53 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
em Universidade Federal do Pará
Resumo:
Este trabalho busca investigar o modo como a pesquisa acadmica vem discutindo futuros professores acerca de sua formação leitora e acadmica. Os sujeitos da pesquisa so alunos majoritariamente concluintes do curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Par (UFPA) e de Formação de Professores para o Pr-escolar e 1 a 4 Srie do Ensino Fundamental (atualmente correspondente ao de Pedagogia), da Universidade Estadual do Par (UEPA). O corpus se constitui em um conjunto de trinta relatos, gerados por meio de entrevistas semi-estruturadas em torno de determinados temas que serviram de parmetro para a anlise dados. Do ponto de vista terico-disciplinar, o estudo inscreve-se na esteira de estudos em Lingstica Aplicada, especialmente naqueles que se ocupam da problemtica do letramento e da formação docente. J do ponto de vista metodolgico, a anlise empreendida pressupe ser possvel detectar nos relatos dos alunos naquilo que dizem e no modo com que esse dizer formulado indcios de suas percepes sobre o tema em questo no estudo a relao entre leitura e formação docente considerando essa relao no domnio das licenciaturas, na rea das humanidades, em duas instituies pblicas de ensino superior. Tais indcios relacionam-se no apenas ao papel da leitura na sua formação, mas a outros tantos aspectos relacionados s finalidades da escola; dimenso terica e prtica da formação acadmica; aos suportes e gneros textuais em que constituem as suas prticas de leitura dentro e fora da universidade; e as suas expectativas quanto prtica profissional para que foram formados. A anlise dos dados nos permitiu traar os contornos de um perfil situado de um profissional em estgio final de formação acadmica, no que se refere tanto a seu processo de letramento, ou seja, a sua constituio como leitor, quanto a sua formação como formador de leitores. Na perspectiva dos estudos aplicados, esses resultados podem subsidiar a reflexo sobre as polticas pblicas de formação acadmica e de formação continuada do professor.
Resumo:
O presente trabalho teve como objetivo analisar as implicaes sobre o trabalho docente com a implantao do Plano Nacional de Formação de Professores da Educao Bsica (PARFOR) na Universidade Federal do Par (UFPA), como parte da poltica de expanso da educao superior do pas. Para tanto, analisamos as diretrizes e a implementao das polticas de expanso do ensino superior no governo de Lus Incio Lula da Silva (2003-2010), dentro do contexto da reforma do Estado e da Universidade, que possibilitaram a compreenso do fenmeno que est ocorrendo na UFPA com a adeso ao PARFOR. Trata-se de um estudo de caso sobre a ocorrncia do fenmeno na UFPA. Trabalhamos com fonte de dados documentais e com entrevistas semiestruturadas, tendo como sujeitos coordenadores do plano e professores do curso de Pedagogia ofertado em Belm, que nos permitiram identificar as repercusses no trabalho docente universitrio, considerando fatores como: carga horria de trabalho, quantidade de turmas e o plano individual de trabalho desenvolvido no perodo de 2009 a 2011. A anlise do material coletado possibilitou chegarmos a algumas constataes, tais como: o PARFOR tem contribudo para a acelerada expanso das matrculas nos cursos de Graduao em Licenciatura Plena na UFPA, sem o correspondente aporte financeiro necessrio para a melhoria da infraestrutura e para contratao de novos professores. Como consequncia dessa expanso, os docentes tm utilizado o perodo de frias e recesso para ministrar aulas, em busca de complementao salarial por meio das bolsas pagas pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Com isso, o trabalho docente tem sido intensificado por meio da sobrecarga de aulas, turmas e jornada de trabalho, o que poder, a curto prazo, provocar problemas na sade desse trabalhador.
