74 resultados para formac ~ ao de professores
Resumo:
O presente trabalho foi desenvolvido no intuito de identificar as razes das dificuldades enfrentadas pelos docentes no que se refere utilizao da informtica na prtica pedaggica, para poder propor a superao das mesmas e consequentemente contribuir para a consolidao da informtica educativa nas atividades docentes. Com o desenvolvimento desta pesquisa foi observado que a prpria prtica pessoal da metodologia aplicada disciplina Informtica Aplicada do curso tcnico em agropecuria indicava um bom caminho a superao de parte das dificuldades identificadas, embora at ento esta prtica estivesse dissociada de uma fundamentao terica especfica. Deste modo procuramos, atravs deste trabalho, formalizar alguns conceitos e sistematiz-los para que, uma vez identificada a raiz do problema, possamos propor uma metodologia de trabalho baseado na Pedagogia de Projetos que possa promover a superao das dificuldades. A analogia com o ciclo de desenvolvimento de softwares demonstrou que a adoo de um procedimento cclico para o desenvolvimento de projetos de trabalho voltados para o uso da informtica na prtica docente representa uma boa ferramenta metodolgica capaz de favorecer a reflexividade sobre as prticas docentes, promovendo a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, transformando a informtica educativa numa ferramenta de ligao entre as disciplinas, rompendo com a viso fragmentada de uma disciplina especfica voltada apenas ao uso do computador e/ou apenas restrita ao laboratrio de informtica. Por fim, destacamos a necessidade da formao contnua e continuada dos docentes para a efetiva incorporao da informtica educativa sua prtica pedaggica, pois, estando habilitados para o emprego das novas tecnologias e conhecendo como podem desenvolver projetos pedaggicos com elas, os docentes se sentiro encorajados em utiliz-las em aes curriculares escolares as mais criativas.
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Nessa pesquisa investigo concepes, sobre uso pedaggico da experimentao incorporadas por professores de Qumica que realizam rotineiramente essas modalidades de aulas com seus alunos: Que desafios enfrentam nas suas realizaes? Que contribuies consideram que podem fornecer ao ensino aprendizagem da Qumica? O material emprico produzido teve como fonte entrevistas coletivas concedidas por dois grupos de professores de Qumica, um que atuava no Ensino Mdio e outro no Ensino Superior em um curso de Licenciatura em Qumica. Tal material foi organizado e analisado tomando como base princpios metodolgicos da anlise de contedo e da pesquisa narrativa e (auto)biogrfica. A anlise partiu de aspectos convergentes entre os discursos dos dois grupos de professores. O conjunto das anlises indicia que as concepes sobre experimentao assumidas pelos sujeitos-professores pouco ou nada se diferenciam daquelas encontradas em pesquisas que investigaram professores que no utilizam aulas prticas. Nesse sentido, prevaleceu o entendimento do uso pedaggico da experimentao como estratgia de ensino aliada teoria de forma complementar a esta, cuja principal funo recaiu no suposto carter motivacional do ensino experimental. Mantendo um discurso j corriqueiro, os professores reiteram as contingncias infra-estruturais e organizacionais como fatores limitantes ao uso pedaggico da experimentao no ensino de cincias. Esse parece ser um discurso j estruturado que atravessa a rea e que se presentifica na fala dos sujeitos, mesmo que tais condies (ou a falta delas) no sejam vivenciadas por eles em seus ambientes de trabalho. Ao falarem sobre este tipo de desafio esses professores falam de algo que no lhes pertence enquanto desafio pessoal, mas que est presente em uma forma usual de se lidar discursivamente com o ensino experimental. Um aspecto que merece destaque, por no ser frequente, dentre os resultados obtidos na pesquisa est o fato dos sujeitos atriburem formao docente a qualidade de desafio a ser vencido para a efetivao do ensino experimental na escola, ainda que a compreenso de formao manifestada esteja limitada dimenso tcnica.
