Proteomic profiling of the molecular targets of interactions of the mastoparan peptide Protopolybia MP-III at the level of endosomal membranes from rat mast cells

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Role of central nitric oxide in behavioral thermoregulation of toads during hypoxia

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Educação científica e atividade grupal na perspectiva sócio-histórica

Este trabalho apresenta questões relativas à educação científica e à atividade grupal ou coletiva, na perspectiva da abordagem sócio-histórica do desenvolvimento humano e do ensino científico presente nas obras dos russos L.S. Vigotski e A.N. Leontiev. Fundamentalmente, buscaremos estabelecer essa relação a partir da proposta de Zona de Desenvolvimento Próximo realizada por Vigotski, em que o autor enfatiza o papel da imitação e da cooperação no alcance de novos níveis de desenvolvimento, processo subsidiado pela instrução, tendo como mediação o educador.

A ficção científica e o ensino de ciências: o imaginário como formador do real e do racional

Este artigo apresenta uma reflexão sobre a inserção da ficção científica no ensino de Ciências, no qual buscamos identificar como a ficção científica incorpora elementos na estrutura conceitual dos educandos partindo do pressuposto de que teria um papel de desencadeadora e/ou organizadora da aprendizagem. O filme Jurassic Park foi estudado como constitutivo do conhecimento, transmutando o ficcional no real/racional, possibilitando a organização hierárquica dos conceitos, acrescendo novos elementos na estrutura conceitual dos educandos e atuando, também, na mediação do conhecimento - ora organizando, ora desencadeando.

Formação inicial de professores de Biologia: a metodologia colaborativa mediada pelo computador e a aprendizagem para a docência

Este artigo apresenta os resultados da implantação e aplicação da metodologia colaborativa mediada pelo computador desenvolvida com alunos de Prática de Ensino de Biologia da UEM. Apoiando-se na abordagem qualitativa, os dados foram coletados em questionários, documentos e observações, e a análise sobre as ideias, concepções e reflexões dos sujeitos da pesquisa processou-se de acordo com três grupos de elementos formativos para docência construindo a identidade profissional, construção do conhecimento compartilhado e mediação. Concluiu-se que os Alunos-Professores (AP) passaram por significativas mudanças atitudinais com relação ao processo de ensino-aprendizagem e ao papel do professor, na medida em que, ao compreenderem a importância de se valorizar o uso da metodologia colaborativa e do computador, como recurso pedagógico no ensino-aprendizagem de Biologia, contemplando-os na experiência vivida, construíram saberes para a docência.

A contradição entre universalidade da cultura humana e o esvaziamento das relações sociais: por uma educação que supere a falsa escolha entre etnocentrismo ou relativismo cultural

A tese do fim das metanarrativas defendida pelo pós-modernismo implica a negação da universalidade da cultura. Não se trata apenas do fato de que a cultura humana ainda não tenha alcançado um estágio de verdadeira universalidade nem mesmo se trata do fato de que a classe dominante tenha até hoje submetido a cultura humana a seus interesses particulares de classe e, para tanto, tenha sufocado e destruído muito da riqueza contida nas culturas locais. Para o pós-modernismo, o problema não reside na visão burguesa de cultura humana, mas sim na própria idéia de que possa haver uma cultura universal. Os pós-modernos afirmam que qualquer projeto educacional pautado na idéia da existência ou da possibilidade de uma cultura universal é um projeto conservador, autoritário e etnocêntrico. O texto defende a tese de que a concepção marxiana acerca do processo histórico de constituição da riqueza humana universal contém os elementos teóricos necessários para a superação da falsa opção, postulada pelas diversas correntes do pós-modernismo, entre o etnocentrismo e o relativismo cultural. em Marx, a universalização da cultura humana ocorre, na sociedade capitalista, por meio da universalização do valor de troca das mercadorias como mediação fundamental das relações sociais. Trata-se, portanto, de um processo dialético no qual ocorrem ao mesmo tempo a humanização e a alienação do gênero humano e dos indivíduos. O texto conclui com a apresentação dos desafios que, a partir dessa concepção marxiana sobre a riqueza universal, devem ser enfrentados no processo de construção de uma pedagogia marxista.

