A formação do professor no s��culo XXI e a educa����o inclusiva

This paper describes the history of Inclusive Education in Brazil, especially the inclusion of studentes with hearing disabilities im mathematics classes in regular schools. Shows the difficulties faced by these students in the teaching and learning based on inclusive education researchers, we propose some changes in behavior to meet the hearing impaired. The importance of the teaching profession, the teacher and the school culture, as well as the political-pedagogical project are also subjects of this work. With this work, we see the development of Inclusive Education in our country and how we can help you advance further

As representa����es de sucesso da integra����o de crianças com necessidades educativas especiais: estudo relativo a professores com e sem formação espec��fica

Disserta����o de mestrado em Ci��ncias da Educa����o

Design do vestu��rio infantil: as texturas como experi��ncia t��til para crianças deficientes visuais

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Interven����o com pais de crianças deficientes auditivas: elabora����o e avalia����o de um programa de orienta����o n��o presencial

As orienta����es aos pais favorecem a aceita����o da defici��ncia auditiva e esclarecem possibilidades e condutas que viabilizam o desenvolvimento da crian��a. Devem ser cuidadosas, a fim de evitar inseguran��a, ansiedade, expectativas irreais ou rea����es inadequadas dos pais. Essas orienta����es s��o oferecidas no diagn��stico e no acompanhamento, mas as restri����es de tempo e financeiras s��o dificuldades dos pais para o comparecimento freq��ente a programas que forne��am um suporte cont��nuo. A proposta deste trabalho foi elaborar e avaliar um programa de orienta����o n��o presencial para pais de crianças com defici��ncia auditiva severa e profunda, de dois a seis anos de idade. O programa, estruturado em quatro unidades, foi aplicado a 30 pais atendidos no Hospital de Reabilita����o de Anomalias Craniofaciais da USP, em Bauru/SP. As unidades foram formuladas com base nas orienta����es que os especialistas de diferentes ��reas transmitem durante o diagn��stico da defici��ncia auditiva e nas dificuldades e interesses dos pais, identificando-se o conhecimento sobre as avalia����es e acompanhamentos, opini��es sobre desempenho e necessidades da crian��a, deles pr��prios e das fam��lias. Para avalia����o do programa foram analisadas as respostas dos pais aos question��rios das unidades e ��s entrevistas finais. As an��lises revelaram que o programa forneceu aos pais, como eles desejavam, informa����es claras e sugest��es de atividades que pudessem ser adequadas ao contexto familiar e colaborassem para o desenvolvimento da crian��a. Alguns pais encontraram dificuldade em se expressar por escrito e realizar algumas atividades, mas nas entrevistas, foi verificado que tal fato n��o inviabilizou o entendimento e a participa����o no programa.

O n��o-lugar dos professores nos entrelugares de formação continuada

O artigo faz uma an��lise dos sistemas de representa����o de professores, delegados eleitos para participarem do GT ��� Formação e Valoriza����o do Magist��rio, por ocasi��o da realiza����o do Semin��rio Estadual de Pol��tica Educacional do Esp��rito Santo, sobre os processos de formação continuada desenvolvidos pela Secretaria de Educa����o. Utiliza como referencial de an��lise as categorias de n��o-lugar, lugar, espa��os-tempos e comunidades compartilhadas, a partir das obras de Lefebvre (1983), Aug�� (1994), Certeau (2001) e Santos (2000), dentre outros. Trabalha com metodologia baseada em coleta de dados por meio de question��rio composto de quest��es abertas e fechadas. Aponta como resultado que o sistema de representa����o de professores enuncia a necessidade de instaura����o de processos de formação continuada voltados para a "ut��pica" de constitui����o de um coletivo escolar que supere, por meio de comunidades compartilhadas, o n��o-lugar por eles ocupado at�� ent��o.

A FORMA����O DE PROFESSORES EM COMUNIDADES DE PR��TICA: O CASO DE UM GRUPO DE PROFESSORES DE QU��MICA EM FORMA����O INICIAL

This work deals with communities of practice and their contribution to pre-service teacher training. A group of eight pre-service chemistry teachers was accompanied during their participation in the PIBID program. Based on their interaction in planning teaching activities, the group was characterized as a community of practice. For this characterization the three dimensions of communities of practice were observed: mutual engagement, joint enterprise and shared repertoire. The results showed that the community of practice was essential for the training of pre-service chemistry teachers. Through community practice, pre-service teachers were able to learn more about their future practice as chemistry teachers.