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O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa na abordagem narrativa, desenvolvida com professores de Cincias do Ensino Mdio da Provncia de Cabinda, em Angola. A escola em que os doze sujeitos da pesquisa trabalham destina-se preparao de professores para atuarem no ensino de base at a 8 srie. A pesquisa est estruturada em sete sees, cuja abordagem est centrada no Ensino de Cincias em Angola: condies da prtica docente, idias de professores e desafios. Para tanto, busco resgatar o contexto do pas desde os cinco sculos de colonizao at a independncia, em 1975. Posteriormente, as trs dcadas de guerra civil at os momentos de paz que o pas vive hoje. Em seguida, fao um breve histrico da educao sobre as transformaes ocorridas durante esses quatro perodos: Colonial, Ps-Colonial, Guerra Civil e os momentos de paz. O universo de pesquisa foram doze professores que lecionam cincias em uma mesma escola, tendo sido aplicado um questionrio de dezesseis questes abertas. Suas respostas foram organizadas em quatro categorias, a saber: motivao ao magistrio e identidade com a funo docente; o que os professores manifestam entender sobre cincia e ensino de cincias; condies de trabalho docente e de formao continuada; viso sobre si na funo docente e da docncia em cincias. Essas categorias permitiram a anlise dos dados em relao ao ensino de cincias em Cabinda, cujos resultados apontaram para: a maioria dos professores que atuam no ensino mdio no tem formao para tal; foram motivados por vrias razes para a docncia; a sua constituio, como professores de Cincias, ocorre por esforo prprio, ao longo da docncia; as condies de trabalho so muito deficitrias, havendo falta de material bibliogrfico e dificuldades de acesso informao; h inexistncia de cursos de licenciatura em Biologia, Fsica e Qumica para formar professores em nvel superior para o ensino mdio; no h programas regulares de formao continuada para professores de Cincias. Mesmo assim, os professores acreditam ser um desafio ensinar a juventude, sentem-se honrados por serem docentes em Cabinda e manifestam-se otimistas e esperanosos em continuar seus estudos em nvel superior.
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O projeto em foco de Educao Patrimonial baseado nos elementos do cotidiano e da cultura local da cidade Vigia de Nazar, no Estado do Par. O objetivo principal desta investigao intervir na prtica pedaggica dos professores do municpio, no propsito de dar a estes subsdios metodolgicos para trabalhar a Educao Patrimonial nos termos dos PCN e Temas Transversais. Entre outros objetivos, tambm verificar, a partir da valorizao ambiental e do exerccio de resgate de memria e da identidade cultural, que contedos e possibilidades podem ser trabalhados pedagogicamente, em sala de aula, utilizando a Educao Patrimonial. Para tanto, foram priorizadas oficinas de formao de professores as quais forneceram oportunidades de registros (em cadernos individuais e coletivos), observaes, aulas-passeios, aula-museu e montagem de roteiro. Os resultados mostraram que os sujeitos das oficinas puderam perceber a dimenso pedaggica social e cultural da Educao Patrimonial no campo educacional formal e no-formal. Professores, alunos e a comunidade foram sensibilizados para o compromisso conjunto de preservao e conservao do patrimnio cultural e scio-ambiental local. Apesar dos nveis de destruio ambientalpatrimonial e do sentimento de perda da identidade cultural naquela cidade, o trabalho teve efeito positivo no sentido de os participantes preocuparem-se com a formulao de um novo planejamento que inclua a educao patrimonial nos currculos escolares. O incentivo Educao Patrimonial teve boa repercusso no entendimento dos professores, pois eles mostraram uma prtica vivel para levar s escolas, uma reflexo coerente ao articular o papel da escola, justia social e espao pblico, os saberes docentes e coletivos. Concluo, por fim, que a Educao Patrimonial uma das vias de formao da conscincia educadora de modo a experimentar uma abordagem transversal e utilizar recursos patrimoniais como objetos de investigao histrico-cultural e cientfica.
