8 resultados para Teachers Training
em Universidade Federal do Pará
Resumo:
No presente estudo, assumimos a pesquisa narrativa - de inspirao qualitativa - como bssola para as anlises e interpretaes por ns conduzidas. Situamo-nos, neste estudo, na projeo da importncia do formato de pesquisa em termos autobiogrficos de professores de Cincias e Matemticas, em cursos de educao continuada ao nvel de ps-graduao. Investigamos junto aos sujeitos que aspectos da Psicologia da Educao, em sua formao docente inicial, foram considerados importantes por tais professores pela atribuio efetiva de valor, sentido e significados docentes - para pensarem a sua prtica docente atual. Destacamos das manifestaes de oito professores de curso Lato Sensu Especializao em Educao Matemtica e oito professores de curso Stricto Sensu Mestrado em Educao de Cincias e Matemticas obtidas por meio de entrevista coletiva semiestruturada com o primeiro grupo e questionrios com o segundo grupo, certo contedo terico-metodolgico, evidenciado em termos narrativos, como se disse, com funo para a prtica docente pessoal, tendo como parmetro a idia de formao de professores reflexivos ao considerarem a Psicologia, especialmente, como proposio de formao para a prtica reflexiva. As anlises por ns procedidas revelam termos auto-refletidos e reflexivos sobremaneira de contedos terico-metodolgicos com funo para a prtica docente sendo satisfatrios e contedos terico-conceituais sem funo para a prtica docente dito insuficientes por parte dos professores investigados, justamente porque demandam questes referentes sua interao com alunos-adolescentes e em razo desse pblico ser numeroso e emergente nas turmas usuais de ensino fundamental e mdio, bem como na educao de jovens e adultos. Um tipo de formao pelo auto-conhecimento para o heteroconhecimento, teorizao de sua prtica docente e estudo de prticas docentes reflexiva ou teorias psicolgicas especficas que levem-nos a pensarem a sua prtica e refletirem sobre prtica docente reflexiva so postos como proposies e princpios de formao. Em termos investigativos, percorrer a formao inicial pelas experincias de vida, desejar encontrar como forma e postura de formao, reflexo e sensibilizao um vir-a-ser significativo quando professores utilizam suas vivncias e experincias como aprendizado reflexivo para a prtica docente, no somente pela tentativa de reconstruir a autoimagem pessoal, mas de possibilitar percepo de si e do outro em aprendizagem.
Resumo:
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a histria do currculo do curso de formao de professores de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par, nos anos de 1970 a 2007. Utilizou-se, como mtodo de trabalho, a pesquisa documental a partir da anlise dos regimentos, das matrizes curriculares e do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de 1999 do Curso de Educao Fsica da Universidade do Estado do Par, da resoluo do Conselho Federal de Educao n 69/1969, que determinava o currculo mnimo, criava a licenciatura em Educao Fsica e mantinha o tcnico desportivo; da Resoluo CFE n 03/87, que preconizava a formao em licenciatura plena e/ou bacharelado; da Resoluo CNE/CES n 07/2004, que institui as Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao em Educao Fsica; da Resoluo n 01/2002, que trata das Diretrizes Curriculares para os cursos de formao de professores de Educao Bsica em nvel superior com licenciatura plena; e da Resoluo n 02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de formao de professores de Educao Bsica em nvel superior. Conclui-se que o curso, atravs de seus currculos, apresenta antes do PPP 1999, uma concepo de curso desportivizado e um perfil de profissional compatvel com o de tcnico desportivo, acrtico, ahistrico e, aps o PPP 1999, adquire uma outra concepo, direcionada para a docncia, expressa no trabalho pedaggico em diferentes campos de trabalho, evidenciando um perfil de profissional com carter ampliado, generalista, humanista, crtico e reflexivo, pautado em princpios ticos, polticos, pedaggicos e com base no rigor cientfico.