Atitude dos pais e professores em Crianças com Dislexia

A Educa����o �� um dos elementos essenciais no processo de socializa����o de qualquer indiv��duo, tendo sempre em vista a sua plena integra����o. Por esse motivo, todos os cidad��os devem ter acesso �� Educa����o. Tendo em conta a evolu����o da sociedade, o sistema educativo n��o podem estagnar, da�� a necessidade de fazer emergir novos paradigmas educativos, adequados ��s necessidades das sociedades em que vivemos. Para isso �� fundamental n��o esquecer as diversidades existentes na sociedade. Por este motivo, a escola tem um papel dif��cil, uma vez que cada vez mais encontrar�� uma popula����o heterog��nea, �� qual ter�� de saber dar resposta. Esta realidade faz com que a escola tenha de incluir alunos diferenciados, no que diz respeito ��s suas motiva����es, projectos de vida, compet��ncias, meios s��cio-culturais de origem e desenvolvimento s��cio-afectivo, este aspecto remete-nos para os princ��pios da Escola Inclusiva. Este princ��pio apela, para uma escola que tenha em aten����o a crian��a - todo, n��o s�� a crian��a-aluno, e que por conseguinte, respeite tr��s n��veis de desenvolvimento essenciais ��� acad��mico, socioemocional e pessoal, ��� de forma a proporcionar-lhe uma educa����o apropriada, orientada para a maximiza����o do seu potencial. Este princ��pio apela, portanto, para educa����o inclusiva, que pretende, de um modo geral, que todos os alunos, com as mais diversas necessidades, possam aprender juntos, que seja dada a aten����o necess��ria ao seu desenvolvimento, e que se crie um ambiente de verdadeiro sentido de igualdade de oportunidades. Por todos estes motivos, os inquiridos concordam com a inclus��o das crianças disl��xicas no ensino regular, dando import��ncia �� socializa����o e ao contacto/intera����o entre todos os pares, independentemente das suas limita����es. Face �� inclus��o de alunos com NEE �� fundamental o papel dos pais e dos professores. Incluir na sala de aulas alunos com dislexia �� um desafio diferente para os docentes. Por este motivo, a escola, pais e professores devem constituir um espa��o mais adequado no qual, alunos com dislexia dever��o encontrar respostas face ��s suas necessidades. A elabora����o deste trabalho constitui um desafio, face ��s atitudes dos principais intervenientes da educa����o. Sendo professores, em qualquer altura da nossa actividade profissional podemos deparar-nos com uma crian��a com Necessidades Educativas Especiais (NEE), no entanto, nem sempre conseguimos dar resposta. A Educa����o Especial tem em conta o facto que alunos diferentes necessitam de necessidades educativas especiais diferentes. Este trabalho de investiga����o visa perceber se a atitude dos pais e professores influencia o desenvolvimento dos filhos e alunos, respectivamente. Para a recolha de informação, aplicamos 60 question��rios a pais e professores e tentamos que a popula����o fosse a mais diversificada poss��vel. Mas antes da sua aplica����o definitiva, realizamos um pr��-teste a 15 inquiridos, para verificarmos se este continha alguma anomalia que pudesse ser detetada antes da sua aplica����o e assim poder efetuar a sua validade. Ambos os question��rios continham quest��es abertas e fechadas. O trabalho iniciou-se com uma abordagem te��rica sobre os aspetos que foram analisados na segunda parte do mesmo. Sendo assim, nesta abordagem te��rica podemos encontrar algumas considera����es sobre a Educa����o Especial, o funcionamento do c��rebro na leitura e na escrita, este cap��tulo �� importante para melhor compreendermos como funciona o c��rebro na aprendizagem da leitura e da escrita. Seguidamente, foi abordado o tema da dislexia, desde a sua perspetiva hist��rica at�� �� avalia����o das crianças disl��xicas, entre outros assuntos. O ��ltimo cap��tulo fala sobre as componentes das atitudes, bem como a atitude que, tanto pais como professores devem adoptar em caso de estarem perante crianças com dislexia. Na segunda parte realizamos uma abordagem �� metodologia que foi implementada no decorrer do trabalho. Na realiza����o deste trabalho foi desenvolvida uma metodologia de investiga����o. Ap��s este assunto passamos para a apresenta����o e an��lise dos dados obtidos com a aplica����o do inqu��rito por question��rio. Perante os resultados obtidos podemos concluir que tanto os professores como os pais conhecem o conceito de dislexia e as principais dificuldades das crianças disl��xicas, contudo �� de referir que os professores mencionaram que a maior dificuldade na dislexia �� a escrita, o que n��o �� verdade. As dificuldades na escrita resultam da incapacidade da leitura. Depois de analisadas as medidas e as a����es que ambos os intervenientes na educa����o praticariam, podemos concluir que est��o corretas. Tanto os pais como os professores ao implementarem as medidas que referiram est��o a contribuir para o pleno desenvolvimento das crianças. Neste sentido, pais e professores assumem um papel fundamental na conquista de aprendizagens que contribuam positivamente para o seu desenvolvimento, pois as suas atitudes podem afetar o desenvolvimento da crian��a disl��xica. Da�� a import��ncia de as crianças sentirem o apoio de ambos as partes, isto contribui para o aumento da sua confian��a. �� de salientar que tanto os professores como os pais est��o de acordo ao considerar que a intelig��ncia n��o �� afetada nestas crianças. Estas podem ser inteligentes, para isso necessitam de mais tempo para a assimila����o dos conhecimentos e de estrat��gias diversificas, nomeadamente, no seu momento de avalia����o. A utiliza����o de estrat��gicas com recursos a materiais estimulantes, contribuem para o aumento da concentra����o e participa����o nas actividades de uma forma mais motivante. Deste modo, pais e professores devem ter uma atitude activa face a estas crianças, pois s�� assim os ajudam e contribuem para o seu sucesso global. Ambos os participantes no estudo, t��m um papel crucial no desenvolvimento cognitivo, social e afectivo destas crianças. Deste modo, pais e professores devem ter uma atitude activa, pois s�� desta forma os ajudam e contribuem para o seu sucesso no seu desenvolvimento global. De acordo com este princ��pio, os pais devem estar atentos aos progressos dos seus filhos, pois quanto mais cedo for diagnosticada a dislexia, mais cedo ser�� acompanhado, o que �� uma mais-valia para a crian��a. Quando isso n��o se verifica, cabe aos professores, como respons��veis pelo ensino da leitura e da escrita estarem atentos ��s dificuldades manifestadas pelas crianças, para assim o poder ajudar atempadamente. �� de salientar que estas crianças s��o t��o capazes quanto as outras desde que, o programa seja ajustado ��s suas necessidades.