Resumo:
A investigao em foco aconteceu no mbito da formação inicial de professores de Matemtica. Houve insero de licenciandos no contexto da pesquisa. Nesse sentido, conjugaram-se estgio supervisionado e prticas de pesquisa. Os graduandos analisados eram estudantes da disciplina Estgio Supervisionado IV (voltada para o magistrio de nvel mdio) da Universidade Federal do Par (UFPA). Nos encontros de planejamento durante o semestre letivo anterior, mais especificamente no transcorrer da disciplina Estgio Supervisionado III , aconteceram discusses acerca da figura do professor pesquisador e a propsito da elaborao de projetos de pesquisa, alm de explanaes, por especialistas convidados, sobre os seguintes assuntos: (i) tendncias em Educao Matemtica; (ii) avaliao docente; (iii) didtica da Matemtica e (iv) projetos de investigao em aula. Tais explanaes constituram-se em fontes de auxlio e de motivao para os licenciandos, no em imposies de assuntos a investigar. Eles foram exortados a fazer leituras em peridicos, em livros, em textos disponveis na Internet etc., com vistas tanto aquisio de respaldo para a construo de seus projetos quanto ao ganho de subsdios para no semestre letivo seguinte as suas intervenes didtico-investigativas. Quanto s atividades na escola-laboratrio, os estagirios realizaram, em ambiente onde dispuseram de anuncia da comunidade escolar, pesquisas acerca de sua prtica docente. Por sua vez, o autor desta tese, o qual era professor das disciplinas Estgio Supervisionado III e Estgio Supervisionado IV, portanto orientador dos estagirios, analisou as pesquisas realizadas por eles. Mais especificamente, o autor buscou responder [atravs da anlise qualitativa de: (i) dilogos; (ii) relatos orais; (iii) entrevistas semiestruturadas; (iv) observaes/percepes; (v) relatrios (escritos) de pesquisa elaborados pelos estagirios; e (vi) respostas dos estagirios a questionrios semiabertos] seguinte pergunta: que aspectos das prticas de investigao repercutem na constituio da identidade de professores de Matemtica em formação inicial?. Estgio supervisionado, Pesquisa docente & Identidade do (futuro) professor de Matemtica denotaram, em uma perspectiva complexa, elementos centrais neste trabalho. O objetivo foi investigar a constituio da identidade de professores de Matemtica em formação inicial na realizao de atividades investigativas durante o estgio supervisionado. Concluiu-se, por ocasio da fase prtica deste trabalho doutoral, que houve repercusso de aspectos das prticas de investigao tanto na constituio da dimenso particular ou individual quanto na constituio da dimenso geral, formal ou conceitual da identidade profissional de cada sujeito/estagirio analisado.
Resumo:
A presente dissertao elegeu como objeto de estudo a anlise da participao das escolas pblicas de ensino fundamental do municpio de Imperatriz-MA na rede de enfrentamento da violncia sexual contra crianças e adolescentes. A questo problema que moveu esta pesquisa foi: como vem ocorrendo a participao das escolas pblicas municipais de ensino fundamental da cidade de Imperatriz-MA na rede de enfrentamento da violncia sexual contra crianças e adolescentes? As categorias principais desta pesquisa foram: escola, enfrentamento da violncia, abuso e explorao sexual, crianças e adolescentes, polticas pblicas, currculo e formação de educadores. Objetivou-se analisar a participao das escolas pblicas municipais de ensino fundamental da cidade de Imperatriz-MA na rede de enfrentamento da violncia sexual contra crianças e adolescentes no perodo de 2006 a 2012. O tipo de estudo mais adequado encontrado foi o estudo de caso. A metodologia utilizada consistiu nas pesquisas bibliogrfica, documental e emprica. Todas as sees iniciaram-se com a discusso terica e encerram-se com a anlise e interpretao dos dados empricos. Foram utilizados como instrumento de coleta de dados questionrios com questes fechadas e abertas, entrevistas abertas e semiestruturadas. De um universo de 119 escolas de ensino fundamental foram selecionadas trs como escolas que fizeram a incluso da temtica da violncia sexual nos seus respectivos currculos. A anlise do material obtido nas entrevistas foi feita mediante o instrumental terico-metodolgico possibilitado pela anlise de contedo tendo como fundamentao o materialismo histrico-dialtico marxista dentro de uma vertente crtica que produz uma viso de mundo no determinista, permitindo chances de movimento e transformação, valorizando os fenmenos e os sujeitos neles envolvidos em sua totalidade. Os resultados permitiram concluir que os currculos das trs escolas investigadas contemplam as temticas do abuso e explorao sexual de forma disciplinar, por meio de projetos, planos de ensino e de aula, dentre outros. A formação dos educadores para o enfrentamento da violncia sexual no chegou a todas as escolas. Considerou-se que os educadores, se tiverem condio de trabalho, tempo e espao, apoio, orientaes, formação continuada, tero possibilidades de aprender a lidar com as diversas situaes da violncia sexual. Nessa perspectiva, algumas escolas da rede municipal de Imperatriz so orientadas no sentido de trabalhar com a preveno por intermdio dos encaminhamentos de dois projetos da Secretaria Municipal de Educao (SEMED).