Resumo:
A presente tese trata da Poltica de Formao Docente no Brasil. Tem como objeto de estudo as novas regulaes da poltica de formao docente. O problema de pesquisa se refere relao existente entre as orientaes da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) e o processo de regulao das polticas de formao docente no Brasil no perodo de 2007 a 2010, apresentando as seguintes questes norteadoras: Quais so os interesses e as orientaes da OCDE, na rea da Educao, no Brasil? Qual a concepo de educao da OCDE? Qual a concepo de educao que orienta o PDE e o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao? Quais as diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao voltadas para a poltica de formao docente? Quais caractersticas das orientaes da OCDE esto presentes, na poltica de formao docente brasileira, no perodo de 2007 a 2010? Quais so as aes do PDE que se referem poltica de formao docente? A lgica de formao docente orientada pela OCDE est sendo seguida pelo governo brasileiro? A investigao partiu da hiptese de que a OCDE interfere e orienta a poltica de formao docente brasileira o que se manifesta por meio de orientaes poltico-pedaggicas que imputam novas regulaes para a conduo e materialidade de tal poltica. Assim, o objetivo da pesquisa consistiu em identificar e analisar a regulao da poltica de formao docente no Brasil para a educao bsica no perodo de 2007 a 2010 e suas relaes com as orientaes da OCDE. De modo mais especfico buscou-se: analisar a poltica de formao docente da OCDE; estudar a legislao educacional brasileira relacionada poltica de formao docente para os anos iniciais do ensino fundamental; identificar e analisar as relaes existentes entre as orientaes e perspectivas educacionais da OCDE e a poltica brasileira de formao docente. O percurso metodolgico se deu por meio da pesquisa bibliogrfica e documental, bem como realizao de entrevistas. Os dados foram analisados por meio da tcnica de anlise de contedo. O estudo realizado sinaliza que a poltica de formao docente no Brasil vem enfatizando a agenda de desenvolvimento social, econmico e educacional da OCDE. Registra-se a preocupao do governo brasileiro com os professores eficazes, com escolas de sucesso e o contedo nelas transmitidos ocupa centralidade na agenda da poltica educacional por meio da cultura dos resultados via as avaliaes internas e externas. Nesta perspectiva a poltica de formao docente no Brasil vem sendo formulada a partir do contexto de uma nova morfologia do trabalho, que d maior nfase formao dos professores, tendo em vista o papel que estes profissionais podem desempenhar como agentes fundamentais na materializao e no sucesso dessas polticas. O estudo indica que a OCDE orienta as polticas educacionais brasileiras, o que indica que este um fenmeno relevante de investigao no sentido de ir alm da aparncia da ideia de que a cooperao e a parceria da Organizao com o governo brasileiro so tnues, uma vez que este no fez adeso como pas-membro da OCDE.
Resumo:
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a concepo de currculo adotada pelo Projeto Escola Ativa, implantado pelo governo brasileiro, nas classes multisseriadas. O estudo foi realizado por meio de pesquisa documental, constituda por fontes primrias e secundrias, as quais foram exploradas no contexto da pesquisa. O corpus de anlise foi organizado seguindo critrios da anlise de contedo.Assim, definimos como eixos temticos de anlise: educao do campo e currculo da escola ativa. Nesta produo, fizemos uma incurso nas prescries curriculares para a educao do campo no Brasil a partir dos documentos oficiais. Apresentamos tambm o processo de implantao e implementao do Projeto Escola Ativa no Par, destacando as fases de desenvolvimento do mesmo. Constatamos que a concepo de currculo e os princpios curriculares presentes no guia de formao de professores tem como base a Pedagogia Nova, em particular, as ideias de Dewey, como: a centralidade da criana no processo educativo e a valorizao do saber fazer no mbito da aprendizagem infantil. Porm, a concepo de organizao curricular e os contedos de ensino apresentados nos guias de aprendizagem de Portugus, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais so concebidos de acordo com a perspectiva tradicional de educao. Destacamos que o Projeto Escola Ativa contrape-se s Diretrizes Operacionais de Educao do Campo e, por fim, identificamos que a opo por essa concepo de currculo demonstra o compromisso com a manuteno da estrutura socioeconmica vigente no campo.
Resumo:
O estudo trata da formao inicial de professores de matemtica das IES pblicas do municpio de Belm-PA, estabelecendo como objetivos identificar as caractersticas da educao e escola inclusivas; descrever, a partir da vigncia da Lei 9.394/96 (LDBEN), que prescries oficiais foram definidas nessas propostas para tornarem o licenciado em matemtica apto para trabalhar na escola inclusiva; identificar que propostas curriculares as IES pblicas de Belm elaboraram para seus cursos de licenciatura em matemtica, a partir da atual legislao, no sentido de atender as prescries legais para a atuao desse profissional na escola inclusiva; e, identificar quais as concepes de competncias e habilidades foram adotadas nos PPC dos cursos de licenciatura em matemtica das IES pblicas UFPA, UEPA e IFPA, no municpio de Belm-PA, em funo da necessidade de formar o professor de matemtica inclusivo. O estudo mostrou a necessidade de que a educao inclusiva seja considerada como um construto social flexvel e no limitado ao trato da pessoa com deficincia, o que incide na necessidade de uma formao inicial que busque fomentar no futuro professor uma atuao que tenha a diversidade como princpio de atuao profissional. O estudo mostra, tambm, que as competncias, enquanto eixo estruturador dessa formao, presentes nas prescries oficiais vigentes para a educao, traz uma matriz de competncia funcionalista, fundada nas psicologias behaviorista e cognitivista, matriz essa que exerceu influncias significativas em uma das propostas de formao pesquisadas (UFPA), ao passo que a proposta de formao da UEPA no atendeu as prescries oficiais no sentido de adotar as competncias como eixo nuclear de formao, bem como quanto a uma formao de professores na perspectiva da Educao Inclusiva. A terceira proposta (IFPA) buscou atender as prescries oficiais vigentes, tanto quanto adoo das competncias, como eixo de formao, quanto uma formao de professores de matemtica na perspectiva da educao inclusiva, adotando, para tanto, como um diferencial significativo, competncias e concepes que trazem a aprendizagem fundada nas interaes entre os atores envolvidos no processo educativo, onde se observou a preponderncia da matriz construtivista de competncias, sob as bases da Psicologia Scio- Histrica de Vygotsky, Leontiev e Luria.