A formação do formador de professores: perspectivas de colaboração entre graduandos e pós-graduandos no projeto Teletandem Brasil

Este artigo apresenta os resultados de um estudo qualitativo realizado no projeto Teletandem Brasil sobre os processos de supervisão e estratégias pedagógicas utilizadas por uma mediadora no processo de mediação de um par interagente. Baseando-nos no paradigma da formação reflexiva, na teoria sociocultural de Vygotsky e na aprendizagem colaborativa de línguas, com especial ênfase para o regime tandem, analisamos as contribuições da relação colaborativa formada entre uma aluna de pós-graduação e uma aluna-professora em formação. Os resultados trazem implicações para o campo da formação de professores de línguas, em relação a uma perspectiva de formação na prática, evidenciando a experiência de ensino e aprendizagem colaborativos no Teletandem como uma oportunidade para a formação reflexiva do aluno-professor, o interagente, e também do futuro formador de professores, o mediador.

O caráter dialógico e social do signo e do pensamento em Peirce

O caráter semiótico de todo pensamento exige que tal fenômeno seja intrinsecamente dialógico, pois uma mediação interfere na própria produção do pensamento. Todo pensamento é igualmente social, pois o signo é produto da tradição e determina um programa de conduta para o futuro que tem por sujeito último a totalidade das mentes no fim da história.

O ensino da filosofia segundo Hegel: contribuições para a atualidade

É possível ensinar filosofia? O filósofo alemão G. W. F. Hegel (1770-1831) não somente responde afirmativamente à questão posta, como também indica o que deve ser ensinado e como em filosofia. A resposta hegeliana tem como fonte sua atividade como diretor do ginásio de Nürnberg, onde ele procura estabelecer diretrizes e procedimentos para que a filosofia seja ensinada aos jovens. Segundo Hegel, a filosofia sempre é pertinente na medida em que se manifesta sobre o que é fundamental para o homem, isto é, sobre sua vida com as questões que lhe dizem respeito. Para tanto, a filosofia deve assumir o homem como seu objeto de consideração. Isto deve resultar na apreciação da realidade humana para que a partir dela sejam levados e elevados à sua maior e melhor compreensão pela reflexão e pela especulação. Tais habilidades não são adquiridas senão pelo contato direto com a filosofia em sua especificidade na sua produção histórica, ou seja, nos textos. Conhecer a história da filosofia já é aprender filosofia, mas tal aprendizagem necessita da mediação do professor. A mediação se faz necessária, pois a aprendizagem não é natural e, portanto, não se dá espontaneamente. Aprender é sempre aprender com alguém.

A equipe de saúde como mediadora no desenvolvimento psicossocial da criança hospitalizada

Num primeiro momento a criança se apropria do conhecimento por mediações externas, nas quais um objeto externo a ela, que pode ser um adulto, faz uma mediação entre ela e o conteúdo a ser adquirido. Assim, a hospitalização pode tornar-se um fator de risco no desenvolvimento psicológico da criança, tanto no âmbito cognitivo quanto no afetivo, caso suas potencialidades não sejam mediadas pela equipe de saúde, pois esta tem grande contato com a criança durante a internação. Foi investigado, como objetivo do estudo, o conhecimento do processo de desenvolvimento infantil por parte dos profissionais da saúde envolvidos no cuidado com crianças hospitalizadas, em um hospital-escola público do Estado de São Paulo. Participaram da pesquisa onze profissionais, entre técnicas e auxiliares de enfermagem, e os resultados indicam que estas consideram importantes alguns aspectos no cuidado com a criança, tais como estimulação da linguagem, atenção, brincadeira, vinculação, contato físico, porém não reconhecem estes aspectos como importantes para o desenvolvimento, e elegem profissionais específicos para tratarem de aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil na internação, não se percebendo como mediadoras no processo de desenvolvimento psicossocial da criança hospitalizada.

Stress-induced subsensitivity to catecholamines depends on the estrous cycle

In this article we compare how sensitivity to the chronotropic effect of noradrenaline and adrenaline of right atria isolated from female rats is modified after repeated swimming or foot-shock stress, under the influence of the estrous cycle. Right atria from stressed female rats sacrificed at diestrus were subsensitive to both catecholamines, irrespective of the stressor agent. However, although subsensitivity to noradrenaline was of similar intensity, subsensitivity to adrenaline was more pronounced in right atria from foot shock stressed rats as opposed to swimming-stressed rats. Identical stress protocols did not induce any alteration in atrial sensitivity to catecholamines when the stressed female rats were sacrificed at estrus. We conclude that the stress reaction concerning the mediation of cardiac chronotropism by catecholamines is related to the severity of the stressor agent and is strongly influenced by the estrous cycle.