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Esta pesquisa dedicou-se a investigar a resoluo de problemas aditivos nas sries iniciais e, em especial, se a concepo dos professores sobre a complexidade de um problema aditivo determinante no rendimento dos alunos. Para alcanar esse objetivo foi desenvolvida uma pesquisa exploratria sobre as estratgias de resoluo de problemas com alunos dos municpios de Belm, Capanema e Bragana, em 08 turmas de 4 srie, sendo sete delas de escolas pblicas e uma de iniciativa privada, totalizando 205 alunos participantes da pesquisa. Com base nos estudos de Huete e Bravo (2006) aplicou-se, atravs de um questionrio, 17 problemas aditivos aos alunos e, de acordo com seus rendimentos, os problemas foram divididos em problemas de baixa, mdia ou alta complexidade. Investigou-se tambm a avaliao dos professores quanto aos problemas aplicados aos alunos. Os resultados indicam que quanto maior a complexidade de um problema para os alunos, mais dificuldade os professores tm de prever essa complexidade, especialmente porque algumas variveis se fazem presentes na constituio de um problema complexo. Concluiu-se que necessrio dar maior ateno formao docente, uma vez que o sucesso nas previses de um problema aditivo est relacionado aos professores com maior formao acadmica e aos professores com formao especfica em matemtica, alm do que se faz urgente que se realize atividades voltadas linguagem matemtica nas salas de aulas, pois se percebeu pelos resultados dos alunos, uma real dificuldade nesse segmento.
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Este estudo relata uma pesquisa feita entre o professor-pesquisador, professor de fsica, e sua turma de licenciatura do CEFETPA, composta de 32 alunos na qual foi utilizado a Tendncia CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) e a Modelagem Matemtica como ambiente para formao de professores de fsica. Trata-se de uma pesquisa participante, na modalidade narrativa, com objetivo de registrar e analisar as aes e os registros dos personagens da pesquisa. Foram planejadas seis atividades com o objetivo de coletar dados para responder o problema proposta nesta investigao. Esses dados foram registrados atravs de filme, escritos dos alunos e escritos do professor-pesquisador. Na anlise dos resultados chego concluso de que o ambiente proporcionado pela tendncia CTS e pela Modelagem Matemtica, atravs da experimentao, so necessrios para formao de um professor diferenciado, que queira dar significado a aprendizagem de seus futuros alunos, pois nas falas destes percebe-se as necessidades que esses alunos tm de conhecer outras metodologias de ensino/aprendizagem em substituio da metodologia mecanicista cartesiana que eles conviveram durante toda formao fundamental e mdia. Por isso que inicio este trabalho discutindo sobre a evoluo do mtodo cientfico, posteriormente discuto sobre a tendncia CTS, a proposta do livro didtico e a modelagem Matemtica. Em seguida fao atividades experimentais utilizando essas metodologias propostas. Neste sentido, percebo que esses alunos, futuros professores, iro formar alunos preparados para exercer sua cidadania, com auxlio da Tendncia CTS e da Modelagem matemtica.
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Este trabalho tem por tema o processo de criao e consolidao discursiva da Escola Normal do Par. Nosso objeto de pesquisa, portanto, so os discursos dos Presidentes da Provncia do Gro-Par acerca da necessidade de se implantar, na capital da Provncia, cidade de Belm, uma Escola Normal destinada ao preparo especfico de professores. Deste modo, nosso objetivo foi o de analisar os discursos dos Presidentes, de forma que pudssemos depreender os objetivos destes para a implantao de uma Escola Normal, assim como as influncias externas e internas, e, mais detidamente, a ambincia poltica e social em que foi constitudo estes discursos em favor do modelo normalista de formao de professores. Como metodologia utilizamos a pesquisa documental a partir da anlise do discurso, por meio da perspectiva de Mikhail Bakhtin. Utilizamos como aporte terico para a compreenso de nosso objeto a escola dos Annales, em especial, sua primeira e terceira geraes, relacionadas a compreenso das antteses antigo/moderno, passado/presente e progresso/reao. Dessa forma, concatenamos os enunciados presidenciais ao que fora debatido e proposto pelos filsofos e polticos franceses do final do sculo XVIII, onde identificamos com maior nfase, os pressupostos tericos apresentados