Resumo:
O presente trabalho visa discutir a Educao de Jovens e Adultos considerando as abordagens tericas, de pesquisas e de estruturao do Curso de Pedagogia. Discute, tambm, a construo das temticas que subsidiam a formao de professores para a modalidade de ensino da Educao de Jovens e Adultos, trazendo questes que tratam de compreender a relao entre o estudo e os pressupostos terico-metodolgicos sobre a formao docente, problematizando sobre: quais so as bases tericas da Educao de Jovens e Adultos e como sua estruturao est sendo administrada no sistema educacional brasileiro; em que incide, onde/quando ocorre a educao de jovens e adultos; qual seu projeto para o ensino regular; se a formao de educadores para a EJA leva em considerao a realidade social, econmica, poltica e cultural dos educandos; como trabalhar a formao de professores para a EJA na realidade amaznica. Destarte, com base em aportes tericos sobre a modalidade de ensino da EJA a contenda situada no contexto do Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Par, identificando a importncia e a necessidade da abordagem dos aspectos regionais e locais no processo de formao dos profissionais para a Educao de Jovens e Adultos.
Resumo:
Est previsto em lei que a Educao Ambiental (EA) deve ser oferecida pelas escolas em todos os nveis de ensino numa abordagem interdisciplinar. Esta possibilidade deveria se estabelecer a partir de uma poltica de capacitao de professores, permitindo a incluso do tema meio ambiente na rotina escolar, atravs de atividades intedisciplinares, transversais e insero da temtica no contedo de cada disciplina. Devido conhecida complexidade do desenvolvimento da conscientizao da populao, esperado que programas desta natureza possam contribuir substancialmente para a formao de uma sociedade que se relacione harmonicamente com o meio ambiente e que possa promover o uso sustentvel dos recursos naturais. Cabe perguntar, ento, se a proposta contida em um programa de formao continuada implementado em mbito nacional - Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente est sendo alcanada. O estudo foi realizado junto aos diversos segmentos de educao da rede pblica de ensino, em quatro municpios do Estado no Par, sendo que um deles se caracterizou como nosso controle por no ter implementado o programa. O interesse deste estudo foi avaliar, atravs do detalhamento neste amplo e complexo processo de formao de professores, como e se professores e alunos de Paragominas, Ipixuna, Dom Eliseu e Ulianpolis no Estado do Par praticam os pressupostos norteadores que so difundidos e veiculados atravs desta poltica pblica de Educao Ambiental. Nossa expectativa era de que os municpios que desenvolveram por mais tempo esta experincia, apresentassem um desempenho geral mais aprimorado, alm de que escolas, professores e alunos desenvolvessem um perfil de comportamento onde a autonomia de ao fosse evidente. No entanto, esse no foi o resultado encontrado no estudo desta tese. A diferena esperada entre o municpio controle e os demais municpios no se evidenciou, no foi expressivo o aumento do desempenho em funo do tempo de exerccio do programa, assim como as aes desenvolvidas remetem ao conservadorismo dinmico. Desta forma a implementao do Programa mencionado no apresentou diferenas significativas na estrutura poltico-ideolgica, social e pedaggica da Educao Ambiental nas escolas pesquisadas.
Resumo:
A presente pesquisa investiga como os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem de Portugus no curso de formao de professores do Bacharelato emergencial em Cincias Naturais, ofertado em Timor-Leste pela cooperao brasileira no perodo entre outubro/2009 e dezembro/2010, traduzem / interpretam o discurso de (re)introduo da lngua portuguesa nesse pas. A pesquisa baseia-se em dados produzidos ou reconstitudos a partir de minha experincia como professora do curso de formao de professores em lngua portuguesa, atravs do Programa de Qualificao e ensino da Lngua Portuguesa em Timor-Leste (PQLP), coordenado pela Fundao CAPES. Para proceder discusso, tomo como ferramentas terico-metodolgicas conceitos de Maingueneau (2008), especialmente os de interincompreenso e simulacro, como tambm os conceitos de estratgia e ttica de Michel de Certeau (2012), que compem seu modelo polemolgico das apropriaes culturais. As anlises apontam que a maneira como cursistas e formador se apropriam do discurso da poltica de (re)introduo da lngua portuguesa em Timor determinada por formaes discursivas diferentes, e que a relao interdiscursiva estabelecida entre elas desencadeia o fenmeno da interincompreenso. Compreender como essas formaes discursivas se traduzem mutuamente na sala de aula, dentro das atividades que a princpio se destinariam ao ensino e a aprendizagem do portugus, contribui para que se possa (re)definir as intervenes didticas das aulas de Portugus na formao de professores, assim como a poltica de (re)introduo do portugus em Timor-Leste. Defendemos que o ensinoaprendizagem do portugus, no contexto de Timor-Leste, precisa ser compreendido no apenas do ponto de vista didtico, no que diz respeito construo e mediao de saberes entre alunos e professores, como tambm do ponto de vista ideolgico, uma vez que nesse pas as propostas de formao atuais representam um projeto que pode conflitar com valores e crenas existentes na sociedade a respeito do idioma portugus e da relao entre a escola e outras instituies.