Resumo:
A relao entre a famlia e a escola tem sido vista como alicerce fundamental para o bom desempenho escolar, e desenvolvimento dos alunos. O presente estudo apresenta dados de uma pesquisa voltada para anlise das relaes estabelecidas entre as professoras e os pais de crianças com necessidades especiais que esto matriculadas em uma escola pblica da rede municipal de Belm do Par. Para tal, foram entrevistadas quatro responsveis e quatro professoras dos respectivos alunos, sendo realizados, posteriormente, grupos focais diferentes para pais e professores. Os dados foram analisados qualitativamente, buscando-se investigar a relao em funo de trs variveis especficas: o contedo, a qualidade e a freqncia dessa relao. Tais variveis podem ser compreendidas quanto s atividades que os pais fazem junto com a escola, de que maneira realizam tais atividades e com que freqncias o fazem. A anlise dos resultados mostrou que a participao familiar na realidade escolar ainda se encontra bastante distante do que poderia ser considerado o ideal, principalmente, quando se trata de incluso escolar de crianças deficientes, apesar de estar contido no projeto poltico-pedaggico da escola que papel da mesma, incentivar a participao da comunidade. Os dados tambm revelaram que os pais vo pouco escola, limitandose somente a levar e buscar os alunos e que raramente conversam com as professoras sobre outros assuntos, ficando as trocas verbais predominantemente referentes a algum problema que o aluno tenha apresentado em sala de aula. Apesar dos resultados mostrarem uma realidade amplamente negativa, tanto as professoras quanto os responsveis acreditam que deve haver participao contnua da famlia na escola, porm ambos no desenvolvem atividades que propiciem tal aproximao. Em apenas um dos casos, uma professora mostrou desenvolver atividades que trazem a famlia mais para perto do cotidiano escolar das crianças. Especificamente em relao aos pais de alunos com deficincias, a situao mostra-se bastante parecida aos pais de crianças ditas normais, porm alm do distanciamento natural, ainda h barreiras atitudinais de preconceito e discriminao para com os alunos deficientes, o que reflete conseqentemente na relao com estas famlias.
Resumo:
O presente artigo tem como objetivo apresentar uma reviso bibliogrfica dos estudos nacionais acerca do ensino curricular para cegos. Foi realizada uma busca sistemtica em trs bases de dados: Google Acadmico, Scielo e Lilacs, de estudos publicados no perodo de 2004 a 2014, que tivessem em seu ttulo um dos seguintes descritores: alunos cegos; alunos deficientes visuais; crianças cegas; crianças deficientes visuais. Foram localizados 188 estudos e 56 selecionados dentro dos critrios estabelecidos. Fez-se a leitura integral desses e definiram-se cinco categorias de anlise: tipo de estudo; participantes; tipo de abordagem; tipo de discusso e matrizes curriculares. Para cada categoria, foram estabelecidas subcategorias. Ao total 26 subcategorias foram descritas. Os resultados indicam que o Google Acadmico a base de dados com maior nmero de ttulos encontrados (188/156); a Scielo apresenta melhor eficincia na relao encontrado x selecionado (12/10). Nas subcategorias de anlise, as maiores frequncias so identificadas nos estudos empricos (22); junto a crianças (19); de anlises qualitativas (21); na matriz curricular de Educao Fsica (sete) e na subcategoria relacionamento social (16). Contudo, os estudos so convergentes em apontar que as principais dificuldades no ensino s pessoas cegas se referem a deficincias na formação de professores, onde, normalmente, no so discutidos mtodos de ensino e produo de material para trabalhar com essa populao especfica. Em concluso, alm de realizar um mapeamento dos estudos que tm sido conduzidos junto a alunos cegos nos ltimos dez anos, este artigo aponta para lacunas na literatura e direciona futuras investigaes na rea.