Ser professor de portugu��s: o que dizem os discursos reguladores, os alunos e os professores no contexto da formação inicial (UMINHO/Portugal e UFRN/Brasil)

The constitution of being a teacher of Portuguese occurs in a dynamic process involving various factors, such as the requirements of regulatory documents, the context of teacher formation, and the configuration of current society, per se. This study is aimed at reflecting on the initial formation of teachers of Portuguese and on official documents that face this formation, raising the following questions: (1) what does it mean to be a Portuguese teacher? (2) what is the vision of the subjects (teachers and students) involved with the formation of teaching the Portuguese Language? (3) how do these individuals deal with official documents? and (4) how do these subjects discourses relate? To understand the context of the formative processes and the knowledge inherent in them, first we take the studies of Garcia (1999) and Tardif (2002) as a theoretical framework, and to understand and interpret the utterances of the interviewees, we were grounded in the writing of Bakhtin (2003), for whom the object of the Humanities, the sciences of man, is the text, since man is, by nature, an expressive being. We situate this study in the framework of qualitative research. It is a multiple case study that focuses on two contexts: formation of teachers of Portuguese at the University of Minho, Portugal, and the Federal University of Rio Grande do Norte, Brazil. The data that make up the research corpus come from documents elaborated by the Ministries of Education of Portugal and Brazil and were adopted by the two teacher formation institutions cited, from individual interviews involving eight trainer teachers (four from each university), and from two group-interviews (one in each institution), done with students in training. Our analysis is divided into three stages: first, document analysis; second, analysis of the discourse of the teachers in both contexts studied; and, third, analysis of the speech of the students in training. It is noteworthy that our purpose in this research was not to come out with a definition like being a teacher of Portuguese is X, but we are interested, above all, in discussing the issues surrounding initial formation, seeking different points of view, and hearing voices coming from different social positions for better understanding our object of study. Our analysis reveals that the initial formation of teachers of Portuguese, both in Portugal and Brazil, occurs in a complex way, under the influence of various factors, including: (a) difficulties in having the individuals involved adapt to the demands of regulatory agencies; (b) students and teachers adequacy to the organizational model of the post-secondary institution; (c) teachers difficulties to deal with the learning problems of students who have limited schooling basis and come from distinct socioeconomic realities; (d) a search for the establishment of methodologies for teaching and learning the Portuguese Language more adequate to reality; and (e) a search for a definition of professional knowledge needed for the teaching practice