pelo Marqus de Condorcet, em seu Rapport de 1792, quando estabeleceu teoricamente as bases da instruo nacional francesa, fundamentada na ideologia iluminista do perodo. Procuramos delinear ainda a ambincia poltica, econmica e social da Provncia do Gro-Par, de forma que pudssemos situar nosso objeto no contexto histrico especfico da Provncia, uma vez que, assim como em outras Provncias do Imprio, a Escola Normal emerge de uma ambincia poltica e econmica favorveis a sua implantao. Situamos nosso objeto de investigao nas nuanas polticas e sociais que se configuraram nas disputas entre liberais e conservadores que contrastavam seus projetos de sociedade e de instruo pblica, gerando grande disputa poltica e ideolgica. Destarte, conclumos que a Escola Normal do Par nasce dessa intricada questo de disputas polticas e ideolgicas entre conservadores e liberais, de forma que a organizao da mesma esteve em funo dos objetivos daqueles que estiveram frente do Governo da Provncia, ratificando a influncia europeia entre a elite dirigente daquele perodo, bem como a supremacia do modelo normalista de formao de professores entre essa classe dirigente, que o considerava como eficiente sistema de preparo e habilitao de professores, uma que j havia sido implantado em outras Provncias do Imprio desde 1835, que assim como a experincia do Gro-Par, estiveram em meio a essas disputas polticas e ideolgicas, bem como sob uma ambincia econmica que as possibilitaram. Cumpre destacarmos ainda as contradies do discurso e da prtica dos Presidentes da Provncia, que pautavam seus debates nos pressupostos iluministas de ilustrao do povo luz da moral, da razo e do cientificismo, mas o que verificamos fora a falta de investimentos no sistema de instruo pblica da Provncia que atendessem a necessidade de implantao de escolas no interior do Gro-Par, assim como de melhores ordenados para os professores e a implantao de polticas de formao e aperfeioamento destes. Alm de manterem um sistema de instruo pblica excludente, pois em nenhum momento de seus discursos e debates se pensou em uma instruo que estivesse ao alcance dos negros, seja negros livres ou escravizados, muito menos sobre a instruo de indgenas.
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Esta dissertao desenvolve-se a partir da pesquisa qualitativa que tem como objetivo analisar como os professores formadores compreendem a formao de professores de matemtica. A pesquisa est vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao de Cincias e Matemticas (PPGECM) do Instituto de Educao Matemtica e Cientfica (IEMCI) da Universidade Federal do Par (UFPA). O Estudo envolve onze professores formadores do Curso de Licenciatura em Matemtica do Campus Universitrio do Baixo Tocantins da Universidade Federal do Par. Os instrumentos utilizados na pesquisa so os questionrios e as entrevistas semiestruturadas, alm de outros documentos, como: o Projeto Pedaggico do Curso e os Currculos Lattes dos formadores. Como referencial terico, este trabalho embasa-se, principalmente, nos estudos formulados por Pimenta e Anastasiou (2005), Morosini (2001), Masetto (1998), Vasconcelos (2009), Gonalves (2006), Cunha (2001), Chamlian (2009). Os resultados da pesquisa indicam que o processo de formao dos docentes universitrios, no caso especfico dos professores formadores de professores de matemtica, necessita de aes formativas, que visem possibilitar, a esses profissionais, conhecimentos mais abrangentes a respeito da docncia e das dimenses que esto subjacentes mesma. Possibilitando, assim, que os formadores de professores de matemtica possam refletir, compreender e transformar suas prticas formativas no exerccio da docncia, e na formao de futuros professores de matemtica.
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O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa Quem e quanto ganha o professor da Educao Bsica da Rede Municipal de Educao de Belm?, que objetivou traar um Perfil de Professores da Rede Municipal de Educao de Belm de acordo com quatro indicadores: sexo; formao; formao por rea de atuao; e remunerao. Utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e documental. Concluiu-se que, de acordo com os indicadores, a maioria dos professores do sexo feminino; tm formao em nvel superior, com exceo dos que atuam na Educao Infantil; no que tange remunerao, a composio salarial demonstra que independentemente da formao, os professores recebem vencimentos iguais e que as gratificaes diferenciam o valor das remuneraes.