Resumo:
O objetivo desta pesquisa compreender como os formadores de professores de Matemtica, ao longo de sua formação e desenvolvimento profissional, constituem, elaboram e reelaboram, diante dos desafios da prtica docente no nvel superior, os seus saberes docentes. Os sujeitos da pesquisa so professores que atuam como formadores de professores no curso de matemtica da UFPA, lotados no Campus Universitrio do Sul e Sudeste do Par. A produo de material de anlise foi realizada atravs de entrevistas que foram gravadas, nas quais buscou-se informaes junto a cinco formadores de professores de matemtica, todos formados pela UFPA. Trs desses formadores atuam nas disciplinas especficas de matemtica e dois atuam nas disciplinas pedaggicas. A anlise da formação profissional dos formadores foi desenvolvida levando em considerao sua formação a partir de seu ambiente familiar, sua passagem pelo Ensino Fundamental e Mdio, sua graduao e ps-graduao, considerando ainda os desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles para constiturem sua identidade docente. Trs foram os eixos de anlise: a) a formação inicial e continuada do formador; b) percepes e reflexes acerca do curso de licenciatura em matemtica do CSSP; c) o modo como concebe, produz e desenvolve seu trabalho docente, e como esses processos tm contribudo para a construo de seus saberes docentes. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que ao longo do processo de formação e desenvolvimento profissional a construo dos saberes do formador caracterizada por um perodo de intensas aprendizagens que coadunam com o que diz a literatura em relao ao choque de realidade, sendo marcada por desafios, angstias e dilemas, mas, tambm, por sentimentos de satisfao, responsabilidade e alegrias. A anlise das falas dos formadores de professores nos revelam como so mobilizados os saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a sua prtica docente, e evidenciam que, apesar de os professores perceberem que na ao pedaggica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadmica tem sido fundamental e constitui um diferencial no processo de constituio profissional.
Resumo:
Esta dissertao desenvolve-se a partir da pesquisa qualitativa que tem como objetivo analisar como os professores formadores compreendem a formação de professores de matemtica. A pesquisa est vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao de Cincias e Matemticas (PPGECM) do Instituto de Educao Matemtica e Cientfica (IEMCI) da Universidade Federal do Par (UFPA). O Estudo envolve onze professores formadores do Curso de Licenciatura em Matemtica do Campus Universitrio do Baixo Tocantins da Universidade Federal do Par. Os instrumentos utilizados na pesquisa so os questionrios e as entrevistas semiestruturadas, alm de outros documentos, como: o Projeto Pedaggico do Curso e os Currculos Lattes dos formadores. Como referencial terico, este trabalho embasa-se, principalmente, nos estudos formulados por Pimenta e Anastasiou (2005), Morosini (2001), Masetto (1998), Vasconcelos (2009), Gonalves (2006), Cunha (2001), Chamlian (2009). Os resultados da pesquisa indicam que o processo de formação dos docentes universitrios, no caso especfico dos professores formadores de professores de matemtica, necessita de aes formativas, que visem possibilitar, a esses profissionais, conhecimentos mais abrangentes a respeito da docncia e das dimenses que esto subjacentes mesma. Possibilitando, assim, que os formadores de professores de matemtica possam refletir, compreender e transformar suas prticas formativas no exerccio da docncia, e na formação de futuros professores de matemtica.
Resumo:
Nesta pesquisa investigo as contribuies do teatro de fantoches, como proposta pedaggica na formação continuada docente em Educao Ambiental. O estudo foi realizado no espao do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educao Ambiental - GPEEA/ Sala Verde Pororoca com a participao de seis professoras do ensino bsico. A metodologia empregada foi a qualitativa, do tipo pesquisa ao-participativa; para a coleta de dados trabalhei com quatro fontes: 1) o questionrio, 2) a oficina, 3) o dirio de bordo e 4) as entrevistas, realizadas para esclarecer dvidas referentes s informaes dadas pelas professoras. Para analisar os dados utilizei a tcnica da triangulao metodolgica. Constatei que o teatro de fantoches como estratgia para ensino-aprendizagem de saberes ambientais foram importantes em todas as etapas: 1) Na confeco dos textos cada histria apresentou informaes referentes s experincias profissionais e pessoais das professoras, 2) Na confeco dos fantoches porque foi utilizada uma metodologia considerada boa, barata e fcil de fazer, inclusive empregando materiais reciclveis e 3) Na apresentao dos fantoches, pois suas falas expressaram problemas presentes no cotidiano docente - o lixo, o consumismo, o desmatamento -, alm de valores atitudinais. A utilizao do teatro de fantoches como metodologia foi reconhecida, entusiasticamente, pelas professoras como vivel na prtica docente em todas as disciplinas, e o mais importante: com conotao diferente do ldico pelo ldico.