THE ESSENTIAL ROLE OF ZINC IN GROWTH

Zinc is known to play a relevant role in growth and development. The basic mechanisms of action of this trace element are intimately linked to the structure and action of countless enzymes involved in many different metabolic processes. In this respect, when zinc specifically acts on cartilage growth it is involved in multiple enzymatic reactions which make this a multifactorial event. Thus, we may divide the actions of zinc into three distinct types: 1) action on taste and smell acuity, appetite regulation, and food consumption and regulation; 2) action on DNA and RNA synthesis stimulating a) cell replication and differentiation of chondrocytes, osteoblasts and fibroblasts; b) cell transcription culminating in the synthesis of somatomedin-C (liver), alkaline phosphatase, collagen and osteocalcin (bone), and c) protein, carbohydrate and lipid metabolism, that is intimately related to the mechanisms of smell, taste, appetite, and food consumption and utilization; 3) action on hormonal mediation by participating in a) GH synthesis and secretion in somatomammotroph cells, b) the action of GH on liver somatomedin-C production, and c) somatomedin-C activation in bone cartilage. In addition to these multiple functions, zinc also interacts with other hormones somehow related to bone growth such as testosterone, thyroid hormones, insulin, and vitamin D-3.On the basis of the above considerations, we conclude that the integration of these mechanisms contributes to the perfect physiological functioning of bone. Tn the presence of zinc deficiency, this homeostasis is impaired, causing the weight-height deficiency detected in several species studied, the human species in particular.

Brain versus peripheral angiotensin II receptors in hypovolaemia: Behavioural and cardiovascular implications

1. Angiotensin (Ang)II is involved in responses to hypovolaemia, such as sodium appetite and increase in blood pressure, Target areas subserving these responses for AngII include the cardiovascular system in the periphery and the circumventricular organs in the brain.2. Conflicting data have been reported for the role of systemic versus brain AngII in the mediation of sodium appetite.3. The role for systemic AngII and systemic AngII receptors in the control of blood pressure in hypovolaemia is well established. In contrast with systemic injections, i.c.v injections of AngII non-peptide AT(1) and AT(2) receptor antagonists, such as losartan and PD123319, do not reduce arterial pressure in sodium-depleted (furosemide injection plus removal of ambient sodium for 24 h) rats. Thus, brain AngII receptors are likely not important for cardiovascular responses to hypovolaemia induced by sodium depletion.4. Intracerebroventricular injections of losartan or PD 123319 increase arterial pressure when injected at relatively high doses. This hypertensive effect is unlikely to be an agonist effect on brain AngII receptors, Increases in arterial pressure produced by i.c.v, losartan are attenuated by lesions of the tissue surrounding the anterior third ventricle (AV3V). The hypertensive effect of i.c.v, AngII is abolished by lesions of the AV3V.5. Hypertension induced by AngII receptor antagonists is consistent with hypotension induced by AngII acting in the brain, However, the full physiological significance of this hypotensive effect mediated by brain AngII receptors remains to be determined.

Ionotropic Glutamate Receptors in Hypothalamic Paraventricular and Supraoptic Nuclei Mediate Vasopressin and Oxytocin Release in Unanesthetized Rats

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)

Effect of cholinergic and adrenergic stimulation of the subfornical organ on water intake

Cholinergic and adrenergic agonists and antagonists were injected directly into the subfornical organ (SFO), via implanted cannulae, and the volume of water ingested was recorded over a period of 1 hour after injection. Application of 2 nmol carbachol caused intense water intake in 100% of the animals (8.78±0.61 ml), with a very short intake latency. When the 2 nmol carbachol dose was preceded by increased doses of atropine, a progressive reduction in water intake was observed, with complete blockage of the thirst-inducing response to carbachol at the 20 nmol dose level with atropine. Followed by several doses of hexamethonium, the water intake caused by application of 2 nmol carbachol was reduced, although the response was not totally blocked. Injection of 80 nmol of nicotine had a significant thirst-inducing inducing effect in 50% of the animals studied (1.06±0.18 ml) and increase in water intake was further reduced by application of increased doses of hexamethonium. Raising the dose levels of noradrenaline into th SFO caused an increase in water intake although to a lesser degree than was observed after carbachol injection. When the 40 nmol dose of noradrenaline was preceded by increased doses of propranolol (5 to 40 nmol), there was a gradual reduction in water intake, with total blockage at the 40 nmol dose. Application of phentolamine in doses of 10 to 80 nmol caused no reduction in water intake after 40 nmol of noradrenaline. Application of isoproterenol at doses from 20 to 160 nmol into the SFO caused a dosedependent increase in water intake which was blocked by previous applications of propranolol. These results support the hypothesis that the water intake caused by chemical stimulation of the SFO is mainly due to muscarinic cholinergic receptors, although the influence of nicotinic receptors or participation of adrenergic mediation should not be ruled out. © 1984.