19 resultados para Juego [método de enseñanza]
Resumo:
La enseanza de las ciencias tiene potencialidades muy significativas para desarrollar competencias que requieren los alumnos para su desempeo en la sociedad, esto se lograra a travs de dos procesos largos y complejos que son la alfabetizacin cientfica y la educacin ambiental. Ambos procesos actan como herramientas para la toma de medidas. Actualmente los temas relacionados con el medio ambiente, se han posicionado en las agendas sociales, polticas y educativas con gran fuerza. La enseanza de temas medioambientales, dado su complejidad y su abordaje sistmico, implica la reformulacin de las estrategias didcticas a utilizar. En particular, el mtodo de enseanza por proyectos, puede considerarse como apropiado para tal fin. Es por ello que esta metodologa de enseanza permite vincular temticas o problemas que sean de inters para los alumnos y que merezcan ser tratados por s mismos, como lo es el ndice de Calidad de Agua (ICA) del Arroyo del Azul, situado en el centro de la Pcia. de Buenos Aires. As mismo, en el desarrollo de la presente ponencia se incluye la aplicacin del ICA en agua del Arroyo del Azul, con el fin de reconocer su Calidad de Agua. Este tipo de trabajos permite reformular prcticas que lleven a los alumnos a trabajar en forma conjunta con el docente, el trabajo en temas que sean de inters o que tengan un significado en la sociedad y que los alumnos realicen actividades y experiencias que los lleve a comprender y realizar un cambio conceptual.
Resumo:
En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto "Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea" (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): "Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera". Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
Resumo:
En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto "Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea" (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): "Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera". Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
Resumo:
En estudios anteriores hallamos que la enseanza de la Educacin Fsica tiene rasgos de un hacer artesanal y no de prcticas repetitivas. Aunque no es de uso en nuestra disciplina, esto refiere al oficio de ensear. Como seala Perrenaud (2004:10), las profesiones son oficios, pero no todos los oficios son profesiones. El profesional posee saber acadmico, especializado, pero tambin trucos y recursos. Sin embargo, en el proyecto ?Qu ensea la Educacin Fsica cuando ensea? (Ron, 2014), los profesores reconocen su formacin acadmica, pero no oficio. No obstante, de acuerdo con Becker (2010:17): ?Cada oficio tiene sus trucos, solucin a sus propios problemas, maneras fciles de hacer las cosas que al lego le causan dificultades (...) las ciencias sociales tienen trucos, no menos que la plomera o la carpintera?. Es el objetivo de este texto analizar aspectos del oficio y los saberes puestos en juego en la enseanza de la Educacin Fsica, ya que puede resultar conocimiento valioso identificar y hacer visibles los aspectos relevantes de las prcticas de los profesores cuando ensean