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O presente trabalho visa discutir a Educao de Jovens e Adultos considerando as abordagens tericas, de pesquisas e de estruturao do Curso de Pedagogia. Discute, tambm, a construo das temticas que subsidiam a formao de professores para a modalidade de ensino da Educao de Jovens e Adultos, trazendo questes que tratam de compreender a relao entre o estudo e os pressupostos terico-metodolgicos sobre a formao docente, problematizando sobre: quais so as bases tericas da Educao de Jovens e Adultos e como sua estruturao est sendo administrada no sistema educacional brasileiro; em que incide, onde/quando ocorre a educao de jovens e adultos; qual seu projeto para o ensino regular; se a formao de educadores para a EJA leva em considerao a realidade social, econmica, poltica e cultural dos educandos; como trabalhar a formao de professores para a EJA na realidade amaznica. Destarte, com base em aportes tericos sobre a modalidade de ensino da EJA a contenda situada no contexto do Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Par, identificando a importncia e a necessidade da abordagem dos aspectos regionais e locais no processo de formao dos profissionais para a Educao de Jovens e Adultos.
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A investigao em foco aconteceu no mbito da formao inicial de professores de Matemtica. Houve insero de licenciandos no contexto da pesquisa. Nesse sentido, conjugaram-se estgio supervisionado e prticas de pesquisa. Os graduandos analisados eram estudantes da disciplina Estgio Supervisionado IV (voltada para o magistrio de nvel mdio) da Universidade Federal do Par (UFPA). Nos encontros de planejamento durante o semestre letivo anterior, mais especificamente no transcorrer da disciplina Estgio Supervisionado III , aconteceram discusses acerca da figura do professor pesquisador e a propsito da elaborao de projetos de pesquisa, alm de explanaes, por especialistas convidados, sobre os seguintes assuntos: (i) tendncias em Educao Matemtica; (ii) avaliao docente; (iii) didtica da Matemtica e (iv) projetos de investigao em aula. Tais explanaes constituram-se em fontes de auxlio e de motivao para os licenciandos, no em imposies de assuntos a investigar. Eles foram exortados a fazer leituras em peridicos, em livros, em textos disponveis na Internet etc., com vistas tanto aquisio de respaldo para a construo de seus projetos quanto ao ganho de subsdios para no semestre letivo seguinte as suas intervenes didtico-investigativas. Quanto s atividades na escola-laboratrio, os estagirios realizaram, em ambiente onde dispuseram de anuncia da comunidade escolar, pesquisas acerca de sua prtica docente. Por sua vez, o autor desta tese, o qual era professor das disciplinas Estgio Supervisionado III e Estgio Supervisionado IV, portanto orientador dos estagirios, analisou as pesquisas realizadas por eles. Mais especificamente, o autor buscou responder [atravs da anlise qualitativa de: (i) dilogos; (ii) relatos orais; (iii) entrevistas semiestruturadas; (iv) observaes/percepes; (v) relatrios (escritos) de pesquisa elaborados pelos estagirios; e (vi) respostas dos estagirios a questionrios semiabertos] seguinte pergunta: que aspectos das prticas de investigao repercutem na constituio da identidade de professores de Matemtica em formao inicial?. Estgio supervisionado, Pesquisa docente & Identidade do (futuro) professor de Matemtica denotaram, em uma perspectiva complexa, elementos centrais neste trabalho. O objetivo foi investigar a constituio da identidade de professores de Matemtica em formao inicial na realizao de atividades investigativas durante o estgio supervisionado. Concluiu-se, por ocasio da fase prtica deste trabalho doutoral, que houve repercusso de aspectos das prticas de investigao tanto na constituio da dimenso particular ou individual quanto na constituio da dimenso geral, formal ou conceitual da identidade profissional de cada sujeito/estagirio analisado.
