O estado puerperal e suas interse����es com a bioética

Lillian Ponchio e Silva discute aqui, com rigor e veem��ncia, alguns pontos nevr��lgicos do debate relativo ao altamente pol��mico delito do infantic��dio. O trabalho utiliza como fundamento a constata����o de que a Bioética principalista n��o leva em conta os conflitos presentes no contexto social de pa��ses com grandes desigualdades. Esta ��ltima ci��ncia pressup��e um sujeito livre de qualquer tipo de opress��o e, assim, torna o infantic��dio um crime essencialmente moral, sem levar em conta suas condicionantes sociais. Ao considerar somente algumas vozes e interesses, portanto, a Bioética principalista deixa �� margem da pauta de discuss��o os indiv��duos e grupos tradicionalmente oprimidos e vulner��veis. Para a autora, �� preciso buscar uma maneira mais adequada de tratar o infantic��dio e, ainda, tentar avan��ar na discuss��o de algumas quest��es espec��ficas, como a an��lise do estado puerperal (express��o extremamente amb��gua e muito contestada pelos m��dicos) e a tutela do bem jur��dico no infantic��dio, al��m do tratamento dispensado �� mulher nessa situa����o.

Ensino de ci��ncias e matem��tica, V: hist��ria e filosofia da ci��ncia

Organizado por Ana Maria de Andrade Caldeira, este livro �� composto por 16 cap��tulos escritos por professores e p��s-graduandos de diversas especialidades cient��ficas. Eles procuram problematizar quest��es fundamentais para o ensino de disciplinas como Biologia, F��sica e Matem��tica. Os autores apresentam estudos te��ricos e emp��ricos com conte��dos extra��dos da Hist��ria e Filosofia das Ci��ncias, tentando, ao mesmo tempo, lan��ar um olhar para a sala de aula, localizando e criticando conceitos que, eventualmente, s��o trabalhados de forma distorcida ou inadequada, com reflexos diretos e negativos na pr��tica docente e na dissemina����o do conhecimento cient��fico. Organizado de forma did��tica, o livro se divide em quatro grandes sub��reas, cada uma delas agrupando estudos sobre diversos temas afins da Matem��tica, F��sica, Qu��mica e Biologia, respectivamente. O fio condutor da obra est�� na interface que todos os autores constroem entre o tema discutido e a Hist��ria ou a Filosofia referentes aos quatro grandes blocos que o livro aborda. Embora denso e bastante espec��fico, trata-se de um trabalho de leitura agrad��vel.

Uma introdu����o �� filosofia das ci��ncias da vida e da sa��de

O interesse de estudantes, pesquisadores e profissionais das ci��ncias da vida e da sa��de pela Filosofia da Ci��ncia e a dificuldade que eles enfrentam para obter fundamentos te��ricos diretamente de obras filos��ficas motivaram a produ����o desse livro. Para os autores, a Filosofia da Ci��ncia contribui para a forma����o de pesquisadores �� medida que os princ��pios b��sicos da pesquisa cient��fica e de seu significado contribuem para a produ����o de novos conhecimentos. Eles afirmam que o m��todo cient��fico se constitui na ferramenta adequada para a constru����o de solu����es eficazes para problemas que profissionais e pesquisadores encontrar��o ao longo se suas atividades, j�� que os capacita a fazer an��lises, s��nteses e cr��ticas baseadas no racioc��nio cient��fico. Outra importante colabora����o �� fornecer uma perspectiva do processo hist��rico da ci��ncia. Ao longo dos cap��tulos s��o abordados temas como a natureza do conhecimento cient��fico e o modo de produ����o da ci��ncia. Os autores ainda apresentam uma breve hist��ria do pensamento biol��gico, al��m de conceitos e m��todos das teorias Geral dos Sistemas e da Auto-organiza����o, fundamentais para a tipifica����o dos fen��menos biol��gicos e para uma concep����o da natureza como resultante da intera����o din��mica entre fatores biol��gicos, psicol��gicos e sociais. Eles tamb��m abordam a rela����o entre a atividade cient��fica e a sociedade tecnol��gica atual, inclusive discutindo sobre a ��tica que deve reger esse relacionamento. A obra faz um foco ainda sobre a psicossom��tica, que analisa por diversos aspectos: exp��e seus fundamentos te��ricos, bases fisiol��gicas e hip��teses filos��ficas em torno do problema mente-corpo desenvolvidas ao longo da hist��ria, al��m de avaliar os mecanismos fisiol��gicos pr��prios aos processos psicossom��ticos e demonstrar de que modo a psicossom��tica poderia ser aplicada �� sa��de coletiva.

