9 resultados para Educação História Brasil 1985-1990
em Universidade Federal do Pará
Resumo:
A educação o processo de insero de homens e mulheres no mundo cultural. E a educação, dentro das sociedades mais complexas como as capitalistas industriais, uma atividade planejada, que implica a elaborao de objetivos e a indicao de meios para atingi-los. A compreenso das tramas de construo de prticas formalizadas ligada a agentes que determinam os objetivos da educação e suas intenes educativas sobre Relaes Raciais no Brasil. Dediquei-me s atividades de levantamento acadmico sobre a produo de teses de doutoramento, concludas entre os anos 2005-2010, e a respeito de pesquisas e estudos sobre Educação e Relaes Raciais nos Programas de Ps-Graduao em Educação. Investiguei sobre a circulao da temtica relaes raciais em espaos de elaborao de polticas educacionais, especificamente programas do Governo Federal que atendam demanda de incluso da temtica no sistema de ensino no Brasil. Pois, a partir de 2003, a temtica passa por uma fase de institucionalizao, principalmente pelo conjunto jurdico que estabelece novo marco legal educação. O objeto pesquisado incluiu a configurao de prticas formalizadas que desenvolvem quadros de agentes especializados sobre relaes raciais. Analisar a relao intencional entre as prticas formalizadas sobre relaes raciais que prescrevem a formulao de objetivos educacionais nos diferentes nveis e instncias sociais. Identificar os objetivos do sistema de ensino descritos nos programas do Governo Federal destinados promoo da educação para igualdade racial. Relacionar as prticas formalizadas no campo da pesquisa em educação s intenes descritas nos programas do Governo Federal. Explicar quais os interesses que movem essas prticas formalizadas a partir das demandas educacionais da temtica relaes raciais. A escrita da tese pauta-se na defesa de anlise em que a obrigatoriedade da temtica relaes raciais movida por duas foras antagnicas, uma direcionada constituio de direito cidadania movida por intenes de construir uma sociedade para a igualdade racial, de oportunidades de acesso a bens materiais e simblicos e livre de prticas discriminatrias; outra relacionada aos interesses existentes dentro de um jogo de poder a ponto de converter a educação no centro de to acerba disputa que desfavorece dissimuladamente a equidade racial no Brasil.
Resumo:
O presente estudo analisou as polticas pblicas voltadas para a Educação Profissional e Tecnolgica e sua influncia sobre o projeto pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos da Faculdade do Par e, em particular, como este Curso se apresenta ante ao histrico processo dual de oferta da educação no Brasil. Para tanto, analisamos o contedo das polticas pblicas voltadas para a educação Profissional e Tecnolgica no Brasil, a partir da dcada de 1990. Utilizamos os procedimentos da pesquisa qualitativa, fazendo uso de entrevistas e de anlise documental, para analisar o nosso objeto. Partimos da hiptese segundo a qual as polticas de educação profissional e tecnolgica de nosso pas pressupem a formao especificamente para o trabalho e visam a conformao das classes sociais fundamentais, proprietrias e no-proprietrias, e que o Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos da Faculdade do Par fortalece esta mesma perspectiva poltico-pedaggica. Analisamos os documentos que normatizam os cursos superiores de tecnologia no Brasil, o projeto pedaggico e o desenho curricular do curso em questo e as falas de professores, tcnicos, egressos e gestores da instituio luz de autores identificados com o materialismo histrico. Verificamos que, tanto os documentos normatizadores da educação profissional tecnolgica brasileira quanto queles que definem a estrutura do curso estudado na Faculdade do Par tm sido orientados para o desenvolvimento do fazer, do saber-fazer, no dando conta das bases cientficas deste fazer e nem de uma formao que considere as relaes histrico-sociais nas quais est inserido. Assim, o direcionamento dado formao de tecnlogos tem, fundamentalmente, promovido a capacidade de aprendizagem dos processos tecnolgicos especficos, incentivando produo e a inovao cientfico-tecnolgica e suas aplicaes no mundo do trabalho, visando o desenvolvimento de competncias profissionais tecnolgicas, gerais e especficas. Conclumos nosso estudo com a convico de que o contedo das polticas para a educação profissional e tecnolgica bem como do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos fortalecem a histrica dualidade da educação brasileira ao se orientarem apenas para a conformao dos processos formativos as demandas dos setores produtivos e para a aquisio de conhecimentos relativos, unicamente, ao desenvolvimento de funes especficas.