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Esta investigao qualitativa de abordagem narrativa atinente s experincias de mudanas nas prticas de formadores de professores (entre os quais o pesquisador se inclui) vividas e narradas no mbito de uma Licenciatura em Cincias Biolgicas, desenvolvida na modalidade a distncia em uma universidade pblica federal. Esse curso apresenta uma estrutura descentralizada de funcionamento com turmas ofertadas nos municpios-polos de Marab, Oriximin e Capanema, no perodo de realizao da pesquisa, e sede da coordenao em Belm. O objetivo que persigo nesta pesquisa consiste em investigar em que termos experincias diferenciadas de prticas de formao a distncia influem para melhorar as prticas de formao presencial na educao em cincias. A tese que sustento se configura na compreenso de que experincias diferenciadas de formao de professores de cincias/biologia, vividas em contextos resistentes a modelos tradicionais de ao/formao, tendem a catalisar processos de mudanas auto-organizativas nas prticas dos formadores, repercutindo em diferentes nveis e modalidades de ensino em vista de parmetros atuais da educao em cincias. A construo do material emprico nos municpios-polos ocorreu em duas etapas: a) Reunies nos Grupos de Estudos e Formao (GEF) constitudos com as equipes de formadores em trs municpios-polos do curso, cujas interaes foram registradas em equipamento de udio e vdeo com durao mdia 10 horas de filmagem por grupo. Durante as reunies nos GEF defini como critrios de seleo dos sujeitos, cujas vozes constituram o relato da tese, a formao profissional na rea da biologia e o elevado nvel e frequncia de manifestaes reflexivas durante as interaes nos GEF, a partir dos quais selecionei 09 formadores, b) Entrevista semi-estruturada com os 09 sujeitos, registrada em equipamento de udio com durao mdia de 50 minutos por sujeito. Na sede do curso a produo emprica se restringiu realizao de entrevistas semi-estruturadas com dois sujeitos selecionados em funo da elevada frequncia de manifestaes espontneas sobre mudanas em suas prticas formativas; sendo gravadas em equipamento de udio cada entrevista durou em mdia 50 minutos. O material emprico foi organizado em trs campos de atrao narrativa identificados em eixos de convergncia referentes a autoconhecimento, auto-organizao e parmetros emergentes das prticas formativas em Educao Cientfica, os quais originaram as trs sees analticas da pesquisa. A anlise desse contedo narrativo revela a emergncia de movimentos de mudanas nas prticas dos formadores, mobilizados por experincias de trabalho colaborativo em busca de respostas possveis para problemas situados em espaos indeterminados da prtica formativa. Em geral, essas experincias so valorizadas pelos sujeitos na licenciatura em foco como elementos de desenvolvimento pessoal e profissional, tanto porque evidenciam os limites de suas percepes e prticas de ensino/formao usuais, quanto pela necessidade de superao das origens positivistas de sua formao profissional, situadas na perspectiva da docncia como atividade tcnica. A superao da concepo tcnica de formar professores de cincias rumo a mudanas nas prticas dos sujeitos envolve, entre outros aspectos, a forte aproximao entre a escola e a universidade em funo da maioria dos formadores das equipes de tutoria tambm atuarem como professores de cincias/biologia na educao bsica, o que torna prioritrio o investimento na formao do professor de cincias. Esses aspectos interagem em mtua incluso em busca de um novo profissionalismo e da construo em processo de uma epistemologia da prtica reflexiva como fundamentos das mudanas auto-organizativas na prtica dos formadores de professores de cincias.
Resumo:
Tendo como objeto de investigao o saber docente, foi desenvolvida a presente pesquisa, que buscando relaes entre o envolvimento do professor com experincias de Modelagem Matemtica e seu respectivo desenvolvimento profissional, focalizou as percepes do professor sobre as repercusses desse envolvimento nas aes docentes. Participaram dessa pesquisa nove professores que se envolveram com experincias de Modelagem para o ensino da Matemtica, a partir de cursos de formao continuada e do estgio da graduao. Os dados referentes pesquisa de natureza qualitativa e inspirao fenomenolgica foram originados e construdos a partir das descries dos professores acerca de como percebem as mudanas ocorridas em suas prticas de sala de aula, aps envolvimento com Modelagem. A anlise dos dados por meio das relaes entre o quadro terico da Modelagem, dos Saberes Docentes de Tardif e Gauthier e da sociologia fenomenolgica de Schtz revelou que os professores percebem as repercusses de seu envolvimento com experincias de Modelagem Matemtica em seus saberes docentes, que se resumem na incorporao de caractersticas desse processo em situaes de ensino na prtica cotidiana. O professor ao questionar o ensino tradicional da Matemtica e perceber as repercusses do processo de Modelagem nas atitudes dos alunos, cria as condies favorveis ao movimento das experincias docentes com Modelagem Matemtica para as prticas de sala de aula.