Resumo:
Este estudo constituiu-se numa anlise das Representaes de Professores de Artes Visuais acerca de suas prticas pedaggicas no contexto do Ensino Mdio. Tendo como objetivo geral analisar as Representaes de Professores de Artes Visuais do Ensino Mdio sobre a Prtica Pedaggica. A anlise fora produzida a partir do conceito de Representaes na perspectiva de Roger Chartier (1990; 1991;1994): sobre prtica pedaggica com Veiga (2011; 2010): sobre formação de professores: Pimenta (2009) e Coelho (2009; 2010): em Arte com Barbosa (2009; 2010) e Fusari & Ferraz (2001; 2009). Utilizamos como caminho metodolgico a Anlise de Contedo de Bardin (2010). O estudo uma pesquisa do tipo analtico- descritiva. Utilizamos como instrumento de coleta de dados: documentos oficiais e questionrio, do qual participaram 15 professores de Arte efetivos da Rede Pblica Estadual do Ensino Mdio. Os resultados do estudo revelaram, que acerca da prtica pedaggica, os professores, em sua maioria, apesar de terem um bom tempo de servio, demonstraram a representao de uma triangulao apresentada em trs vrtices: leitura, baseada no senso comum, sem fundamentao Terica/Ideal; o fazer, a prtica no improviso, predominando o lado Prtico/Real, e a contextualizao superficial por falta de fundamentao, de unidade terica/prtica. Ressaltamos como aproximaes conclusivas a vulnerabilidade na formação de professores de Arte. Essa formação deficiente no que tange capacidade de desenvolver a prtica pedaggica com qualidade nas escolas pblicas estaduais. Inferimos que urge a necessidade de (re) avaliar a formação de professores de Artes Visuais inicial e continuada, forjando um profissional com compromisso reflexivo-crtico com a sua prtica social na educao.
Resumo:
Este estudo, realizado com professores engenheiros e alunos do curso Tcnico em Mecnica do CEFET Par traz em seu bojo uma discusso muito extensa em relao aprendizagem e aplicao da Matemtica, no curso profissionalizante. Inicio meus estudos a partir de quatro problemticas muito presentes no processo de ensino e aprendizagem voltadas para as relaes dos alunos com a educao matemtica e suas aplicaes prticas, no curso de Mecnica. Assim meus objetivos principais so: analisar os procedimentos didticos na relao do processo de construo da prtica pedaggica de professores de Matemtica e professores engenheiros que lecionam no curso de Mecnica do CEFET-PA e compreender algumas barreiras que existem entre teoria e prtica, no ensino da Matemtica. Objetivo tambm estudar um pouco dos saberes docentes dos professores engenheiros e a relao que eles estabelecem entre saberes didticos e saberes tcnicos profissionais especficos. Os dados apontam queixas dos alunos sobre as aulas de Matemtica nas duas formas de ensino, o que tem originado um sistema de obstculos e erros no processo de ensino-aprendizagem desta disciplina, tanto no ensino fundamental, quanto no mdio profissionalizante. Trs foram os objetos de anlise: os caminhos e percalos vividos pelos alunos, o que deu subsdios para compreenso da atuao didtica dos docentes do curso de Mecnica e a relao entre o saber pedaggico, o saber de formação profissional e a prtica docente dos professores engenheiros. perceptvel nas anlises que, durante sua formação acadmica, o engenheiro desenvolve aprendizagens especficas na sua natureza profissional e, aps o ingresso na docncia, ele tende a manter esta aprendizagem, s que agora de uma forma mais especifica e objetiva. Parece que a questo da identidade docente no objeto central para os professores engenheiros; no entanto, ao final entende-se que a prtica docente deveria ser tratada com mais ateno por estes professores. Encerro este trabalho investigando como os professores tcnicos concebem a formação continuada em educao, sugerindo um relacionamento mais amplo desses, com a didtica da Matemtica, a partir de uma preocupao maior em torno de uma reflexo ativa na busca de formação continuada em educao Matemtica. Desta forma, haver uma ampla conciliao de saberes de contedo, didticos e estratgicos.