Resumo:
Este trabalho tem por tema a História da Educação e apresenta como objeto de pesquisa a concepo poltico-educacional que orientou as reformas educacionais do primeiro governo de Lauro Sodr (1891-1897). O seu objetivo analisar os sentidos que essa concepo poltico-educacional assumiu na orientao daquelas reformas educacionais tendo em vista que essa concepo formulada originalmente no Governo Provisrio (1889-1891), presidido por Justo Chermont, anterior ao de Lauro Sodr. Problematizam-se os objetivos e as finalidades que a concepo poltico-educac cional construda no Governo Provisrio (1889-1891) assume nas reformas citadas, ou seja, quais os sentidos, polticos e educacionais, que essa concepo ter na direo dessas reformas educacionais do primeiro governo de Lauro Sodr (1891-1897). Como metodologia, a pesquisa documental, com utilizao de fontes primrias (documentos) e secundrias (historiografia), e a sua articulao com aporte terico. Assim, apontemos o corpus documental utilizado. Ele foi divido em trs categorias: documentos impressos oficiais, jornal e obras impressas. Entre os documentos impressos oficiais: os Relatrios e Mensagens de Presidente de Provncia de 1886 a 1889 e do Governador do Estado (Lauro Sodr) ao Congresso do Estado do Par, no perodo de 1891-1897. O jornal: A Repblica entre 1886-1897. E por fim, as obras impressas: obras de Lauro Sodr, como Crenas e opinies (1997) e Palavras e actos (1896). Para tal esforo, utilizamos como aporte terico para a leitura do objeto aqui proposto: o conceito de intelectual orgnico de Antonio Gramsci (1989; 2001); discurso de acordo com Mikhail Bakhtin (1979); campo educacional nas formulaes de Pierre Bourdieu (1982; 2003; 2008) e representao segundo Roger Chartier (1990; 1991). Constatou-se que a concepo poltico-educacional investigada tem suas origens nas proposies e crticas dos republicanos poltica e educação no Imprio. Essas proposies so efetivadas na reforma do ensino primrio do Governo Provisrio, como finalidade educacional, e a formao de cidados regenerados e comprometidos com o regime republicano recm proclamado, a partir da infncia, como objetivo poltico. Nas reformas operadas no primeiro governo de Lauro Sodr, a preocupao com a educação secundria e profissional, alm da formao de cidados junto aos trabalhadores paraenses. Dessa forma, conclumos que essa concepo poltico-educacional procura legitimar o regime republicano nos seus primeiros momentos e no tempo de sua consolidao, buscando, por meio da educação, objetivar os seus intentos polticos.
Resumo:
O estudo focaliza a anlise da Identidade Cultural das Populaes do Campo e sua relao com o Currculo do Curso de Pedagogia do Campus Universitrio do Baixo Tocantins da Universidade Federal do Par, partindo da anlise do seu Projeto Poltico-Pedaggico, dos planos de curso das disciplinas que fazem parte do Ncleo Bsico do desenho curricular do Curso: História Geral da Educação, História da Educação do Brasil e da Amaznia, Teoria do Currculo e Prtica Pedaggica e das Diretrizes Operacionais para a Educação Bsica nas Escolas do Campo. O objetivo principal desse estudo foi investigar como o Currculo do Curso de Pedagogia do CUBT/UFPA estabelece relaes com a Identidade Cultural das Populaes do Campo. A metodologia utilizada privilegiou a pesquisa de enfoque qualitativo, com nfase a anlise documental e entrevistas semi estruturada. O estudo demonstrou que o Curso de Pedagogia em sua trajetria no Brasil desde 1939, tem sido marcado por discusses em torno de sua especificidade, e que seu currculo vem ligado a uma poltica que hoje toma como base a docncia. O Curso de Pedagogia do CUBT/UFPA, traz em seu Projeto Poltico-Pedaggico a dinmica organizada de acordo com a estrutura do Curso de Pedagogia do Campus do Guam/UFPA, priorizando em seu contexto a realidade urbana, pois como delineia o desenho curricular do curso, quando em sua organizao, garante a discusso da educação rural apenas em seu Ncleo Eletivo. O Campus Universitrio do Baixo Tocantins, localizado no municpio de Abaetetuba-Pa vivencia em sua realidade o cotidiano das populaes do campo, no podendo se ver separado de tal especificidade. Para tanto, o Curso de Pedagogia necessita de um Projeto Poltico-Pedaggico voltado tambm para a identidade cultural dos povos do campo, no anulando o urbano, mas construindo espaos de valorizao identitria. H necessidade de considerar um currculo numa perspectiva dialtica, configurador de prticas sociais e culturais sustentadas pela reflexo enquanto prxis, devendo no ser visto como um plano a cumprir, mas como um processo que se constri entre o atuar e o refletir.