O ensino da filosofia no limiar da contemporaneidade: o que faz o fil��sofo quando seu of��cio �� ser professor de filosofia?

P��s-gradua����o em Educa����o - FFC

Theodor Adorno e Hannah Arendt: conflu��ncias no campo da filosofia da educa����o

The aim of this paper is to analyze the confluences between the thinking of philosophers Theodor Adorno and Hannah Arendt in critiquing totalitarianism and fascism in the post-World War II period. Looking for approximation between the works of both philosophers, the most relevant aspects of this criticism for the philosophy of education will be explicited.

Bioética e modernidade: entre o cativeiro da raz��o e a constru����o dos direitos humanos

P��s-gradua����o em Direito - FCHS

Cinema, educa����o e filosofia: possibilidades de uma po��tica no ensino

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

O ensino da filosofia no Brasil: uma arqueogenealogia da Faculdade de Filosofia, Ci��ncias e Letras da Universidade de S��o Paulo

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

A natureza comportamental da mente: behaviorismo radical e filosofia da mente

O presente livro pretende delinear uma poss��vel interpreta����o do behaviorismo radical como teoria da mente, o que significa, em outros termos, contextualiz��-lo no ��mbito das discuss��es da filosofia da mente. Em que implica, exatamente, essa contextualiza����o? Possivelmente existem muitas diferen��as entre o behaviorismo radical e as teorias que comp��em a filosofia da mente, inclusive diferen��as de agenda: o primeiro surge como uma proposta de filosofia da ci��ncia do comportamento, e as segundas foram desenvolvidas para tratar de quest��es que permeiam a filosofia desde o seu surgimento entre os gregos. O sentido da presente contextualiza����o, portanto, �� simplesmente o de tratar de alguns temas da filosofia da mente a partir da ��ptica behaviorista radical, mas sempre tendo em vista que esse trabalho n��o esgotar�� todos os problemas e todas as quest��es que formam essa subdivis��o da filosofia. Pretende-se neste livro contextualizar o behaviorismo radical na filosofia da mente por meio de tr��s atividades. A primeira delas consiste em apresentar uma resposta poss��vel �� quest��o O que �� a mente? . A segunda delas, por sua vez, demanda o tratamento de outra quest��o, a saber, Qual a natureza da mente?. �� primeira quest��o subjaz o problema de se delimitar que coisas ou fen��menos s��o considerados mentais. Trata-se, portanto, da busca de uma defini����o conceitual da mente. J�� a segunda quest��o �� endere��ada �� ontologia do mental, isto ��, ��s caracter��sticas essenciais �� sua exist��ncia. Em seu turno, a terceira atividade n��o possui uma quest��o espec��fica, mas nem por isso deixa de ser importante: consiste na an��lise de algumas teses, problemas e quest��es apresentadas pelas teorias da mente atrav��s do ponto de vista behaviorista radical. Espera-se que essas atividades representem, ao menos, um passo em dire����o �� constru����o de uma teoria behaviorista radical da mente.

O ensino de Filosofia no Brasil: hist��ria e perspectivas para o filosofar

The following article has as the main concern and tendency to think and offer some ideas on the Teaching of Philosophy in Brazil and historically conceptions constructed about the philosophy, this constituting itself a challenge to Brazilian education and the formation of people. It is pertinent to the conciliation in the Teaching of Philosophy, from the History of Philosophy, the philosophize and not to join immediately to philosophical systems and their conceptions, but that is structured from the real problems of each situation and experienced in education space and society in general as an macrostructure that requires reflection about your problems. Note that, during the 500 years of education in Brazil, especially in this aspect of Teaching Philosophy characteristics with respect to the concerns and the philosophical problems have been modified, initially, a more obedient to the rules, passing, sometime later, the valorization of polemic and, finally, the systematization of reality and reflection of the real problems faced by a society such as the Brazilian. In this sense, it is proposed to understand and analyze the Teaching of Philosophy in both, the primary and secondary education and, especially, in the university.

A Rechtslehre e a filosofia da hist��ria

The text is divided in two phases. In the first phase, consisting of three parts, the main concepts of Kant���s Doctrine of Right are considered in a comprehensive approach related to: the issue of the relations between natural right and positive right, problem closely connected to that of the relations between natural state and civil state, private right and public right; to the doctrine of property and its connection with political right. On treating the right in its several types, we intend to appoint the practical reasoning as a background of the Doctrine. In the second phase, concerning its last section, the consideration on the presence of the practical reasoning into the right is placed before some speci!cities of Kant���s phylosophy of history, with the intent of establishing the possible relation between Rechtslehre and that philosophy.