A tem��tica ambiental e as diferentes compreens��es dos professores de f��sica em formação inicial

Procuramos identificar as concep����es dos licenciandos de f��sica em rela����o �� tem��tica ambiental, bem como analisamos as propostas por eles elaboradas e os obst��culos que se lhes apresentam quando decidem tratar alguns aspectos da problem��tica ambiental em suas atividades de ensino. Os dados foram coletados a partir do desenvolvimento de algumas atividades na disciplina de Pr��tica de Ensino oferecida a alunos concluintes de um curso de Licenciatura em F��sica de uma universidade p��blica no estado de S��o Paulo. Os dados evidenciam que as concep����es que os licenciandos elaboram sobre a tem��tica ambiental podem tornar-se obst��culos para a incorpora����o desses aspectos em suas propostas de ensino. da mesma forma, n��o h��, por parte dos licenciandos, uma compreens��o mais ampla quanto ao significado da tem��tica ambiental, quanto ��s implica����es do movimento ambientalista para as pr��ticas culturais e pedag��gicas e possibilidades de explora����o de temas ambientais associados a propostas de ensino de f��sica.

An��lise das concep����es de professores de biologia em formação inicial acerca da rela����o entre ci��ncia e valores

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Recursos e estrat��gias para o ensino de alunos com defici��ncia: percep����o de professores

P��s-gradua����o em Educa����o - FFC

Ensino de equa����o do 1. grau: concep����es de professores de matem��tica e formação docente

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

O impacto do est��gio nas cren��as pedag��gicas de professores de ingl��s em formação

P��s-gradua����o em Estudos Lingu��sticos - IBILCE

Professores e pesquisa: da formação ao trabalho docente, uma tessitura poss��vel

This paper is the result of a research called Pedagogic Research in Education Schools: Aspects of the Work Conducted by Teachers developed at the post-doctorate training level at Funda����o Carlos Chagas. It proposes a reflection on the concept of research that seeks to define and clarify their specific features, and brings about some of the differences that define the university, the school and the pedagogic researches, indicating the relevance of the last one in the teachers��� training process. The relationship between research and teachers��� training is highlighted as well as the need of a curricular restructuring in Education courses , in order to think research as a forming axis in teachers��� formation. Furthermore, the contributions of research in the teaching formation and practice is addressed, along with the study of school daily activities, focused on the necessary moment to put the assumptions underlying teachers��� practices into practice and also to experience socialization among students, teachers and other professionals in this field of knowledge.

Expectativas de pais, professores e crianças acerca da escolariza����o no contexto das camadas populares

In regards to the context of the schooling for less the most favored, the school did not appear as intellectual instrument, and yes as prerequisite to take care of to the new requirements of the work market that if modernized the great social changes together with. The school, in turn, if puts in charge them to know scientific, and, for times, them norms of effective behavior in the society and the familiar group, them feelings and moral values, in a transposition of the ���cultural capital��� and it ���capital stock��� that passed by generations. This work, therefore, had as objective to study the expectations of schooling of the child in pertaining to school age, in the universes of the family and the school, from the speech of the agents of this process (parents, responsible, professors and the children) and of some practical educative referring to the schooling of the child, leaving of estimated of that the school is a democratic space, with equality of rights and the duties. Mediated for cultural a historical boarding, one searched to interpret the pertaining to school and familiar context of the participants, by means of a counterpoint with the studied bibliography, being this presented throughout the work. The research was of qualitative character, the data had been collected by means of comment in two classrooms, one of the third and one of the room year. Half-structuralized interviews had been made, that had been recorded e, later, transcribing. The environment of the research was a public school of the basic education of a city of the interior of the State of S��o Paulo, that received children proceeding from families of the urban popular classrooms. The results of the analysis of the data point that the professors present a vision of ideal model of family and pupil that does not correspond to the reality of the context of these and of the new nomenclatures of the familiar order... (Complete abstract click electronic access below)