Resumo:
Somos frequentemente tachados de uma populao sem memria, no por no termos passado, isso seria absurdo sendo que nossa ptria responsvel por vrias construes culturais e conquistas cientfico-tecnolgicas. O problema reside no carter de negligncia que a maioria da populao est habituada quando da conservao dos bons valores e saberes. Sendo assim, muitas atividades e procedimentos so tratados com descaso por esta parte da populao. No estamos tratando aqui apenas da populao com pouco ou nenhum acesso educação, mas das classes intelectualizadas que confiam na cincia como algo acabado e sem fundamentao histrica, uma vez que primam pelos resultados obtidos e no pelos meios de construo destes conhecimentos. neste contexto que julgamos se justificar nossa assero epistemolgica. Possumos o entendimento de que nada relacionado ao processo de ensino deve ser tratado sem uma formao conceitual paltada na sua história. Isto por acreditarmos que somente aps um ato de reflexo sobre as aes praticadas no cotidiano acadmico, podemos perceber as devidas relaes incorporadas ao campo da conscincia pessoal, social e cultural. Tendo incorporado tal ideal, sentimos a necessidade de respaldo no certame da Educação Matemtica, mais especificamente em se tratando da defesa da História da Matemtica como metodologia de ensino. Para tanto investigamos por meio de um questionrio as posies quanto educação, história e matemtica de diversos professores da rede pblica e particular de ensino. Os pensamentos destes professores foram de grande importncia para moldar as formas com que abordaramos nossa defesa da história como metodologia de ensino da matemtica. Julgamos importante, ainda, explicitar nossa maneira de conceber a reflexo por meio da construo do conhecimento, sendo este tratado tanto em cunho filosfico como psicolgico. A construo da dissertao no estaria completa se no discutssemos as formas de percepo da história no decorrer dos tempos e a nossa concepo da história como metodologia de ensino. Por isso fizemo-lo, com a esperana de estarmos contribuindo para a melhoria da postura dos professores de matemtica em sala de aula e da conscincia de que devemos ter memria da construo de nossos saberes.
Resumo:
A presente tese trata da Poltica de Formao Docente no Brasil. Tem como objeto de estudo as novas regulaes da poltica de formao docente. O problema de pesquisa se refere relao existente entre as orientaes da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) e o processo de regulao das polticas de formao docente no Brasil no perodo de 2007 a 2010, apresentando as seguintes questes norteadoras: Quais so os interesses e as orientaes da OCDE, na rea da Educação, no Brasil? Qual a concepo de educação da OCDE? Qual a concepo de educação que orienta o PDE e o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação? Quais as diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação voltadas para a poltica de formao docente? Quais caractersticas das orientaes da OCDE esto presentes, na poltica de formao docente brasileira, no perodo de 2007 a 2010? Quais so as aes do PDE que se referem poltica de formao docente? A lgica de formao docente orientada pela OCDE est sendo seguida pelo governo brasileiro? A investigao partiu da hiptese de que a OCDE interfere e orienta a poltica de formao docente brasileira o que se manifesta por meio de orientaes poltico-pedaggicas que imputam novas regulaes para a conduo e materialidade de tal poltica. Assim, o objetivo da pesquisa consistiu em identificar e analisar a regulao da poltica de formao docente no Brasil para a educação bsica no perodo de 2007 a 2010 e suas relaes com as orientaes da OCDE. De modo mais especfico buscou-se: analisar a poltica de formao docente da OCDE; estudar a legislao educacional brasileira relacionada poltica de formao docente para os anos iniciais do ensino fundamental; identificar e analisar as relaes existentes entre as orientaes e perspectivas educacionais da OCDE e a poltica brasileira de formao docente. O percurso metodolgico se deu por meio da pesquisa bibliogrfica e documental, bem como realizao de entrevistas. Os dados foram analisados por meio da tcnica de anlise de contedo. O estudo realizado sinaliza que a poltica de formao docente no Brasil vem enfatizando a agenda de desenvolvimento social, econmico e educacional da OCDE. Registra-se a preocupao do governo brasileiro com os professores eficazes, com escolas de sucesso e o contedo nelas transmitidos ocupa centralidade na agenda da poltica educacional por meio da cultura dos resultados via as avaliaes internas e externas. Nesta perspectiva a poltica de formao docente no Brasil vem sendo formulada a partir do contexto de uma nova morfologia do trabalho, que d maior nfase formao dos professores, tendo em vista o papel que estes profissionais podem desempenhar como agentes fundamentais na materializao e no sucesso dessas polticas. O estudo indica que a OCDE orienta as polticas educacionais brasileiras, o que indica que este um fenmeno relevante de investigao no sentido de ir alm da aparncia da ideia de que a cooperao e a parceria da Organizao com o governo brasileiro so tnues, uma vez que este no fez adeso como pas-membro da OCDE.