Resumo:
O modelo de formação de professores brasileiro refere-se democratizao do pas e as mudanas sociais alavancadas na dcada de 1980, tendo como marco legal a Constituio de 1988 e as reformas educacionais e curriculares que a sucederam. Este trabalho constitui-se em uma anlise arqueogenealgica foucaultiana das prticas discursivas arquitetadas sobre o curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educao Bsica (PARFOR) do Campus Universitrio de Bragana Universidade Federal do Par (UFPA). Partimos do estudo arqueolgico das emergncias histricas da formação de professores para localizarmos e darmos visibilidade a arena da formação docente como contingncia contempornea advinda de foras capilares que objetivam e, ao mesmo tempo, subjetivam o professor em formação. Sustentamo-nos na hiptese de que habitam, nesse jogo de saber-poder, tramas de subjetivao corporificadas no currculo sob em prticas de governamentalizao. Tais tramas, por sua vez, culminam na produo de documentos dentre os quais alguns foram escolhidos para compor a anlise crtica desse trabalho. Desse modo, objetivamos problematizar a formação enquanto fabricao do aluno PARFOR-Pedagogia, com nfase no currculo elaborado pelo Campus de Bragana/UFPA visando perceb-lo em sua articulao com determinadas urgncias de formação e regulao de professores. A pesquisa teve como fonte documentos que instalam a poltica de formação de professores no pas, encarando-os como monumentos com efeitos na objetivao e subjetivao dos sujeitos, e formação de professores como prtica histrica e dispositivo estratgico de governamentalidade. Organizando-se os documentos em subarquivos, a anlise foi conduzida pela problematizao arqueolgica e genealgica de Michel Foucault, articulada aos dispositivos de Gilles Deleuze e s prticas histricas de Paul Veyne. Fincado como ao afirmativa e conectado ao rol das polticas educacionais contemporneas, o PARFOR apesar de ter impulsionado a formação em servio, os sujeitos que dele fazem parte so objetivados ainda por prescries curriculares destacadamente disciplinares e generalistas, descritas paradoxalmente no Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia e nos Planos de Curso como estratgia interdisciplinar de formação de professores. Concomitante a isso, os sujeitos so subjetivados por um devir minoritrio em funo do modelo estrutural que a poltica foi arquitetada, exercendo seu poder por prticas de resistncia. De acordo com as prticas analisadas nesse estudo, o PARFOR-Pedagogia do Campus de Bragana/UFPA fabricado por tramas histricas de subjetivao, as quais se sustentam tanto na govenamentalidade quanto em estratgias biopolticas acionadas por dispositivos curriculares que forjam e ao mesmo tempo so forjados pelos jogos de saber-poder-resistncia.
Resumo:
Este estudo teve por objetivo analisar as novas propostas de formação de professores desenvolvidas pelos cursos de licenciatura da UFPA/campus do Guam, elaboradas no contexto da vigncia das polticas de educao inclusiva e legislaes delas decorrentes, adotadas pelo Estado brasileiro. Para tanto, busquei nos documentos oficiais concatenandoos aos referenciais tericos sobre incluso e formação de professores indicadores que se colocassem como lentes para ler os projetos polticos pedaggicos dos cursos de licenciatura reformulados ps ou concomitante a elaborao das DCN para a Formação de Professores da Educao Bsica e perceber se esses cursos atenderam s prescries e orientaes oficiais no que se refere ao trato com a diversidade. A superao da formação conteudista, a re-significao das disciplinas pedaggicas e a incluso de contedos ou disciplinas referentes educao de pessoas com necessidades educacionais especiais nos currculos dos cursos de formação foram os indicadores encontrados nas polticas educacionais que poderiam se configurar como indcios de que as novas propostas de formação dos cursos de licenciatura da UFPA preparam os futuros professores da educao bsica para trabalhar em escolas inclusivas. Na anlise dos projetos identifiquei que os sete cursos pesquisados Geografia, Histria, Letras, Qumica, Biologia, Matemtica e Educao Fsica atenderam s duas primeiras prescries. No entanto, no que se refere a incluso de contedos sobre s pessoas com NEE os caminhos seguidos foram diferentes: Geografia e Educao Fsica incluram disciplinas; Letras, Biologia e Histria incluram contedos; Matemtica e Qumica no atenderam a essa prescrio. A partir desses dados busquei por meio da entrevista semi-estruturada analisar os argumentos que os cursos utilizaram para justificar as suas decises, estas foram desenvolvidas apenas com os cursos de Letras, Qumica e Educao Fsica. As entrevistas possibilitaram-me perceber que a incluso no foi um princpio que orientou o processo de reestruturao curricular e que, apesar de presente enquanto contedo ou disciplina na maioria dos currculos, no tem orientado o processo de formação. A presena ausente da incluso, em grande parte dos cursos de formação da UFPA demonstra que esta aparece em seus PPP apenas como cumprimento s prescries oficiais.
