe3+Al2(PO4)2(OH)3·7H2O using vibrational spectroscopic techniques. Because the mineral is a phosphate mineral, it is readily studied by spectroscopic techniques as the phosphate and hydrogen phosphate units are readily measured. Indeed, sigloite shows the presence of both phosphate and hydrogen phosphate units in its structure. Raman bands at 1009 cm−1 with shoulders at 993 and 1039 cm−1 are assigned to stretching vibrations of and units. The Raman band at 993 cm−1 is assigned to the ν1 symmetric stretching mode of the POH units, whereas the Raman band at 1009 cm−1 is assigned to the ν1 symmetric stretching mode. Raman bands observed at 506, 528, 571, 596, 619 and 659 cm−1 are attributed to the ν4 out of plane bending modes of the PO4 and H2PO4 units. The Raman bands at 2988, 3118 and 3357 cm−1 are assigned to water stretching vibration. The series of bands at 3422, 3449, 3493, 3552 and 3615 cm−1 are assigned to the OH stretching vibrations of the hydroxyl units. The observation of multiple bands gives credence to the non-equivalence of the OH units in the sigloite structure.

Diurnal variations in ocular aberrations of human eyes

Purpose: To investigate the diurnal variations in ocular wavefront aberrations over two consecutive days in young adult subjects. Materials and methods: Measurements of both lower-order (sphero-cylindrical refractive powers) and higher-order (3rd and 4th order aberration terms) ocular aberrations were collected for 30 young adult subjects at ten different times over two consecutive days using a Hartmann-Shack aberrometer. Fifteen subjects were myopic and 15 were emmetropic. Five sets of measurements were collected each day at approximately 3 hourly intervals, with the first measurement taken at ~9 am and the final measurement at ~9 pm. Results: Spherical equivalent refraction (p = 0.029) and spherical aberration (p = 0.043) were both found to undergo significant diurnal variation over the two measurement days. The spherical equivalent was typically found to be at a maximum (i.e. most hyperopic) at the morning measurement, with a small myopic shift of 0.37 ± 0.15 D observed over the course of the day. The mean spherical aberration of all subjects (0.038 ± 0.048 μm) was found to be positive during the day and gradually became more negative into the evening, with a mean amplitude of change of 0.036 ± 0.02 μm. None of the other considered sphero-cylindrical refractive power components or higher-order aberrations exhibited significant diurnal variation over the two days of the experiment (p>0.05). Except for the lower-order astigmatism at 90/180 deg (p = 0.040), there were no significant differences between myopes and emmetropes in the magnitude and timing of the observed diurnal variations (p>0.05). Conclusions: Significant diurnal variations in spherical equivalent and spherical aberration were consistently observed over two consecutive days of measurement. Research and clinical applications requiring precise refractive error and wavefront measurements should take these diurnal changes into account when interpreting wavefront data.