Resumo:
Atravs do presente estudo, procura-se analisar o Programa Mais Educação a partir do referencial Marxiano e marxista. Procura-se analisar as categorias Educação Integral, Esporte e Lazer, analisar relaes das categorias com a discusso sobre o neoliberalismo, a sua influncia no Estado brasileiro, alm de marcos legais e contextuais. O processo de pesquisa ocorreu atravs da reviso bibliogrfica, desenvolvida com base em materiais j elaborados, constitudos principalmente de livros e artigos cientficos. Realizou-se o trato do cruzamento das primeiras abstraes sobre o objeto e o cruzamento da pesquisa documental com a reviso bibliogrfica e com a pesquisa de campo. O nosso objetivo geral nesta pesquisa foi analisar os limites e as possibilidades na implementao do Esporte e do Lazer no PME e a problemtica central da pesquisa: quais os limites e as possibilidades na implementao do Esporte e do Lazer no Programa Mais Educação na poltica local, nacional e na escola Esmerina Bou Habib de Abaetetuba/Par (2008 - 2012)? Analisamos que o Programa Mais Educação tem sido um programa limitado lgica do capital e do seu processo reprodutivo para o mercado de trabalho e a socializao de valores necessrios a esta ordem. Por outro lado seria necessria uma Educação Integral e em tempo integral, na qual a construo de espaos deve ser prioridade, como uma alternativa para favorecer a escola pblica, ou seja, necessrio mais tempo em uma nova escola. Percebeu-se que o Programa Mais Educação ainda no teve xito em avanar na superao da escola de um turno para a construo de uma escola de dois turnos, os investimentos no so suficientes, a lgica da produtividade est presente no programa, inclusive na prioridade dada ao Esporte de rendimento. Percebeu-se que o macrocampo Esporte e Lazer muito solicitado pelos alunos e que h uma aproximao entre as atividades deste macrocampo e as aulas de educação fsica, sendo que esta aproximao no deve ocasionar a substituio das aulas de educação fsica, caso que foi percebido durante a pesquisa de campo. Analisamos que a Educação Integral e em tempo integral ser importante para a melhoria da educação no Brasil em termos estruturais, assim como uma melhor organizao do trabalho pedaggico, valorizao do processo educativo e do professor, aumentar as possibilidades educativas, ou seja, para o processo educativo ser mais qualitativo, crtico e dialtico para a formao da classe trabalhadora. Contudo, entende-se que o Esporte deve ser tratado, a partir do paradigma da cultura corporal, como um elemento cultural humano deve ser socializado na escola no contexto da formao do novo homem e da nova mulher. Entende-se que a socializao do conhecimento sistematizado necessria para a organizao da classe trabalhadora em sua luta revolucionria. Nesse sentido, a educação escolar tem papel fundamental na luta pelo socialismo. Contudo, acreditou-se na relevncia desta pesquisa, do ponto de vista social, por se estar propondo uma anlise ampla e crtica que dever dar conta do trato cientfico do objeto e das categorias de anlise, afinado com perspectivas substancialmente transformadoras. Pretende-se que esta pesquisa possa contribuir para o debate das categorias Educação Integral, Esporte e Lazer.