Resumo:
Esta uma investigao ligada ao campo da formação continuada de professores, acerca dos sentidos que os professores bacharis e tecnlogos que atuam na educao superior do formação continuada, a partir das aes formativas desenvolvidas na Universidade Federal do Par UFPa) e no Centro Universitrio do Estado do Par (CESUPA). Os dados empricos produzidos pela anlise documental e a entrevista foram analisados a partir das bibliografias nacional e internacional consultadas, que tm uma abordagem crtica sobre o trabalho docente ao fazer um exame minucioso da profisso professor. O estudo remete compreenso da vivncia dos professores nesta formação em andamento nas duas instituies, dos efeitos que os seus modelos de formação continuada provocam no desenvolvimento pessoal e profissional deles, com destaque para os sentidos e interesses anunciados por tais profissionais. A busca pela aprendizagem d indcios quando os docentes valorizam o acesso s aes formativas, precisamente os contedos que possam sustentar a sua prtica pedaggica. Do estudo depreendo que a formação continuada uma arena heterognea, pouco unificada e que responde a finalidades diversas. No podemos lhe atribuir uma idia salvacionista, em que os professores aprendero como fazer tudo diferente e correto com a formação, mas sim como uma interveno de atitude crtica sobre as suas prticas pedaggicas e de (re) construo permanente de uma identidade pessoal e profissional docente, em interao mtua.
Resumo:
Dissertao que investiga e problematiza as prticas discursivas e os processos de constituio e subjetivao de sujeitos docentes envolvidos no discurso pedaggico sobre Formação de Professores no contexto do Movimento de Reestruturao Curricular do Curso de Pedagogia da UFPA, no perodo de 1992 a 2001. Parte das seguintes questes: Qual a provenincia do discurso pedaggico sobre formação de professores no interior do Movimento de Reestruturao Curricular do Curso de Pedagogia da Ufpa? Como este surge, para responder a que urgncia histrica? Qual sua emergncia? Que tipo docente, em particular, se deseja? Qual sua identidade? Que processos ou tcnicas de subjetivao so postos em ao para a constituio desse particular sujeito docente? Quais tcnicas de governana e prticas de si so postas em funcionamento para produzi-lo, fabric-lo? O que se prescreve a esse docente, o que ele deve ser? Assume a pedagogia como poderosa tecnologia de subjetivao e produo de sujeitos docentes e para responder a tais questes toma a arqueogenealogia, bem como a anlise enunciativa do acontecimento discursivo de perspectiva foucaultiana, como substrato e fio condutor terico-metodolgico e analtico. A anlise se concentra em fontes documentais institucionais do referido movimento de reestruturao curricular e outros que se constituem como campo de presena, interrogando o discurso pedaggico, atravs de suas formas concretas de apario, em sua materialidade, naquilo que produz, seus objetos discursivos, problematizando seu carter produtivo de sujeitos. Como resultado, evidencia que a subjetividade docente no campo da pedagogia continuamente produzida em uma cadeia entre prticas discursivas e no discursivas, e que dispositivos pedaggicos de produo de tais subjetividades, como o dispositivo de governamentalidade e o dispositivo de moralidade, se materializam em seus pressupostos tericos, em suas proposies temticas, prescries didticas, curriculares, avaliativas, enfim, em adjetivaes e predicativos direcionados ao sujeito docente como objeto do discurso pedaggico.