A virada informacional na Filosofia: alguma novidade para o estudo da mente?

The concept of information is analyzed starting from Adams��� hypothesis in The Informational Turn in Philosophy, according to which there has been a far-reaching turn in Philosophy following the publication of Turing���s article ���Computing Machinery and Intelligence���. Adams maintains that new guidelines are being indicated in philosophical research, having the concept of ���information��� as the basis for treatment of classical problems, such as the relationships between mind-body, perception-action, and the nature of knowledge, amongst others. Partially agreeing with Adams, we believe, however, that his hypothesis faces difficulties, the most fundamental of which concerns the different meanings given to the concept of information. We argue that even though the concept of information underlying the mechanicist proposal of Turing, according to which ���to think is to compute���, is indeed being employed in Philosophy, this is not because of its mechanistic nature, but mainly due to the representationist presupposition dominant in this area. From this point of view, the informational turn in philosophy would not provide any great novelty, given that since the earliest days philosophical approaches to the nature of mind have always been mainly representationist. The novelty would not lie specifically in the Turing thesis, but in reflections on the nature of information, especially ecological information, and its relation to action.

A Hist��ria e Filosofia da Ci��ncia: Contribui����es para o Ensino de Ci��ncias e para a forma����o de professores

This article integrates results from reflections on the importance of history and philosophy of science for science education and teacher training. Centrally, was based on results from reflections on the importance of this knowledge for teacher training and action planning of science teaching by the teacher, through a thematic approach. To address this latter topic, we attempted to do so by considering the action planning of science teaching in elementary schools. This option is due to the fact that in the discipline, be clearly stated the broad reach of its area, to integrate knowledge about nature, human beings and technology, among others, in a historical and philosophical perspective.

Auto-organiza����o e autonomia em Hegel: uma abordagem a partir das linhas fundamentais da filosofia do direito

The German philosopher G.W.F. Hegel (1770-1831) had as one of his thesis in the doctorate the affirmation that philosophy can only be properly taken as a system. He intends with that to point out the identity between thinking and being. This is, for Hegel, the task of philosophy, i. e., to bring together all that was set apart. This position can be recognized in all his works and it is tried here to exemplify it in The Philosophy of Right and in special in the section dedicated to the abstract right. This one is the first moment of the text in question that begins with the statement of the dignity of the person confirmed in the property. The following moments make evident that the formal ones are also results. It becomes clear in this way that the all the moments create together an ongoing organization, disorganization and reorganization. This process reveals the relation as a constitutive element of thinking and being exemplified in the abstract right. Each moment overcomes the preceding one and comes out as a much more complex one. In the case of the abstract right what appears is the realization of a free subject in all that he does as the making of himself.

Cotidiano e filosofia no ensino m��dio: media����es

O presente artigo prop��e reflex��es acerca de poss��veis rela����es a serem estabelecidas entre o cotidiano vivido por alunos e professores do Ensino M��dio e o processo de filosofar a ser ensejado pela disciplina de Filosofia. Tem como pressuposto que alunos e professores, imersos que est��o na vida cotidiana, tanto poder��o sentir-se provocados a discutir quest��es importantes postas pelos ��mbitos do cotidiano e da Filosofia, quanto poder��o permanecer indiferentes a elas. A quest��o central remete �� possibilidade de instigar um di��logo filos��fico significativo, por meio do ensino de Filosofia. Elucidados prioritariamente pelo campo filos��fico (Heller e Gramsci), os ��mbitos do cotidiano e da Filosofia sugerem discuss��es filos��ficas relevantes: concep����es de vida cotidiana, de Filosofia e de suas possibilidades de inter-rela����o. A aproxima����o entre a vida cotidiana e a Filosofia coloca n��o somente um problema filos��fico, mas tamb��m um problema pedag��gico. qual o papel da escola, do professor e da pr��pria Filosofia, no processo ensino e aprendizagem? Tem-se como hip��tese que, para se utilizar o cotidiano como ponto de partida da reflex��o filos��fica, �� indispens��vel compreender o significado filos��fico de cotidiano e de n��o-cotidiano e o papel do professor como agente mediador entre esses ��mbitos.