Resumo:
Esta pesquisa tem como um dos seus objetivos investigar como os professores de Matemtica expressam sua compreenso sobre nmeros fracionrios tendo em vista proporcionar ao estudante conhecimento significativo. A partir da reviso da literatura este estudo foi circunscrito em duas vias: uma endgena onde trago as contribuies de Kieren (1976) e Nunes et al (2003) compreendendo nmeros fracionrios a partir dos significados parte-todo, nmero, operador multiplicativo, medida e quociente. Esses significados foram assumidos a partir de Vergnaud (1990) como um conjunto de situaes que do sentido ao conceito de nmeros fracionrios. A outra via, exgena, por meio das contribuies da sociologia do conhecimento segundo Fleck (1976) e da Matemtica Cultural por Alan Bishop (1990). Essas duas vias foram selecionadas no intuito de responder: Que compreenso os professores de Matemtica manifestam ao enfrentarem um conjunto de situaes envolvendo nmeros fracionrios? Participaram deste estudo vinte e um professores das redes pblica e privada com mais de trs anos de experincia no sexto ano do Ensino Fundamental. O estudo contou com a aplicao de um teste diagnstico com no mnimo duas seces para cada participante contendo quinze questes envolvendo os significados de nmeros fracionrios. Os dados foram analisados mediante as categorias: invariante operatrio, os cinco significados, dinmica comunicativa. Como resultado foi possvel indicar que do ponto de vista endgeno os professores compreendem nmeros fracionrios na dependncia dos significados parte-todo e operador multiplicativo, e do ponto de vista exgeno o Crculo Exotrico (os professores participantes) no compreende o objeto em questo como metaconceito, diferentemente do Crculo Esotrico (produes acadmicas), reforando assim, a dinmica comunicativa intracoletiva, que no favorece a escola em geral, nem s prticas pedaggicas em particular, o desenvolvimento de valores como abertura para o ensino de Matemtica.
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Trata esta dissertao das prticas pedaggicas dos professores nas Escolas Estaduais de Educao Tecnolgica do Par, que aderiram a Pedagogia das Competncias. A pesquisa de campo teve como objetivo geral identificar e analisar o que permanece da Pedagogia das Competncias nas prticas dos professores nas Escolas Tecnolgicas. Para isto caracterizou conceitualmente as prticas pedaggicas propostas pela Pedagogia das Competncias; identificou as prticas pedaggicas dos professores de trs Escolas Tecnolgicas paraenses que procuraram implementar a reforma do ensino tcnico dos anos 1990 e, por fim, analisou as estratgias pedaggicas em uso pelos profissionais da educao buscando identificar rupturas e continuidades, nas prticas docentes, entre estas e as recomendaes oriundas da Pedagogia das Competncias. Para alcanar estes objetivos e desvelar a problemtica proposta, aportou-se no referencial terico metodolgico do materialismo histrico-dialtico. Precedida de uma reviso bibliogrfica foi realizada a pesquisa de campo fazendo uso de entrevistas semiestruturadas e observaes assistemticas. A anlise de dados foi realizada por meio da anlise de contedo. A pesquisa realizada revela que as prticas pedaggicas dos docentes que aderiram Pedagogia das Competncias e que tentaram implement-la assumiu o mercado como principal referncia, valoriza os mtodos ativos como estratgia metodolgica, busca articular de modo instrumental teoria e prtica e no se efetiva de modo participativo.