Resumo:
O presente trabalho versa sobre as Concepes de Infncia Indgena presentes em estudos acadmicos produzidos no Brasil. Para os aportes deste estudo, considerou-se como questo norteadora: quais as concepes de Infncia para as diversas etnias indgenas nas produes acadmicas no Brasil no perodo de 2001 a 2012? O objetivo geral consistiu em investigar as concepes de infncia para as diversas etnias indgenas presentes nas produes acadmicas no Brasil no perodo de 2001 a 2012, visando (1) identificar e mapear essas concepes de infncia indgena nas diversas etnias presentes nas produes acadmicas; (2) descrever o processo de educação da criana indgena nas diversas etnias indgena brasileira; (3) abordar as prticas culturais da infncia indgena mencionadas nesses estudos; (4) discutir a relevncia, avanos e limites desses estudos para a compreenso da infncia indgena no Brasil. O caminho metodolgico percorrido para o desenvolvimento deste estudo foi de carter bibliogrfico tendo como fonte Dissertaes e Teses coletadas no portal da CAPES no perodo de 2001 a 2012 sobre a infncia indgena. Para efeito de sistematizao do corpus de anlise desse estudo e facilitar a compreenso do material, as dissertaes e teses foram organizadas em trs eixos temticos: (1) Concepo tnica de infncia indgena; (2) Prticas culturais da infncia indgena; (3) Educação indgena. A partir da escolha dos eixos temticos, pensou-se em categorias que pudessem facilitar o entendimento da metodologia escolhida para essa dissertao. Ento foi escolhida para cada eixo temtico uma categoria, a saber: (1) Liberdade; (2) Brincadeiras; (3) Educação indgena (escolar e tradicional). No que tange s categorias, foi possvel perceber quo importante foi mencion-las neste estudo, pois entend-las nos permitiu tambm trazer tona o rico arsenal que emergem ao estudar as concepes de infncia ligadas liberdade, brincadeira e educação. Tais concepes nos permitiu ter um novo olhar a respeito da infncia nas sociedades indgenas, a partir de avanos/limites. Os resultados mostraram tambm que os estudos sobre a infncia e/ou a criana indgena incipiente, principalmente no estado do Par e isso se deve ao fato de que os pesquisadores locais ainda no despertaram o interesse pela temtica em questo, sendo possvel elencar algumas razes para esse no interesse: falta de motivao de pesquisadores nessa rea, a insero desses estudos em vrias reas do conhecimento que no necessariamente no campo da educação e o difcil acesso as comunidades. Percebeu-se tambm que as produes realizadas em nossa regio sobre a temtica infncia indgena so computadas no local de origem dos pesquisadores que para c vm realizar seus estudos deixando a regio Norte no limite das produes sobre infncia indgena. Ademais, urge a necessidade de investigar a infncia e/ou a criana que vivem nas mais diversas sociedades indgenas. Eis a um grande desafio e intento a ser superado para a compreenso do universo infantil e suas lgicas de pensar a realidade, o aprendizado, como sujeito complexo e pleno, de modo que suas percepes do cotidiano da aldeia, da escola, da famlia, dos rituais e dos smbolos constituam-se em tarefa de suma importncia.
Resumo:
Este artigo vincula-se aos estudos sobre o pensamento educacional no Brasil. Abordamos as interpretaes de Jos Verssimo sobre os problemas nacionais da educação brasileira no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Nossa inteno apresentar e analisar estas interpretaes, realizadas na Primeira Repblica. Jos Verssimo nasceu em bidos, no Par, em 1857, e faleceu no Rio de Janeiro, em 1916, passando parte de sua vida intelectual no Par e parte na capital da Repblica, onde fundou e participou ativamente da Academia Brasileira de Letras (ABL) e da Revista Brasileira. O autor foi estudioso importante nas discusses sobre as consequncias do colonialismo portugus e as tentativas frustradas de uma poltica republicana de educação no Brasil. Para Jos Verssimo, a educação pblica deveria estrategicamente superar as degenerescncias raciais, especialmente localizadas nos sertes do Brasil, promovidas pela colonizao. Os "Brasis" que sociologicamente constituam o territrio nacional quela poca so pensados por Verssimo como um entrave a ser superado pela Repblica para a insero do Pas na ordem moderna que, para ele, significava civilizao. Mas esta civilizao almejada se efetivaria, na sua perspectiva, na medida em que todos os brasileiros fossem includos em um projeto de unidade nacional.
