Pushing forward in embodied cognition: May we mouse the mathematical mind?

Freely available software has popularized “mousetracking” to study cognitive processing; this involves the on-line recording of cursor positions while participants move a computer mouse to indicate their choice. Movement trajectories of the cursor can then be reconstructed off-line to assess the efficiency of responding in time and across space. Here we focus on the process of selecting among alternative numerical responses. Several studies have recently measured the mathematical mind with cursor movements while people decided about number magnitude or parity, computed sums or differences, or simply located numbers on a number line. After some general methodological considerations about mouse tracking we discuss several conceptual concerns that become particularly evident when “mousing” the mathematical mind.

Do we need antiplatelet therapy in thrombocytosis? Pro. Diagnostic and pathophysiologic considerations for a treatment choice.

Thrombocytosis (defined as platelets >450 x 10(9)/l) has several aetiologies. After having excluded spurious thrombocytosis (e. g., due to microspherocytes, schistocytes, cryoglobulins, or bacteria), the differential diagnosis of true thrombocytosis encompasses secondary causes (as diverse as inflammation, infection, malignancy, iron deficiency, or asplenia), primary hereditary (rare forms of familial thrombocytosis) and primary acquired entities (either in the context of a myelodysplastic syndrome or more frequently a myeloproliferative neoplasia). This manuscript addresses the following aspects: 1) diagnostic approach to thrombocytosis; 2) various mechanisms leading to a high platelet count; 3) potential of some of these mechanisms to modulate platelet function, producing hyper-reactive platelets and thus exerting a direct impact on the thrombotic risk; 4) indication of anti-thrombotic treatment in patients with thrombocytosis. There is a single prospective randomized clinical trial showing the benefit of acetyl-salicylic acid in polycythaemia vera. For other types of primary thrombocytosis and for secondary forms, treatment decisions have to be individualized according to the patient thrombotic and bleeding risks, taking into account the mechanism causing thrombocytosis. This manuscript discusses experimental and clinical data suggesting that besides patients with essential thrombocythaemia and other forms of primary thrombocytosis also those with thrombocytosis in the context of chronic inflammation, malignancy, or exposure to high altitude might benefit from anti-platelet treatment.

The antioxidant glutathione in the fish cell lines EPC and BCF-2: response to model pro-oxidants as measured by three different fluorescent dyes

Reduced glutathione (GSH) protects cells against injury by oxidative stress and maintains a range of vital functions. In vitro cell cultures have been used as experimental models to study the role of GSH in chemical toxicity in mammals; however, this approach has been rarely used with fish cells to date. The present study aimed to evaluate sensitivity and specificity of three fluorescent dyes for measuring pro-oxidant-induced changes of GSH contents in fish cell lines: monochlorobimane (mBCl), 5-chloromethylfluorescein diacetate (CMFDA) and 7-amino-4-chloromethylcoumarin (CMAC-blue). Two cell lines were studied, the EPC line established from a skin tumour of carp Cyprinus carpio, and BF-2 cells established from fins of bluegill sunfish Lepomis macrochirus. The cells were exposed for 6 and 24 h to low cytotoxic concentrations of pro-oxidants including hydrogen peroxide, paraquat (PQ), copper and the GSH synthesis inhibitor, L-buthionine-SR-sulfoximine (BSO). The results indicate moderate differences in the GSH response between EPC and BF-2 cells, but distinct differences in the magnitude of the GSH response for the four pro-oxidants. Further, the choice of GSH dye can critically affect the results, with CMFDA appearing to be less specific for GSH than mBCl and CMAC-blue.

Computerbasierte Prüfung von klinischem Denken in der klinischen Ausbildung: Ein Mixed-Method Vergleich von Key Feature Problemen mit fallbasierten Multiple Choice Typ A Fragen

Fragestellung/Einleitung: Es ist unklar inwiefern Unterschiede bestehen im Einsatz von Key Feature Problemen (KFP) mit Long Menu Fragen und fallbasierten Typ A Fragen (FTA) für die Überprüfung des klinischen Denkens (Clinical Reasoning) in der klinischen Ausbildung von Medizinstudierenden. Methoden: Medizinstudierende des fünften Studienjahres nahmen an ihrer klinischen Pädiatrie-Rotation teil, die mit einer summativen Prüfung endete. Die Überprüfung des Wissen wurde pro Prüfung elektronisch mit 6-9 KFP [1], [3], 9-20 FTA und 9-28 nichtfallbasierten Multiple Choice Fragen (NFTA) durchgeführt. Jedes KFP bestand aus einer Fallvignette und drei Key Features und nutzen ein sog. Long Menu [4] als Antwortformat. Wir untersuchten die Perzeption der KFP und FTA in Focus Gruppen [2] (n of students=39). Weiterhin wurden die statistischen Kennwerte der KFP und FTA von 11 Prüfungen (n of students=377) verglichen. Ergebnisse: Die Analyse der Fokusgruppen resultierte in vier Themen, die die Perzeption der KFP und deren Vergleich mit FTA darstellten: KFP wurden als 1. realistischer, 2. schwerer, und 3. motivierender für das intensive Selbststudium des klinischen Denkens als FTA aufgenommen und zeigten 4. insgesamt eine gute Akzeptanz sofern gewisse Voraussetzungen berücksichtigt werden. Die statistische Auswertung zeigte keinen Unterschied im Schwierigkeitsgrad; jedoch zeigten die KFP eine höhere Diskrimination und Reliabilität (G-coefficient) selbst wenn für die Prüfungszeit korrigiert wurde. Die Korrelation der verschiedenen Prüfungsteile war mittel. Diskussion/Schlussfolgerung: Die Studierenden erfuhren die KFP als motivierenden für das Selbststudium des klinischen Denkens. Statistisch zeigten die KFP eine grössere Diskrimination und höhere Relibilität als die FTA. Der Einbezug von KFP mit Long Menu in Prüfungen des klinischen Studienabschnitts erscheint vielversprechend und einen „educational effect“ zu haben.